生活教育法指導(dǎo)下的教學(xué)

◇劉培藝（江蘇：蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校〔天佑校區(qū)〕）

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，也是發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要支撐。而真正的小學(xué)科學(xué)教育是活的教育，是跳出學(xué)校這個限定圈的生活教育。要將陶行知的生活教育法作為指導(dǎo)學(xué)生的方法，汲取生活中的“源頭活水”，秉承“好好生活便是教育”的理念，在提升學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。鑒于此，本文以陶行知生活教育法為中心，以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀以及教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、陶行知生活教育法的內(nèi)涵

（一）教育內(nèi)容生活化

“生活即教育”是陶行知先生的生活教育哲學(xué)的核心內(nèi)容。這句話強(qiáng)調(diào)教育要圍繞著生活這個中心來開展，摒棄以書本教材為中心的傳統(tǒng)教育思想。傳統(tǒng)教育只是單純的知識傳授，大大脫離學(xué)生的實(shí)際生活，空有教育的軀殼卻失去了教育真正的靈魂。而生活教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上取其精華、去其糟粕?；谔招兄壬@樣的生活化教育思想內(nèi)涵，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際之間的紐帶，貫徹落實(shí)“用教材教而不是教教材”這一核心思想，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解科學(xué)知識。

（二）教育媒介多樣化

生活教育不是僅局限于學(xué)校的教育，而且是面向整個社會的教育。它是以學(xué)校教育的教學(xué)形式為基礎(chǔ)，將社會教育、家庭教育融合而成的“活”的教育?！吧鐣磳W(xué)校”沖出了傳統(tǒng)教育的封閉牢籠，也是“生活即教育”的另一種體現(xiàn)。陶行知先生認(rèn)為學(xué)校和社會本就是一個整體，沒有圍墻可言，教師教學(xué)時(shí)可以把學(xué)校的一切延伸到大自然中去。在社會這所大學(xué)校里，書本是活的，學(xué)問也是活的，學(xué)到的本領(lǐng)更是活的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生當(dāng)生活的觀察者，以小科學(xué)家的姿態(tài)面對社會生活中的困惑，收集有效證據(jù)，抓住奇妙疑點(diǎn)，把這些當(dāng)作課堂教學(xué)的一部分，鼓勵將學(xué)校教育和社會生活緊密結(jié)合。

（三）教育方式兒童化

陶行知先生曾在《行知行》一文中說過，“行是知之始，知是行之成”，這句話闡述了實(shí)踐和認(rèn)知相輔相成、融為一體的關(guān)系。認(rèn)知的起點(diǎn)是實(shí)踐，而實(shí)踐的升華產(chǎn)物又是認(rèn)知。手的操作和心智的操作與改變，是主動探究和學(xué)習(xí)不可缺少的兩個重要條件。而生活教育法真正的方法論便是“教學(xué)做合一”。我們進(jìn)行科學(xué)教育的格局不應(yīng)該僅僅局限在知識和經(jīng)驗(yàn)的層面，而是要讓學(xué)生能夠真正具有科學(xué)家在面對科學(xué)問題時(shí)所具備的思維品質(zhì)。深信親自嘗試、親自體驗(yàn)才是獲取知識的最根本方式，教師的少參與、少干涉才能為學(xué)生辟出一片充滿想象、充滿生機(jī)的天地。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題思考

（一）知識獲取有局限

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，接受知識的能力比較差。在這樣的情況下，部分教師只是按照教學(xué)大綱的要求簡單地對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，這導(dǎo)致了學(xué)生獲取知識的渠道過于單一，學(xué)習(xí)面嚴(yán)重狹窄。而實(shí)際上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力雖然有待進(jìn)一步提高，但是他們已經(jīng)具備了接受科學(xué)知識的能力，甚至已獲得的科學(xué)知識超出了教師的預(yù)設(shè)范圍。如果此時(shí)教師還只是按照教材照本宣科，把課堂內(nèi)容固定化，必然導(dǎo)致小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。因此，小學(xué)科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于生活，學(xué)會與科學(xué)對話。

（二）科學(xué)實(shí)踐有缺乏

在小學(xué)科學(xué)課程中，很多教學(xué)內(nèi)容都與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動有著密切的關(guān)系，這些實(shí)驗(yàn)活動既可以在課堂上進(jìn)行，也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活來實(shí)現(xiàn)。但是，無論科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的舉辦形式是哪一種，實(shí)驗(yàn)活動對于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)都有著積極的意義。然而在現(xiàn)階段，很多學(xué)校對小學(xué)科學(xué)課程的重視度不夠，配套的相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不足，不能保證每一位學(xué)生能夠在課堂中通過科學(xué)實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)知識。學(xué)生對科學(xué)概念沒有生動具體的領(lǐng)會，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)生科學(xué)探究能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（三）評價(jià)機(jī)制不完善

教師在教學(xué)中不僅需對教學(xué)科目內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。通過課堂評價(jià)機(jī)制，能夠進(jìn)一步打造學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)，防止小學(xué)生走進(jìn)知識的誤區(qū)，教師通過評價(jià)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使他們能夠認(rèn)識到自身對科學(xué)知識的掌握程度。當(dāng)然，從其他人的評價(jià)當(dāng)中，也可以進(jìn)一步幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，以提高自身的學(xué)習(xí)效果。但是，很多學(xué)校的評價(jià)機(jī)制不夠完善，不能及時(shí)給予小學(xué)生客觀真實(shí)有效的課堂評價(jià)，影響了學(xué)生對自己課堂學(xué)習(xí)成效的判斷，也限制了教師對教學(xué)內(nèi)容成果的反饋和修改。

三、生活教育法指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動情境

現(xiàn)階段，小學(xué)生科學(xué)知識的獲取主要來源于教師課堂知識的講解以及科學(xué)教材。學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道單一，學(xué)習(xí)視野逐漸變得狹窄，阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。為改善這一狀況，教師在科學(xué)教學(xué)過程中，可以有意識地為學(xué)生搭建生活化的科學(xué)活動情境，給他們帶來一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在一年級上冊“植物”單元的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察和認(rèn)識植物，因?yàn)樾W(xué)生對植物具有天然的親近感和好奇心，而校園內(nèi)邊觀察邊記錄邊學(xué)習(xí)的方式有利于為他們的主動學(xué)習(xí)提供重要的心理基礎(chǔ)。通過搭建生活化的科學(xué)活動場景，學(xué)生能夠在觀察的過程中產(chǎn)生一種尋寶的喜悅感，可讓學(xué)生更加自然地沉浸在情境中。

在學(xué)習(xí)“植物”這一單元時(shí)正值碩果累累、丹桂飄香的金秋時(shí)節(jié)，在這個能感受生命奇妙變化的時(shí)節(jié)帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)校園，融入大自然，從關(guān)注這個季節(jié)的植物開始，利用多種感官和簡單的工具觀察植物，也是在更好地踐行陶行知生活教育法。自然和社會是學(xué)生最好的教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然與自然和植物直接對話便是最好的教學(xué)，在自然的真實(shí)情境中觀察可以讓學(xué)生感受到科學(xué)探究與實(shí)踐的樂趣，收獲新發(fā)現(xiàn)時(shí)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）加強(qiáng)組織科學(xué)實(shí)踐活動

隨著“雙減”政策的推廣，學(xué)生有了更多的課后時(shí)間進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動。因此，學(xué)校也應(yīng)為小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供條件，利用更多的課外活動彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)活動不足的缺陷，讓學(xué)生了解不斷增多的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極踐行陶行知生活教育法，推動“社會即學(xué)校”理念的實(shí)踐。

例如在進(jìn)行一年級上冊《觀察葉》一課的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)了葉肉被啃食只剩下葉脈的“神奇樹葉”，他們又驚喜又好奇，紛紛拿來向教師展示。這是學(xué)生在真正觀察體驗(yàn)時(shí)的新發(fā)現(xiàn)，而這樣的只剩葉脈的“神奇樹葉”在生活中、在自然界里是很常見的。如果這節(jié)課只是單純地在教室里對照課件教學(xué)，出示不同的葉子讓學(xué)生停留在二維的觀察世界里，他們便不會發(fā)現(xiàn)如此特別的樹葉。

所以，走進(jìn)生活才是真正的學(xué)習(xí)，生活便是最好的教材。為了讓學(xué)生更好地體會葉脈和葉肉，教師利用課后服務(wù)時(shí)間組織了一次葉脈書簽的制作活動。在葉脈書簽的制作過程中，隨著葉肉被不斷地腐蝕擦去，葉脈卻能依然保留不被破壞。學(xué)生在自己動手的過程中會發(fā)現(xiàn)原來葉脈相對于葉肉來說比較硬而且不容易被破壞，這會使他們自然聯(lián)想到自己發(fā)現(xiàn)的那片“神奇樹葉”。從一定意義上來說，整個教學(xué)經(jīng)歷了從生活走向課堂，再從課堂回歸生活的全過程，這也印證了陶行知先生“生活即教育”的教育理念，把學(xué)校的一切延伸到大自然中，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)。

（三）逐步完善學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

為了更好地踐行陶行知的生活教育法，推動教學(xué)做合一理念的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要積極完善評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生能通過多種方式實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識再回顧。例如，每周布置一次書本上的拓展小任務(wù)，開展形式多樣的課后科學(xué)小制作，并對這樣的個性化實(shí)踐采取個性化評價(jià)。評價(jià)的維度可以是多方面的，應(yīng)側(cè)重學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成以及動手動腦能力，弱化作品的美觀、形式等方面的評價(jià)，讓每一位學(xué)生更加勇敢地參與到科學(xué)制作中來，真正讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，樂在其中。

除此之外，為了提高評價(jià)形式的多樣化，科學(xué)教師還可以搭建互聯(lián)網(wǎng)評價(jià)平臺，通過抖音、快手、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布學(xué)生日常學(xué)習(xí)動態(tài)，同時(shí)對學(xué)生的個人活動和集體活動進(jìn)行評價(jià)。在這些公眾平臺的留言區(qū)，學(xué)生和家長都可以暢所欲言，集思廣益，以提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)時(shí)效性。

綜上所述，陶行知的生活教育法為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了正確的指導(dǎo)方向，對于提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力具有十分重要的意義?！昂煤蒙畋闶墙逃?，要充分利用好生活這最清澈的“源頭活水”，“活”化教材，走進(jìn)生活；“活”用材料，融入生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光觀察、分析、解決生活中的問題，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系并從中獲得樂趣。