陳革新，史強，劉宇

（新疆工程學(xué)院，新疆烏魯木齊 830023）

教育的目的是完成人才培養(yǎng)，使人成為推動行業(yè)發(fā)展、社會進步的人才。而人的發(fā)展需與社會需求相適應(yīng)。因此，院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的主動性，基于需求側(cè)視角來進行焊接類課程體系構(gòu)建，合理地進行相應(yīng)的教學(xué)改革。

1 工程教育認(rèn)證概述

所謂工程教育認(rèn)證，本質(zhì)上是對高等教育工程類專業(yè)技術(shù)人才知識體系的肯定。工程教育認(rèn)證遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行的是國際通用的工程教育質(zhì)量保證制度。這能夠保證相關(guān)教育認(rèn)證、資格認(rèn)證得到國際互認(rèn)，使工程類人才可跨區(qū)域、跨國工作和謀求發(fā)展[1]。在我國，工程教育認(rèn)證相關(guān)工作主要由中國工程教育認(rèn)證協(xié)會組織。

本文討論的工程教育認(rèn)證的OBE理念，意在宣傳教育成果導(dǎo)向理論。該理念踐行的是以人為本，即以生為本的評價原則。該理念下的若干執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)都面向?qū)W生，將其定位為專業(yè)或教學(xué)的主要服務(wù)主體，并且明確而詳細(xì)地規(guī)定了資源配置、課程安排、學(xué)生服務(wù)等方面的內(nèi)容。同時，該理念也將相關(guān)專業(yè)學(xué)生、用人單位是否滿意專業(yè)和學(xué)校的教育服務(wù)作為能否獲得認(rèn)證通過的一個重要指標(biāo)。其認(rèn)證指標(biāo)體系下進一步細(xì)分出一級指標(biāo)（7個）、二級指標(biāo)（38個），共同形成了針對性強、操作性強的學(xué)生成績評估體系。

OBE模式的基礎(chǔ)架構(gòu)：在以往的工程類專業(yè)培養(yǎng)課程體系下，學(xué)生更傾向于客體的角色，即，學(xué)生要跟隨其專業(yè)學(xué)科所制定的知識體系來完成學(xué)習(xí)，這本質(zhì)上是學(xué)科導(dǎo)向，遵循的是教學(xué)的系統(tǒng)性原則以及學(xué)科知識的完整性原則。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式最大的局限在于，其知識體系、學(xué)科內(nèi)容滯后于市場對人才的第一需求。畢竟，先以市場需求為導(dǎo)向確定教育方向，再通過教育進行引導(dǎo)，構(gòu)架出完整的學(xué)科知識體系，需要耗費一定的人力與時間?？梢?，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在不足，尤其在應(yīng)對人才需求方面。相比之下，OBE模式（成果導(dǎo)向或需求導(dǎo)向）的人才培養(yǎng)理念是基于逆向思維設(shè)計形成的，即先考量人才需求，進行全面的內(nèi)外部需求分析，繼而確定針對各類需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，再整合為學(xué)科畢業(yè)要求，最后以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，形成專業(yè)課程體系。

開展工程教育認(rèn)證具有社會意義：一是出于保證教育質(zhì)量的目的，逐漸在認(rèn)證實踐中形成適應(yīng)我國教育環(huán)境的工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，從而助推工程專業(yè)教育改革的實施。二是出于對注冊工程師人才培養(yǎng)體系完善的目的，使工程教育專業(yè)認(rèn)證體系成為注冊工程師制度的有效補充。三是出于使教育緊密結(jié)合實踐的目的，使工程教育認(rèn)證與企業(yè)需求形成聯(lián)動，從而提高工程教育人才培養(yǎng)的針對性，以及提高所認(rèn)證人才對企業(yè)實踐的適應(yīng)性。四是出于促進我國工程教育長足發(fā)展的目的，通過工程教育認(rèn)證來取得人才的國際互認(rèn)資格。

2 基于工程教育認(rèn)證的焊接技術(shù)人才培養(yǎng)思路

高校和企業(yè)對本科人才的培養(yǎng)、需求觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)具有更加明確的產(chǎn)出目標(biāo)[2]。所以，各院校及其專業(yè)應(yīng)當(dāng)以工程教育認(rèn)證為前提，以O(shè)BE為指導(dǎo)，基于需求側(cè)要求來確定培養(yǎng)目標(biāo)，繼而形成畢業(yè)要求，以及有的放矢地構(gòu)建特色課程體系、育人體系。在當(dāng)前的市場環(huán)境下，企事業(yè)用人單位均對人才的應(yīng)用價值越來越重視，即對應(yīng)用型人才更為青睞，而工程教育認(rèn)證的作用，也是幫助各類單位評估人才的應(yīng)用價值。焊接類技術(shù)人才的定位也側(cè)重于應(yīng)用型，強調(diào)對技術(shù)實操能力的掌握。在工程教育認(rèn)證及成果導(dǎo)向下，焊接類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的7個一級指標(biāo)來展開，即圍繞學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件幾個指標(biāo)進行構(gòu)建?？傮w來說，應(yīng)用型的焊接技術(shù)人才應(yīng)具備焊接技術(shù)操作、培養(yǎng)焊工、指導(dǎo)工人作業(yè)、保養(yǎng)焊接設(shè)備、定制焊接工藝、從事產(chǎn)品開發(fā)等能力。

在上述各項指標(biāo)中，明確的培養(yǎng)目標(biāo)十分關(guān)鍵，也將作為指導(dǎo)新式人才培養(yǎng)模式形成的總綱。因此，本文此處圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合焊接人才培養(yǎng)的知識、能力、素養(yǎng)三大維度，開展了關(guān)于焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的詳細(xì)敘述。

2.1 知識維度分析

焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生需要掌握綜合性的知識，包括基礎(chǔ)的工程理論知識、自然與社會科學(xué)、人文歷史等偏向于理論的知識，還包括材料科學(xué)、焊接技術(shù)（焊接方法、焊接質(zhì)量檢驗、材料焊接、冶金學(xué)等）等偏向于技術(shù)的知識。學(xué)生對自身未來所要從事的行業(yè)有充分的了解和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路才能更加具有針對性[3-4]。尤其在智能化環(huán)境下，焊接技術(shù)與工程專業(yè)的知識體系應(yīng)當(dāng)獲得拓展和延伸，將焊接機器人、電子封裝技術(shù)、高效焊接方法等新技術(shù)內(nèi)容納入進來。

2.2 能力維度分析

焊接技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生需要具備靈活應(yīng)用專業(yè)所覆蓋的材料、工藝、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等方面知識的能力。在學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位后，經(jīng)過一定的磨煉和經(jīng)驗積累，他們應(yīng)當(dāng)具備處理焊接結(jié)構(gòu)變形與失效、研判焊接接頭缺陷等復(fù)雜的焊接類工程問題的能力，特別是要能結(jié)合具體問題制定出科學(xué)有效的解決方案。此外，出于綜合能力需求的考量，畢業(yè)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備團隊合作精神，能與所在團隊建立起和諧的溝通關(guān)系、管理與被管理的關(guān)系；能夠?qū)彆r度勢，勇于創(chuàng)新，并持續(xù)性地進行自我知識體系更新、能力升級，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

2.3 素養(yǎng)維度分析

素養(yǎng)方面的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩大方向。人文素養(yǎng)上，院校結(jié)合對學(xué)生的思政引導(dǎo)，文、史、哲教育，使其形成正確的“三觀”、審美標(biāo)準(zhǔn)，并積淀一定的人文底蘊。職業(yè)素養(yǎng)上，院校應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中滲透正確的職業(yè)道德觀和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在未來職場具備“工匠精神”，以實事求是、精益求精的工作態(tài)度贏得信任，以敢于負(fù)責(zé)、樂于合作的服務(wù)意識融入集體并不斷成長和發(fā)展。

3 基于工程教育認(rèn)證背景的焊接類專業(yè)課程教學(xué)改革路徑

成果導(dǎo)向下，焊接類專業(yè)課程的教學(xué)中，要對知識講解的結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，重視基礎(chǔ)理論、拓展教學(xué)內(nèi)容、檢驗應(yīng)用效果。

3.1 形成適應(yīng)成果導(dǎo)向的焊接專業(yè)課程體系

相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的焊接專業(yè)課程體系，以市場需求為方向更新教學(xué)內(nèi)容，重新確定教學(xué)重點難點，使專業(yè)學(xué)生能夠在畢業(yè)時順利實現(xiàn)課堂與崗位實踐的銜接。新的課程體系要適度降低焊接理論知識的比重，在深度調(diào)研市場人才需求的前提下，增加實訓(xùn)類課程，并注意使理論課和實訓(xùn)課做好對接和協(xié)調(diào)，形成兩類課程相輔相成的教學(xué)機制。同時，在焊接類專業(yè)課程體系中，院校也要注意強調(diào)焊接質(zhì)量檢驗方面課程的設(shè)置，使在校學(xué)生能夠更多接觸質(zhì)量檢驗有關(guān)知識，加深對不同焊接設(shè)備使用方法的了解，以及獲得焊接生產(chǎn)流程、管理等方面知識。換言之，院校新構(gòu)建的焊接類專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)保證結(jié)構(gòu)合理、面向需求、知識全面。

3.2 結(jié)合成果導(dǎo)向適度更新和拓展教學(xué)內(nèi)容

院校焊接類專業(yè)的教材內(nèi)容更新速度一定程度上滯后于行業(yè)形勢的發(fā)展。當(dāng)一些焊接技術(shù)、焊接行業(yè)熱點被收錄到教材時，當(dāng)下的行業(yè)市場中很可能又出現(xiàn)了新技術(shù)、新熱點。這就要求專業(yè)課教師為教學(xué)做更加充足的準(zhǔn)備，關(guān)注焊接領(lǐng)域新發(fā)展，并把價值性內(nèi)容及時補充到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容時時更新、合理拓展，這符合工程教育認(rèn)證所要求的“持續(xù)改進”標(biāo)準(zhǔn)。授課內(nèi)容主要來源于教材，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。為此，教師一方面要了解工程教育認(rèn)證的內(nèi)在要求和標(biāo)準(zhǔn)，對焊接行業(yè)市場保持持續(xù)的跟蹤分析，另一方面還要充分調(diào)用多渠道焊接類知識資源、信息資源，使課堂內(nèi)容充實。教師可以在線上、線下資源中廣泛探索應(yīng)用性內(nèi)容和做好整合，為課堂所用；也可以依靠團隊力量，通過學(xué)校的焊接專業(yè)研討會、教學(xué)觀摩，以及其他交流活動等，獲取更權(quán)威、充足的教學(xué)新資源。此外，院校也應(yīng)更新、拓展教學(xué)內(nèi)容，主動結(jié)合師資情況，組織針對焊接類專業(yè)的校本課程研究隊伍，對焊接課程內(nèi)容持續(xù)更新。

3.3 構(gòu)建可行性強的實踐教學(xué)模式

院?？山⒎献陨韺嶋H情況的多層級實驗體系，以實驗帶動實踐。實驗體系下可包含專業(yè)性實驗、綜合性實驗、開放性實驗等若干種類實驗。例如，專業(yè)性實驗可細(xì)分為專業(yè)課實驗、基礎(chǔ)實驗，以針對金屬材料的組織觀察、性能檢測、焊接方法為主要實踐方向；綜合性實驗主要是制備手搓焊條，學(xué)生可結(jié)合焊條性質(zhì)，自主操作粉末配置、混粉、搓制相關(guān)步驟等。其中，開放性實驗的教學(xué)實施，是一個由教師啟發(fā)帶動、學(xué)生自主創(chuàng)新的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能夠突出實驗及其相應(yīng)設(shè)備的價值。深入挖掘現(xiàn)有實習(xí)和實驗設(shè)備的潛力，進行各項加工工藝研究，使之在實習(xí)教學(xué)和科研過程中發(fā)揮作用[6]。除了實驗教學(xué)，院校也要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多實操各種焊接設(shè)備和參與焊接實習(xí)的機會。

3.4 將專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有機融入學(xué)歷教育

一方面，院校的焊接類專業(yè)學(xué)院可將工程教育認(rèn)證的有關(guān)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)合理轉(zhuǎn)化為本學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合這些標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置細(xì)化的評價指標(biāo)，從而科學(xué)地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和肯定他們的能力。另一方面，院?？稍趯W(xué)歷教育課程體系中加入國際焊接工程師(IWE)和無損檢測培訓(xùn)的相關(guān)課程。相關(guān)課程可作為選修課，合理穿插在其他專業(yè)課程中。為此，院校需要成立一個專門的焊接培訓(xùn)中心，內(nèi)設(shè)無損檢測培訓(xùn)部。而且，其相關(guān)中心的設(shè)立，應(yīng)當(dāng)具備資質(zhì)認(rèn)證權(quán)威性資格，即要與國際焊接工程師資質(zhì)認(rèn)證部門和無損檢測資質(zhì)認(rèn)證部門形成對接口徑，使通過考核的學(xué)生能夠順利取得權(quán)威資質(zhì)證書。

4 結(jié)語

綜上所述，工程教育認(rèn)證的背景，為焊接類專業(yè)課程的教學(xué)改革樹立了方向并確立了標(biāo)準(zhǔn)。鑒于受到相關(guān)認(rèn)證理念中成果導(dǎo)向的引導(dǎo)，各院校在進行焊接類專業(yè)課程教學(xué)改革時，應(yīng)當(dāng)通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)的進一步明確，有的放矢地執(zhí)行改革措施。院校既要對課程體系進行合理改革，又要對教學(xué)內(nèi)容進行更新以及拓展，還要做好實踐教學(xué)方面的探索，并在學(xué)歷教育中適當(dāng)融入專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證相關(guān)內(nèi)容。這樣，焊接類專業(yè)課程的教學(xué)將呈現(xiàn)出全新的面貌，并更好地為焊接類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)助力。