王嘉靖 孔 研 孔祥富

當(dāng)前，面對(duì)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)重心上移的大趨勢(shì)，中等職業(yè)教育的存廢問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)的關(guān)注。中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。助力“人人出彩”，讓農(nóng)村中等職業(yè)教育更有溫度、更具質(zhì)量，已成為農(nóng)村中職順應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)然選擇。

一、農(nóng)村中職教育堅(jiān)守“人人出彩”價(jià)值理念的背景分析

一是農(nóng)村中職踐行初心使命的選擇。黃炎培先生指出：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂(lè)趣，一面盡其對(duì)群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育?！薄稗k職業(yè)教育，須下決心為大多數(shù)平民謀幸福?！甭殬I(yè)教育需要始終堅(jiān)持“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的宗旨。［1］黃炎培先生的這些論述深刻地體現(xiàn)了職業(yè)教育的初心使命是為大多數(shù)民眾謀幸福，是助力“人人出彩”的教育。

二是農(nóng)村中職應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，拓展生存發(fā)展空間的需要。近年來(lái)，在普高和高職擴(kuò)招的多重?cái)D壓下，農(nóng)村中等職業(yè)教育，特別是農(nóng)業(yè)類(lèi)中職學(xué)校的生存與發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2022年3 月，教育部公示的2021 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：與2020 年相比，2021 年全國(guó)中職數(shù)量減少了2571所，招生人數(shù)減少了138萬(wàn)人。其中，農(nóng)村中職學(xué)校，特別是農(nóng)業(yè)類(lèi)中職學(xué)校更是首當(dāng)其沖。其實(shí)，這一趨勢(shì)在幾年前就已經(jīng)顯現(xiàn)。有資料顯示：目前我國(guó)各類(lèi)農(nóng)業(yè)類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校僅剩237 所，中職農(nóng)林類(lèi)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)從2010年的110.4萬(wàn)逐年遞減至2016年的29.3 萬(wàn)。［2］人民群眾追求升學(xué)的傾向日益明顯，農(nóng)村中等職業(yè)教育面臨著日益嚴(yán)重的“認(rèn)同危機(jī)”。這就需要農(nóng)村中等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，統(tǒng)籌農(nóng)村職業(yè)教育與社會(huì)培訓(xùn)，特別是關(guān)注弱勢(shì)群體的職業(yè)教育，堅(jiān)守教育公平底線(xiàn)，通過(guò)助力“人人出彩”戰(zhàn)略選擇與價(jià)值守望，滿(mǎn)足各類(lèi)人群多樣化發(fā)展的需求，拓展生存發(fā)展空間。

三是農(nóng)村中職順應(yīng)發(fā)展大勢(shì)，成為開(kāi)放式終身教育的期待?？v觀當(dāng)今世界職業(yè)教育，“面向人人、學(xué)技終身”已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。從第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)首次提出“職業(yè)教育應(yīng)面向所有的人、面向各類(lèi)人群，尤其是關(guān)注弱勢(shì)群體”，到第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)提出“職業(yè)教育是全民教育，更是‘學(xué)技終身’的教育”；再到《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，建立更加開(kāi)放暢通的人才成長(zhǎng)通道。職業(yè)教育“面向人人，助力人人”的價(jià)值理念越發(fā)鮮明，并成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的主旋律。農(nóng)村中職校需要以助力“人人出彩”的價(jià)值理念為引領(lǐng)，面向人人拓展功能定位，使農(nóng)村中職教育成為助力人人的開(kāi)放式終身教育。

二、農(nóng)村中職教育助力“人人出彩”的問(wèn)題研析

（一）體系不暢通，難以滿(mǎn)足“人人出彩”的多元需求

由于發(fā)展基礎(chǔ)和辦學(xué)條件相對(duì)薄弱、發(fā)展環(huán)境相對(duì)嚴(yán)峻等，農(nóng)村中職普遍存在以下問(wèn)題：重全日制教育，輕非全日制教育；重中職層次教育，忽視多層次融合；重學(xué)歷教育，輕社會(huì)培訓(xùn)與終身教育功能。

（二）課程缺少選擇性，難以適應(yīng)“人人出彩”的自主發(fā)展需要

滿(mǎn)足學(xué)生差異相適應(yīng)的豐富課程資源及自主選課系統(tǒng)相對(duì)缺乏，彈性課程體系未能建立，學(xué)生缺乏選擇的空間，阻礙了其個(gè)性化發(fā)展。文化課程缺乏差異性，專(zhuān)業(yè)課程缺少選擇性，必修課程多，選修課程及課程模塊少，學(xué)生選擇空間較?。慌嘤?xùn)課程缺少多樣性。

（三）教學(xué)缺乏針對(duì)性，難以滿(mǎn)足人人出彩的過(guò)程需要

教學(xué)目標(biāo)差異性不足、統(tǒng)一性有余；教學(xué)方法、策略未能因人而異，學(xué)生少有成功體驗(yàn)；對(duì)社會(huì)培訓(xùn)未能因地制宜，不能滿(mǎn)足培訓(xùn)學(xué)員的多樣化需求。

三、助力“人人出彩”的農(nóng)村中職教育實(shí)踐探析

（一）建立開(kāi)放暢通的大職教體系，助力人人多元選擇

1.拓展功能定位，建立開(kāi)放暢通的職業(yè)教育渠道

農(nóng)村中職校要以助力“人人出彩”的戰(zhàn)略選擇與價(jià)值守望為引領(lǐng)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的新要求（多層、多樣職業(yè)教育），建立以中等職業(yè)教育（保底工程）為基礎(chǔ)，融合多類(lèi)型、多層次、多功能的“一基三多”職業(yè)教育體系。在類(lèi)型上，要做到全日制與非全日制（包含開(kāi)放大學(xué)）并行，集中高職教育、技工教育、開(kāi)放教育于一身；在功能上，要做到學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)并舉，升學(xué)導(dǎo)向教育與就業(yè)導(dǎo)向教育并重；在層次上，融中職教育、高職教育及3+4 職普貫通于一體。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放暢通的職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，使中等職業(yè)教育成為面向未成年人學(xué)歷提升和職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)教育、面向全社會(huì)擇業(yè)培訓(xùn)需求的成人教育、面向有提高生活質(zhì)量水平需求的社會(huì)成員的教育。

2.關(guān)注弱勢(shì)群體，完善新型農(nóng)民培訓(xùn)體系

農(nóng)村中職校助力“人人出彩”需要主動(dòng)融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，觀照農(nóng)村弱勢(shì)群體需求，建立以學(xué)校為主體，以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為網(wǎng)點(diǎn)，聯(lián)合行業(yè)部門(mén)參與的“一主多元”培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。重視農(nóng)村中等職業(yè)教育與社區(qū)教育學(xué)院等成人教育的深度融合，建立以地方政府為主導(dǎo)、中職學(xué)校為主體，自上掛靠對(duì)口農(nóng)林高校、科研機(jī)構(gòu)，橫聯(lián)行業(yè)、職能部門(mén)，自下輻射各行政村、社區(qū)、農(nóng)業(yè)合作社的新型農(nóng)民培訓(xùn)體系，適應(yīng)新型農(nóng)民培訓(xùn)與鄉(xiāng)村振興的需要。重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村弱勢(shì)群體需要，經(jīng)常性地開(kāi)展面向弱勢(shì)群體的職業(yè)培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展面向弱勢(shì)群體的公益性“溫暖工程”“陽(yáng)光工程”系列培訓(xùn)，讓面向弱勢(shì)群體的職業(yè)培訓(xùn)更具人文關(guān)懷。完善新型農(nóng)民培訓(xùn)體系，助推農(nóng)村終身教育體系的形成，促進(jìn)學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展，使教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振。

3.搭建轉(zhuǎn)換平臺(tái)，建設(shè)多路徑成才立交橋

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：堅(jiān)持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，“中等教育應(yīng)進(jìn)一步面向外部世界，并應(yīng)使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的文化程度和在校學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的發(fā)展方向”。［3］農(nóng)村中職校應(yīng)通過(guò)建立與多功能職教體系相配套的、適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)選擇平臺(tái)，建立不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)換通道，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)教育類(lèi)型與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；倡導(dǎo)學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生選修第二專(zhuān)業(yè)，獲得多個(gè)證書(shū)；讓所有接受中職教育的人有機(jī)會(huì)做“最好的自己”，讓他們就業(yè)有技術(shù)、升學(xué)有門(mén)路、轉(zhuǎn)換有橋梁、終身教育有機(jī)會(huì)。

（二）建立基于自主選課系統(tǒng)的課程超市，助力人人自主發(fā)展

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，“在中等教育階段使課程結(jié)構(gòu)多樣化，進(jìn)一步重視教學(xué)內(nèi)容和為職業(yè)生活做準(zhǔn)備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標(biāo)”?！叭巳顺霾省钡闹新毥逃枰鄻踊恼n程結(jié)構(gòu)，需要建立供學(xué)生自主選擇的多元課程體系。

1.尊重起點(diǎn)，體現(xiàn)文化課程的差異性

針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)起點(diǎn)低、差異大的現(xiàn)狀，允許不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向的學(xué)生自主選擇課程，實(shí)施分層、分類(lèi)管理。文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為主，適當(dāng)選擇一些力所能及的職業(yè)模塊內(nèi)容，確保最低文化素養(yǎng)；文化基礎(chǔ)一般的學(xué)生，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為核心，統(tǒng)籌兼顧基礎(chǔ)模塊與職業(yè)模塊內(nèi)容，注意職業(yè)模塊的針對(duì)性，確保文化素養(yǎng)的培育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展；文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容為起點(diǎn)，以拓展模塊為重點(diǎn)，確保升學(xué)有基礎(chǔ)。課程差異化可以確保人人能學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需要。

2.尊重需要，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的選擇性

農(nóng)村中職校應(yīng)從尊重學(xué)生多元需求的視角豐富模塊化專(zhuān)業(yè)課程，在設(shè)置核心專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，要有2個(gè)以上專(zhuān)業(yè)方向，在每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置3門(mén)以上的選修課程或選修課程組合，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)；結(jié)合當(dāng)前的1+X證書(shū)制度，積極探索技能學(xué)習(xí)模塊的多樣性；農(nóng)村中職校通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，建立多模塊與多課程的菜單式選課系統(tǒng)，供學(xué)生自主選擇，提高課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展需要。

3.尊重個(gè)性（發(fā)展），體現(xiàn)活動(dòng)課程的多樣性

本著“人人有機(jī)會(huì)、個(gè)個(gè)能參與”的宗旨，學(xué)校應(yīng)建立包含多個(gè)文化社團(tuán)、技能小組的活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自主報(bào)名，系統(tǒng)自動(dòng)篩選，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的自主性，以活動(dòng)提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)。

“人人出彩”的培訓(xùn)課程，應(yīng)充分考慮實(shí)際需要，建立多類(lèi)型（學(xué)歷與技能提升，職業(yè)資格與崗位提升）、多層級(jí)（初、中、高）、多模塊的菜單式多維培訓(xùn)課程。

農(nóng)村中職校通過(guò)建立多元課程體系，形成基于豐富課程資源與自主選課系統(tǒng)的課程超市，讓每個(gè)學(xué)員能根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要及個(gè)性特長(zhǎng)選擇課程，助力學(xué)員人人成才。

（三）建立基于“最近發(fā)展區(qū)”的以學(xué)定教模式，助力人人學(xué)有所獲

“人人出彩”的教學(xué)改革就是要理解并尊重學(xué)生差異，把學(xué)生差異作為教學(xué)資源，使教學(xué)建立在學(xué)情之上，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

1.重視研判，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，分析起點(diǎn)差異。農(nóng)村中職學(xué)?？梢越Y(jié)合新一輪智慧校園建設(shè)，建立與完善學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)。教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)掌握每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)差異，為開(kāi)展適合教育提供科學(xué)依據(jù)。第二，分析學(xué)生發(fā)展需求。分析學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)期望等，將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。第三，分析學(xué)生發(fā)展可能性。教師應(yīng)將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、個(gè)性特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展趨勢(shì)等融入教學(xué)設(shè)計(jì)，［4］通過(guò)精準(zhǔn)學(xué)情研判，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度去研究、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.以學(xué)定教，助力人人成為最好的自己

農(nóng)村中職校要重視學(xué)情分析相關(guān)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，把學(xué)生差異作為教學(xué)資源，圍繞每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制定差異化教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，助力人人能學(xué)；建立自適應(yīng)課程系統(tǒng)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下并進(jìn)的融合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、模式、方法多元化，助力人人可學(xué)；形成評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、形式多樣、過(guò)程動(dòng)態(tài)的多元評(píng)價(jià)體系，豐富學(xué)生成功體驗(yàn)，助力人人樂(lè)學(xué)。以精準(zhǔn)施教守住人人能學(xué)的底線(xiàn)，提升人人發(fā)展的上限。

3.效益優(yōu)先，開(kāi)展多情境培訓(xùn)

農(nóng)村中職學(xué)校要在梳理研判新型農(nóng)民的實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)菜單式培訓(xùn)課程，采取線(xiàn)上線(xiàn)下并進(jìn)的融合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、模式、方法多元化，通過(guò)廣泛實(shí)行“學(xué)校+農(nóng)業(yè)園區(qū)”“學(xué)校+合作社”“跟蹤指導(dǎo)教學(xué)”等多樣化情境教學(xué)方式，讓每位學(xué)員學(xué)有所獲、獲有所用?！叭巳顺霾省钡挠行?shí)施還需要農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢(shì)，積極融入社區(qū)教育，全面拓展、深度參與社區(qū)教育活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和社區(qū)教育的深度融合。