畢家娟 陳 琳

2022 年發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案》對義務(wù)教育階段的人才培養(yǎng)提出了更高要求，課程方案的設(shè)計(jì)也更為系統(tǒng)、全面、科學(xué)。在課程設(shè)置方面，最大的變化是將信息技術(shù)課程更名為信息科技課程，并將其設(shè)置為國家課程，還明確了信息科技課程占九年義務(wù)教育總課時(shí)的比例為1%～3%。

與其他課程不同，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂既無多少理論研究成果可遵循，又無多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可借鑒，只能“摸著石頭過河”。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）公布后，引起了高度關(guān)注，但也引發(fā)了一些爭議。最大的爭議是義務(wù)教育階段要不要讓學(xué)生學(xué)編程，即要不要進(jìn)行編程教育的問題。

《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》提出，要“提升全民數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力”。數(shù)字化創(chuàng)造力所需要的底層核心數(shù)字素養(yǎng)之一是編程能力。教編程的實(shí)質(zhì)是幫助當(dāng)代中小學(xué)生練就新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)造基本功，是在涂抹智慧時(shí)代的底色。

新的課程方案明確了“使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，并要求每門課程將“三有”落到實(shí)處。在中小學(xué)課程中，信息科技課程對學(xué)生發(fā)展意義重大，且編程是其中的時(shí)代本領(lǐng)、基礎(chǔ)性本領(lǐng)，是能夠讓學(xué)習(xí)者在智慧時(shí)代終身受益的本領(lǐng)。相應(yīng)地，教不教編程，不僅是信息科技課程的大是大非問題，而且是能否提升學(xué)生的時(shí)代化核心素養(yǎng)和核心競爭力的問題，絕對含糊不得。顯而易見，對學(xué)生進(jìn)行編程教育，不是要不要的問題，而是必須更加強(qiáng)化和更好提升質(zhì)量的問題。

當(dāng)然，還要分析否定編程教育的理由是否具有合理性。從幾次新課標(biāo)的直播講座與交流討論看，主張放棄編程教育的理由有4 個(gè)方面：一是以某著名大學(xué)取消編程學(xué)科的事實(shí)，說明編程不重要了；二是學(xué)了編程只有極少數(shù)人能派上用場，并且給出了15%的人能用上的數(shù)據(jù)；三是認(rèn)為編程既提升不了素養(yǎng)，也解決不了問題，是機(jī)械的動(dòng)作，是一種特別簡單的思維；四是認(rèn)為學(xué)習(xí)編程語法、規(guī)則、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，需要大量的課時(shí)。

首先，我們探討一下將著名大學(xué)取消編程學(xué)科這一事實(shí)作為取消編程教育的理由，能否站得住腳。一流大學(xué)對學(xué)科進(jìn)行調(diào)整是常態(tài)，調(diào)整的原因是多方面的，但主要原因有二：一是該學(xué)科研究已達(dá)到很高的高度，再向上的發(fā)展空間不大了，要將有限的研究資源（主要是人力、經(jīng)費(fèi)和設(shè)施）轉(zhuǎn)向更有潛力的學(xué)科研究；二是其他高?；?qū)ｉT研究機(jī)構(gòu)有更強(qiáng)的研究團(tuán)隊(duì)，而學(xué)校在此方面的研究優(yōu)勢已不明顯。

其次，讓我們探討“編程只有極少數(shù)人能派上用場”的說法能否支撐取消編程教育。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是虛實(shí)世界的融合，即運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改變實(shí)體世界，而這種改變要以強(qiáng)大的編程能力為基礎(chǔ)。

再次，探討編程能不能提升素養(yǎng)的問題。數(shù)字化創(chuàng)造力的提升離不開數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，而這一過程是通過信息科技課程4 大核心素養(yǎng)（即信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任）的相互支持實(shí)現(xiàn)的，其中計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和編程關(guān)系較為密切。其一，編程可成為落實(shí)計(jì)算思維的平臺和渠道，通過設(shè)計(jì)、編寫、預(yù)測、調(diào)試，不僅可以驗(yàn)證想法正確與否，而且可以及時(shí)給予學(xué)生反饋，激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生好奇心、探索力、創(chuàng)造力的提升。其二，學(xué)生通過編程中的程序理解其背后的邏輯關(guān)系，學(xué)會尋找最佳路徑解決問題，運(yùn)用數(shù)字化工具高效、創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)而遷移到真實(shí)問題情境中。其三，編程可以讓計(jì)算思維顯性化，而非僅僅停留在理論層面。其四，編程是數(shù)字化技術(shù)存在的基石，只有理解好編程，學(xué)生才能更好地理解現(xiàn)有的數(shù)字技術(shù)。這就進(jìn)一步說明，數(shù)字化創(chuàng)造所需要的底層核心數(shù)字素養(yǎng)之一是編程能力。

最后，對于中小學(xué)生而言，編程學(xué)習(xí)不需要多么深入，也不需要在語法、規(guī)則方面花費(fèi)大量課時(shí)，而是應(yīng)以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)編程教學(xué)模塊，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會順序、選擇、循環(huán)、遞歸等幾種常見的程序思維，并將程序思維遷移到解決真實(shí)問題過程中來。這里的教學(xué)模塊是有難度梯度的教學(xué)模塊，難度不高的通識實(shí)用編程在課堂中面向全體，難度較高的高階編程可以將其設(shè)置為社團(tuán)課程中的深入學(xué)習(xí)單元。這樣既能顧及全體學(xué)生，又可讓有興趣的學(xué)生在編程方面得到個(gè)性提升。

綜上，不僅不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程改為信息科技課程而取消編程教育，而且要將編程教育作為夯實(shí)搭建或重構(gòu)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界融合底座的基礎(chǔ)性能力的重要舉措。編程教育可以使未來一代真正具有數(shù)字化創(chuàng)造力和高超的創(chuàng)新創(chuàng)造本領(lǐng)，使其在創(chuàng)新性強(qiáng)國建設(shè)中發(fā)揮更大作用。