江文俊

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528500）

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育提出了新要求。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值沒(méi)有受到足夠的重視，勞動(dòng)教育的地位，不管在學(xué)校、家庭還是社會(huì)都在被逐步弱化、淡化[1]，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象[2]。造成這種現(xiàn)象的原因是多元的，既有學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)認(rèn)知上的偏差，也有家庭、學(xué)校勞動(dòng)教育中的缺失，更有社會(huì)大環(huán)境的影響等。

新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互銜接的過(guò)程[3]，本文以布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，從微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個(gè)層次分析勞動(dòng)教育發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)狀和影響因素。這四個(gè)層次中既有直接影響因素，也有間接影響因素。

1.高職學(xué)生勞動(dòng)教育的影響因素分析

1.1 微觀系統(tǒng)層面

（1）從個(gè)人層面看，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)概念、勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知上分別具有表層化、片面化和功利化的特點(diǎn)。在勞動(dòng)概念的認(rèn)知上，有些學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)僅僅是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，或者是校內(nèi)外公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)，對(duì)勞動(dòng)的具體表現(xiàn)形式認(rèn)知不清晰。在勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際操作上，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閯趧?dòng)任務(wù)不擅長(zhǎng)、個(gè)體不具備勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)、對(duì)勞動(dòng)工具不熟悉等因素，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致勞動(dòng)積極性下降，甚至拒絕參加勞動(dòng)。在勞動(dòng)價(jià)值的感知上，有些學(xué)生呈現(xiàn)出被動(dòng)參加的勞動(dòng)觀，缺乏對(duì)勞動(dòng)目標(biāo)的興趣，對(duì)勞動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值感到不明確，形成“勞動(dòng)無(wú)用論”的認(rèn)知偏差。

（2）從家庭層面看，學(xué)生容易受家庭成員的態(tài)度傾向和勞動(dòng)體驗(yàn)感的影響。從家庭成員的態(tài)度來(lái)看，有些學(xué)生父母對(duì)勞動(dòng)沒(méi)有硬性要求，他們更希望子女認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，缺乏有意識(shí)地讓學(xué)生參與到家庭勞動(dòng)中；有些學(xué)生父母甚至把勞動(dòng)任務(wù)當(dāng)作懲罰，或是把是否勞動(dòng)作為子女間比較的量尺，此時(shí)的勞動(dòng)任務(wù)以一個(gè)厭惡刺激的形式存在，降低學(xué)生的勞動(dòng)積極性。從勞動(dòng)的體驗(yàn)感方面來(lái)看，學(xué)生傾向于接受和完成能為自身帶來(lái)價(jià)值感和收獲感的勞動(dòng)目標(biāo)。勞動(dòng)價(jià)值可體現(xiàn)為植物栽培、手工勞作等任務(wù)的外顯成果形式、父母給予的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)、長(zhǎng)輩群體的夸獎(jiǎng)和能為父母分憂、幫助他人后的精神狀態(tài)滿足等。

（3）從同輩群體層面看，學(xué)生容易受到榜樣示范的影響。根據(jù)心理學(xué)家班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，人類的行為既可以通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得，也可以借助間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。榜樣引領(lǐng)作用就是借助勞動(dòng)模范、先鋒人物的事跡宣傳，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體和榜樣人物的聯(lián)結(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，確立個(gè)體的行動(dòng)目標(biāo)，從而影響學(xué)生們的教育心理活動(dòng)。

（4）從學(xué)校層面看，勞動(dòng)教育的開(kāi)展存在形式落實(shí)不到位、教學(xué)教育方式數(shù)量少、頻率低、勞動(dòng)教育融入課堂教學(xué)不足等問(wèn)題。從勞動(dòng)內(nèi)容上看，以公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)和專業(yè)實(shí)踐為主，勞動(dòng)教育內(nèi)容較單一，不能很好地滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)生活與內(nèi)在需求。從勞動(dòng)的指標(biāo)要求與考核形式看，當(dāng)下缺乏量化的考核指標(biāo)，聯(lián)系度較高的指標(biāo)為素質(zhì)拓展分和志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生也存在為了刷分而勞動(dòng)的現(xiàn)象。

1.2 中觀系統(tǒng)層面

（1）從個(gè)人和家庭的關(guān)系來(lái)看，親子之間的人際溝通狀況容易影響勞動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的積極性。根據(jù)心理學(xué)家伯恩的交互分析理論，“自我狀態(tài)”分為三種，分別為父母自我狀態(tài)（P），成人自我狀態(tài)（A），兒童自我狀態(tài)（C）。當(dāng)親子之間的人際溝通表現(xiàn)為P—C型或C—P型時(shí)，即溝通上存在交錯(cuò)，溝通變得無(wú)效且難以繼續(xù)，此時(shí)交付的勞動(dòng)任務(wù)呈現(xiàn)出強(qiáng)制性被動(dòng)完成的特點(diǎn)。

（2）從個(gè)人和同輩群體的關(guān)系來(lái)看，群體間容易出現(xiàn)社會(huì)助長(zhǎng)的現(xiàn)象。特里普利特（Triplett，1897）研究發(fā)現(xiàn)，別人在場(chǎng)或群體性的活動(dòng)會(huì)明顯促進(jìn)人們的行為效率[4]。在宿舍群體中，由于群體人數(shù)較少，群體成員更容易遵守群體規(guī)范，誰(shuí)也不愿成為越軌者，學(xué)生在群體中怕受孤立和惹人注目。具體表現(xiàn)為學(xué)生自愿主動(dòng)地或每周定期地打掃宿舍衛(wèi)生。

（3）從家庭和學(xué)校的關(guān)系來(lái)看，家校聯(lián)動(dòng)的次數(shù)較少，范圍較窄，方式較為單一，對(duì)子女在校的表現(xiàn)和學(xué)校的各項(xiàng)安排的交流有限，因而難以保障勞動(dòng)教育的持續(xù)效果。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，由于家長(zhǎng)和學(xué)校老師缺乏交流，在勞動(dòng)教育的觀念上難以形成統(tǒng)一的思想。

1.3 外觀系統(tǒng)層面

外觀系統(tǒng)主要是指?jìng)€(gè)人沒(méi)有直接參與其中，但對(duì)微系統(tǒng)有直接影響進(jìn)而間接影響個(gè)人的更大系統(tǒng)[5]。如父母的職業(yè)條件、閱歷和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)起到重要推動(dòng)作用，家庭的經(jīng)濟(jì)情況、物質(zhì)條件在一定程度上對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和艱苦奮斗的精神培育產(chǎn)生影響。

1.4 宏觀系統(tǒng)層面

（1）在社會(huì)大環(huán)境中，中國(guó)傳統(tǒng)觀念在一定程度上影響了大學(xué)生對(duì)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)[6]，“重學(xué)歷、輕素質(zhì)”的情況仍有存在。因此，不少學(xué)校、父母、學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度有所下降，他們把時(shí)間更多花在了如何學(xué)習(xí)、提高成績(jī)上，而忽視了參加第二課堂等實(shí)踐活動(dòng)。

（2）人工智能時(shí)代有力推動(dòng)了機(jī)器對(duì)人類勞動(dòng)的替代。無(wú)人車間、無(wú)人超市、無(wú)人物流等新產(chǎn)物的出現(xiàn)容易部分家庭和學(xué)生“解放”雙手，淡化勞動(dòng)的價(jià)值。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生輕視簡(jiǎn)單勞動(dòng)，認(rèn)為存在“重腦力勞動(dòng)、輕體力勞動(dòng)”的情況。

2.生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的高職學(xué)生勞動(dòng)教育發(fā)展策略

2.1 加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知

通過(guò)勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)模范進(jìn)校園、專題講座、主題調(diào)研活動(dòng)等多種形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的豐富內(nèi)涵和各行各業(yè)勞動(dòng)者的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生理解勞動(dòng)創(chuàng)造世界的意義。當(dāng)學(xué)生理解了勞動(dòng)的形式、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)和意義時(shí)，這有利于他們體會(huì)到勞動(dòng)的可貴，任何一種形式的勞動(dòng)都值得被尊重，沒(méi)有貴賤之分，都能綻放出人生的光彩。結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際和時(shí)代特點(diǎn)，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀，鼓勵(lì)他們把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們想干、要干的良好氛圍。定期組織勞動(dòng)教育總結(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文字、圖片、視頻等作品形式凝練勞動(dòng)成果和心得體會(huì)，幫助學(xué)生堅(jiān)定勞動(dòng)過(guò)后的收獲感和成就感。勞動(dòng)課教師要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)，對(duì)部分勞動(dòng)認(rèn)知片面化的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行幫扶，幫助他們重塑對(duì)老師的認(rèn)知。

2.2 激發(fā)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)熱情

創(chuàng)新思路，豐富勞動(dòng)內(nèi)容和形式，增加學(xué)生勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生挖掘勞動(dòng)的價(jià)值和意義，使學(xué)生在勞動(dòng)中能夠增強(qiáng)自我效能感；建立并完善勞動(dòng)教育考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立必修和選修項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自身感興趣的勞動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)參加”到“主動(dòng)選擇”的局面；對(duì)部分勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)制度，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行申報(bào)，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體能夠獲得相當(dāng)?shù)膶?shí)施自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施中的參與感，強(qiáng)化主人翁意識(shí)；深化激勵(lì)機(jī)制，持續(xù)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的集體和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)他們的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳，促進(jìn)校園形成濃厚的勞動(dòng)氛圍；發(fā)揮同輩群體的榜樣引領(lǐng)作用，榜樣人物的選擇要注重結(jié)合大部分學(xué)生的實(shí)際情況，避免學(xué)生難以形成共鳴，弱化了榜樣示范的作用。

2.3 家校協(xié)同，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

學(xué)校要主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用家庭這一個(gè)重要陣地，形成家校協(xié)同機(jī)制，共同促進(jìn)勞動(dòng)育人成效。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)倡議書等形式做好家長(zhǎng)的動(dòng)員工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，統(tǒng)一思想，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生的勞動(dòng)教育，自發(fā)主動(dòng)地分配子女完成相當(dāng)程度的家務(wù)、種植養(yǎng)殖等，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，學(xué)校還可開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)相關(guān)微課和主題活動(dòng)，利用易班等新媒體平臺(tái)，重點(diǎn)安排在寒暑假開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增加學(xué)生在假期的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。再者，學(xué)?？裳?qǐng)相關(guān)專家學(xué)者錄制專題視頻，提供給家長(zhǎng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)改善親子之間的人際溝通狀況，為家庭勞動(dòng)教育的實(shí)施提供有力的保障。

2.4 調(diào)動(dòng)資源，形成勞動(dòng)教育合力

學(xué)校要把勞動(dòng)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，將教育與勞動(dòng)、生活相融合；要主動(dòng)地聯(lián)系社會(huì)各行各業(yè)，為學(xué)生的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐尋找機(jī)會(huì)和平臺(tái)，充分利用好社區(qū)潛在的勞動(dòng)教育資源；增加學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，體驗(yàn)真實(shí)工作場(chǎng)景的機(jī)會(huì)，使他們能夠親歷實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)他們的觀察，思考如何能夠有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新時(shí)代的要求，在學(xué)生中大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，深入開(kāi)展勞動(dòng)教育，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在勞動(dòng)教育回歸的過(guò)程中，應(yīng)從微觀、中觀、外觀和宏觀四個(gè)層次著手，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和參與熱情。其次，做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，建立完善家校協(xié)同機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富、生動(dòng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[7]。