創(chuàng)設(shè)科探區(qū) 在探究上下功夫

◇張小紅 殷麗珍（江蘇：常州市新北區(qū)安家中心幼兒園）

繼《指導(dǎo)意見》和省《幼小銜接攻堅行動實施方案》出臺以來，廣大幼兒園立足于兒童立場，全面提高保教質(zhì)量，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)教育理念，用行動重塑兒童立場，支持游戲成為幼兒園幼兒基本活動，創(chuàng)新舉措推動幼兒園保教質(zhì)量提升以及引導(dǎo)幼兒園幼小銜接工作的科學(xué)落實，進(jìn)而逐步實現(xiàn)幼兒園辦園品質(zhì)的提升。

對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的核心，是要在讓幼兒體驗探究活動樂趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動、激發(fā)他們進(jìn)行操作、探索的興趣，從而體驗探究過程，獲取探究經(jīng)驗?？茖W(xué)核心素養(yǎng)的提高，主要是在區(qū)域活動的不斷探索和操作中而非中規(guī)中矩的課堂中實現(xiàn)的，而小學(xué)科學(xué)課也倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行探究活動，在主動探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取新的知識和經(jīng)驗。這種學(xué)習(xí)的方式和思考的狀態(tài)與《指導(dǎo)意見》對幼小銜接課程開展設(shè)定的根本目標(biāo)相一致。因此，我們把幼兒園階段如何更好地創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角環(huán)境，從而有效地為幼小銜接服務(wù)歸結(jié)為以下幾點。

一、幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究型的活動。這就意味著，現(xiàn)在的科學(xué)活動要把以往以教師的“教學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“探究”為中心，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種感官，沉浸式、持續(xù)地進(jìn)行操作體驗，參與經(jīng)驗的獲取、加工過程。而幼兒園里的科學(xué)教育就更應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒在實際操作中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、在做中體驗，讓幼兒直接感知，實際操作，親身體驗。所以，實現(xiàn)幼兒園科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)課的有效銜接，首先要創(chuàng)設(shè)好有效的環(huán)境。

（一）心理環(huán)境先行

1.自由與創(chuàng)新是科探區(qū)活動的前提

要讓幼兒進(jìn)行自主探索活動，首先就要給他們提供、創(chuàng)造寬松的氛圍，讓每一個幼兒都有動手操作、探究嘗試的機(jī)會；其次要支持、鼓勵他們能夠大膽提出疑惑，然后進(jìn)行論證。多年來的實踐證明，自主、自由、寬松的氛圍，能讓幼兒在松弛的狀態(tài)下，遵循自己內(nèi)心的想法，進(jìn)行各種各樣的嘗試、探究、操作，自主學(xué)習(xí)，從而獲得最真實、直接的經(jīng)驗。

2.支持與鼓勵是科探區(qū)活動的動力

著名教育家陳鶴琴曾說過，要讓兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)世界。所以在幼兒園的科學(xué)教育活動中，我們要盡量多提供各種機(jī)會，讓幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察、獨立的操作，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們關(guān)注見到的一些科學(xué)現(xiàn)象，通過實踐、探索從而獲取知識。

3.平等與尊重是有效科探區(qū)活動的保證

幼兒在科探區(qū)進(jìn)行探索游戲時，不可能每個人都按部就班地按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索，有時可能會損壞游戲材料，甚至?xí)霈F(xiàn)操作失誤。這時，教師的態(tài)度如何對幼兒會否繼續(xù)進(jìn)行游戲、探索有著決定性的影響。如果教師能夠試著去了解幼兒行為背后的意圖，包容幼兒的失誤甚至錯誤，讓幼兒不會因為可能的后果而縮手縮腳，他們就能更好地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（二）物質(zhì)環(huán)境保障

既然操作在幼兒科學(xué)教育中的重要性已經(jīng)明確，與幼小銜接中科學(xué)目標(biāo)的闡述又有異曲同工之妙，因此在科探區(qū)中，材料的選擇就會直接影響到幼兒探索實踐的過程乃至結(jié)果。所以，為幼兒提供一個聚多元通道、能多方參與的物質(zhì)環(huán)境，是在科探區(qū)開展操作探索活動的有力基礎(chǔ)和堅定保障。

1.豐富的物質(zhì)環(huán)境

科探區(qū)的探索，高度依賴于物質(zhì)環(huán)境——材料。首先，要保證幼兒有足夠的材料去探索、去發(fā)現(xiàn)（這里的豐富不僅僅是種類，還有數(shù)量）。其次，材料的選擇千萬不能“整齊劃一”“一刀切”，而應(yīng)該考慮到不同幼兒能力層次的不同，讓他們根據(jù)自身的能力水平，選擇不同層次、不同難易程度的合適的材料及方法進(jìn)行積極的探索，從而促進(jìn)每一個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上“跳一跳，夠得著”。如，在開展“有趣的陀螺”活動中，我們就投放了三種不同難易程度的材料。第一種材料有現(xiàn)買的陀螺、成品木質(zhì)陀螺、油性筆等，幼兒可以學(xué)習(xí)如何讓陀螺轉(zhuǎn)起來，以及對陀螺進(jìn)行簡單裝飾。第二層次的材料有各種半成品陀螺材料包、各種紙片、粗細(xì)長短質(zhì)地不同的工具（吸管、牙簽、油畫棒、火柴棒等），可以讓幼兒體驗用不同的工具和材料嘗試制作陀螺，以及了解材料選擇的不同對陀螺能否轉(zhuǎn)動的影響。而第三層次的材料只提供記錄表,幼兒自己可以到資源庫選擇任何種類的材料，探究自制陀螺的方法，體驗材料的選擇和陀螺轉(zhuǎn)速之間的關(guān)系，并進(jìn)行簡單的記錄，也為小學(xué)階段的前書寫奠定一定的基礎(chǔ)。

2.有趣的物質(zhì)環(huán)境

在幼兒園大多數(shù)的區(qū)域中，有趣的物質(zhì)環(huán)境都依賴于豐富、多元材料的使用。多樣、有趣的材料，能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒觀察力、記憶力以及邏輯思維能力的提升。例如，為小班幼兒提供七巧板，幼兒在擺弄這些圖形時，不僅能認(rèn)識圖形，還能了解到可以利用這些圖形進(jìn)行圖形拼搭，讓他們的觀察能力、想象能力等得到不同的提高。

3.多元的物質(zhì)環(huán)境

多元的物質(zhì)材料，來源于日常生活中有意識地收集。幼兒園的資源庫中的很多東西都能派上用場，甚至日常最普通的瓶子都能成為幼兒們實驗中的心頭好。幼兒可以玩瓶蓋配對的游戲，可以裝上水探索水量和敲擊瓶子發(fā)出的音量之間的關(guān)系，可以用瓶子做各種游戲中的容器，可以將瓶子廢物利用，制作成噴水壺、發(fā)射器、保齡球……

二、科探區(qū)材料投放的注意事項

不同于小學(xué)生可以充分利用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源甚至虛擬現(xiàn)實技術(shù)獲取科學(xué)教育資源，幼兒園幼兒主要還是通過擺弄、操作材料來感知和獲取經(jīng)驗,通過與材料之間的互動,自主地操作、交往、發(fā)揮想象，發(fā)明創(chuàng)造，得到全面發(fā)展。而材料的投放和選擇，應(yīng)注意以下幾點。

（一）投放具有目標(biāo)性的材料

區(qū)角活動中,前期思考很重要：創(chuàng)設(shè)這個區(qū)域的目的是什么？為了實現(xiàn)目標(biāo)可以投放哪些材料？如何投放？這些材料符不符合幼兒當(dāng)下的年齡特點？例如，中班幼兒在探索物體的沉浮時對沉浮現(xiàn)象非常感興趣，教師也順應(yīng)其興趣點，提供了各種操作材料，如回形針、木質(zhì)積木、磁鐵、泡沫、雞蛋、食用油等等，并設(shè)計了相應(yīng)的記錄表，有針對性地引導(dǎo)幼兒圍繞“沉，還是浮？”的探索目的操作，不僅使操作更具有針對性更聚焦，同時也讓他們的操作更具有目標(biāo)性、邏輯性，更具有科學(xué)思維含量，也為其今后順利學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課打下基礎(chǔ)。

（二）投放具有可探究性的材料

材料的探究性能支撐幼兒與活動環(huán)境的積極互動，只有具有探究性的活動材料才能真正地引發(fā)幼兒的活動興趣，使活動對幼兒更具有吸引力，也才能更好地發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和實踐探索能力。所以，投放材料時應(yīng)考慮到材料能否引發(fā)這種互動，能否支持幼兒的積極探索。在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，那些能給幼兒更多操作機(jī)會和創(chuàng)造空間的“半成品”比“成品”更具有探究性，能夠提供給幼兒更多的探究機(jī)會，能夠激發(fā)幼兒更大的探索欲望，同時又暗含著一定的“線索”，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，增強(qiáng)其成就感。例如，大班“億童游戲材料包”中有一套風(fēng)車電路的材料，是讓幼兒通過風(fēng)車的轉(zhuǎn)動讓閉合電路中的小燈泡亮起來。之前幼兒已經(jīng)有過串聯(lián)電路的經(jīng)驗，所以電路部分教師完全可以放手讓幼兒自由探索，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究，最后興奮地體驗到了小燈泡亮起來的“哇時刻”。

（三）投放具有生活化的材料

生活類的材料隨處可見，最容易收集，我們身邊隨手一個物品，都有可能成為科探區(qū)中的材料?？梢杂凶屓搜矍耙涣磷儚U為寶的作品，比如親子共同制作的手工作品，有節(jié)后各種精美的包裝禮盒、禮袋，還有大家一起搜羅的各種瓶瓶罐罐等等。總之，科探區(qū)的活動材料要發(fā)掘一切可利用的資源，打破成人的認(rèn)知局限。這樣不僅能使幼兒通過操作獲得更具生活化的知識經(jīng)驗，還能讓幼兒學(xué)會珍惜和合理利用資源，更能讓其學(xué)會創(chuàng)造，體驗到“化腐朽為神奇”、使簡單的材料發(fā)揮更大價值的樂趣。

（四）投放合適數(shù)量的材料

科探區(qū)活動材料的投放應(yīng)該是多元、多樣的，是根據(jù)幼兒的興趣和需求進(jìn)行選擇的，必須經(jīng)過篩選，要蘊(yùn)含一定的教育因素而不是“拿來主義”，材料投放的豐富程度也直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量。如大班下學(xué)期的認(rèn)識時鐘活動，在時鐘的選擇上就要選擇生活中的時鐘，而非玩具時鐘。而且，必須是鐘面簡潔、刻度清晰、易于操作（撥整點和半點）的數(shù)字時鐘，以保證幼兒通過對時鐘的充分探索,提高動手能力、思維能力。當(dāng)然，材料豐富并不等于越多越好，把所有能投放的材料全部投放進(jìn)去，有時反而會讓幼兒不知道選什么好，或者僅僅是擺弄材料而非真正進(jìn)行探索。因此，在投放材料時，材料與活動目標(biāo)的關(guān)系、與幼兒需求的關(guān)系等因素也都需考慮進(jìn)去，做到有的放矢。同時，教師還要做一個“有心人”，在幼兒操作過程中及時了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、隨機(jī)調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中動態(tài)發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，不論是小學(xué)科學(xué)課還是幼兒的科學(xué)區(qū)域探究活動，歸根到底，還是要在探究上下功夫。探究是科學(xué)活動的靈魂，活動材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。因此，注重科探區(qū)的有效創(chuàng)設(shè)和材料的有效投放，讓幼兒親身體驗，實際操作，才能更好地發(fā)展幼兒的探究能力，提高其科學(xué)素養(yǎng)，順利實現(xiàn)與小學(xué)科學(xué)課程的有效銜接。