核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)中年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效策略研究

白延秀

（武威市天?？h松山鎮(zhèn)廟兒溝小學(xué) 甘肅 武威 733208）

隨著素質(zhì)教育工作的深化發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量與教學(xué)水平也獲得了長足的發(fā)展，教師自覺拓展教學(xué)視野、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)理念，努力將素質(zhì)教育工作細化在課堂活動之中，切實促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步前進。因此，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為教師設(shè)計與實施計算教學(xué)的指路明燈，也是教師實現(xiàn)教書育人、助力學(xué)生蝶變、開啟嶄新人生的指導(dǎo)思想與有效途徑[1]。

1.核心素養(yǎng)對計算教學(xué)的實施要求

核心素養(yǎng)是指教師在數(shù)學(xué)課堂上重點培養(yǎng)、能夠影響學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵性主體能力以及良好的思想品格，幫助小學(xué)生成為有文化、有能力、有擔當、有創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者[2]。因此，核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育時代發(fā)展的最新產(chǎn)物，是指導(dǎo)教師設(shè)計與實施數(shù)學(xué)教學(xué)的行動指南。

核心素養(yǎng)對計算教學(xué)的實施要求：

第一，核心素養(yǎng)理念要求計算教學(xué)具有突出的設(shè)計性與策略性，能夠為小學(xué)生的計算能力提供輸送一個高品質(zhì)、高體驗、高效率的認知空間，利用教師的教學(xué)智慧與教學(xué)方法為小學(xué)生打造一個設(shè)計合理、有趣有序、科學(xué)高效的成長平臺。

第二，核心素養(yǎng)理念要求計算教學(xué)具有突出的主體性與交流性，能夠為小學(xué)生提供充足的認知空間、表現(xiàn)機會、交流渠道，充分釋放小學(xué)生的生命活力與能動作用，借助小學(xué)生的主觀能動性助力計算教學(xué)的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展[3]。

第三，核心素養(yǎng)理念要求計算教學(xué)具有突出的趣味性與誘導(dǎo)性，能夠牢牢地吸引住小學(xué)生的認知關(guān)注度，有效激發(fā)小學(xué)生的參與積極性與表現(xiàn)主動性，科學(xué)誘導(dǎo)成為自覺思考、友好合作、快樂交流的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)小學(xué)生的認知興趣。

2.立足核心素養(yǎng)開展計算教學(xué)的重要性

首先，立足核心素養(yǎng)開展計算教學(xué)能夠為小學(xué)生提供一個有指導(dǎo)、有目標、有方法、有體驗、有效果的主體認知環(huán)境，滿足小學(xué)生的參與訴求與表現(xiàn)需求，充分激發(fā)小學(xué)生的認知活力與探究動力。因此，立足核心素養(yǎng)開展計算教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的認知興趣、學(xué)習(xí)方法與探究習(xí)慣，助力小學(xué)生的快樂成長。

其次，立足核心素養(yǎng)開展計算教學(xué)能夠為教師設(shè)計與實施計算教學(xué)提供了非常明確的實施方法與育人任務(wù)，非常有助于提升計算教學(xué)的策略性、目的性與過程性，實現(xiàn)計算教學(xué)的提質(zhì)增效[4]。因此，立足核心素養(yǎng)開展計算教學(xué)有助于推動生本理念與人文思想在數(shù)學(xué)課堂上的深度融合，打造高品質(zhì)的生命課堂。

最后，立足核心素養(yǎng)開展計算教學(xué)能夠加速新課程改革理念以及科學(xué)育人觀在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的科學(xué)落實，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、交流性、探究性與實效性，圓滿完成素質(zhì)教育任務(wù)[5]。因此，立足核心素養(yǎng)開展計算教學(xué)有助于教師立足新課程標準去重新界定教學(xué)策略與教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

3.立足核心素養(yǎng)開展計算教學(xué)的有效策略

核心素養(yǎng)理念是教師設(shè)計與實施計算教學(xué)的“定盤星”，也是教師組織課堂活動、釋放生命活力、打造高效課堂的“導(dǎo)航儀”。

3.1 借助支架教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以先開展知識簡述，幫助小學(xué)生初步了解探究內(nèi)容，然后以此為教學(xué)支架開啟小學(xué)生的合作探究與互助成長。因此，支架教學(xué)能夠為小學(xué)生提供一個經(jīng)過“知識預(yù)熱”的新認知起點，獲得了教師智慧的有效啟迪與有益拓展，自然有助于小學(xué)生的認知思維與探究方向進入科學(xué)發(fā)展的良性軌道之中，從而使小學(xué)生的計算能力以及核心素養(yǎng)的持續(xù)提升獲得強大的智慧保障。

例如，在人教版三年級上冊第一章“時、分、秒”的支架教學(xué)中，在“時分秒”的知識區(qū)域內(nèi)使用“六十進制”，因而與前面的“十進制”不一致，需要教師借助知識簡述進行說明，提醒小學(xué)生注意“六十進制”。這樣，小學(xué)生就在教師的幫助下明白了“滿六十進一”的計算規(guī)則，自然就可以開啟小學(xué)生之間的信息交流與合作探究。如80秒，80 - 60 = 20（秒），所以，80秒=1分20秒。再如，79分鐘，79 - 60 = 19，79分鐘= 1小時19分鐘。因此，教學(xué)支架有效清除了小學(xué)生的認知障礙，因而能夠借助小學(xué)生的合作探究與友好互助進行再次探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，自然有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.2 借助扮演教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在計算教學(xué)中，教師要積極開發(fā)小學(xué)生優(yōu)秀分子的模范帶頭作用，推動小學(xué)生進行高層次、高質(zhì)量、高收益的合作探究活動，整合小學(xué)生的集體智慧與群體合力，實現(xiàn)資源共享與互助成長。因此，教師要精心挑選優(yōu)秀小學(xué)生擔任“小先生”，并以“小先生”為課堂討論、合作探究的“火種”，點燃小學(xué)生的認知興趣與表現(xiàn)欲望，推動小學(xué)生斗志昂揚地進行積極計算，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版三年級上冊第五章“倍的認識”的扮演教學(xué)中，“倍的認識”需要幫助小學(xué)生認識到“一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍”，因而本次探究任務(wù)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的除法計算能力。因此，教師要為每兩名小學(xué)生提供12個玻璃球，讓小學(xué)生試著以2個一組、3個一組、4個一組、6個一組地去進行分組活動，以此培養(yǎng)小學(xué)生的“平均分概念”。然后，教師再讓小學(xué)生解決“12÷2 =？”、“12÷3 =？”、“12÷4 =？”、“12÷6 =？”，而且，還讓“小先生”與教師一起在班內(nèi)巡視，遇到不熟練的小學(xué)生及時給予必要幫助，以此幫助小學(xué)生獲得更加及時高效的講解輔助，助力小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.3 借助游戲教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師還要為小學(xué)生提供豐富多彩的游戲活動，并將知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練融入游戲活動之中，在寓教于樂中激發(fā)小學(xué)生進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅的良好主體狀態(tài)之中。游戲，是小學(xué)生的至愛，能夠極大地提升小學(xué)生的認知能力、思維能力、交流能力以及發(fā)展能力，自然能夠為計算教學(xué)提供強大的生命活力支持，也能夠在主體實踐中大力推進小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在人教版三年級下冊第四章“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的游戲教學(xué)中，教師為小學(xué)生精心準備一些關(guān)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算題，并寫在卡片上，數(shù)量越多越好，且每個卡片上只有兩道乘法計算題。然后，將小學(xué)生按照座位區(qū)域分成六個活動單元，讓小學(xué)生按照一定次序進行“計算題大沖關(guān)”游戲。小學(xué)生首先自主抽選一張卡片，獨立完成上面的計算題，如果計算正確，則開啟下一輪的自主抽選與再次計算，直至出現(xiàn)錯誤。其他小學(xué)生擔任評委，一同計算，共同評判。這樣，小學(xué)生的計算能力以及核心素養(yǎng)能夠在實訓(xùn)化活動中得到務(wù)實發(fā)展。

3.4 借助比賽教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在計算教學(xué)中，教師要實施比賽教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂注入更多更好的刺激元素與競爭氛圍，點燃小學(xué)生的表現(xiàn)激情與榮譽訴求，徹底釋放小學(xué)生的生命活力與能動作用。比賽教學(xué)能夠為小學(xué)生提供一個表現(xiàn)自我、張揚個性、展示才能的競爭活動空間，能夠幫助小學(xué)生獲得強烈的滿足感、成就感以及榮譽感，進而催發(fā)小學(xué)生的自信心、自尊心與進取心，大力推動小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在人教版四年級下冊第一章“四則運算”的比賽教學(xué)中，教師首先進行“四則運算”的計算方法講解以及范例展示等活動，幫助小學(xué)生掌握基本的計算方法。然后，教師再立足“四則運算”設(shè)計五道計算題（可提前準備好），為了提升評判效率，題型最好是選擇題。最后，教師將小學(xué)生分成六個比賽單元，進行計算題團隊比賽活動，同時將優(yōu)秀個人一并展示。這樣，小學(xué)生就會為個人榮譽與小組榮譽而細心思考、積極計算、主動表現(xiàn)，因而得到良好的主體能力訓(xùn)練，非常有助于小學(xué)生的計算能力以及核心素養(yǎng)在實踐認知中科學(xué)發(fā)展。

3.5 借助分組教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在計算教學(xué)中，教師還要提升數(shù)學(xué)課堂上小學(xué)生之間的信息交流頻度、友好合作密度、自主展現(xiàn)效度，為小學(xué)生提供盡可能多的主體探究空間與合作學(xué)習(xí)途徑。因此，教師可以實施分組教學(xué)，讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為活動單元，多組同時開展自主表現(xiàn)與合作探究活動，盡情釋放小學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽瑸橛嬎憬虒W(xué)提供強大的主體支持與能力保障，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版四年級下冊第六章“小數(shù)的加法和減法”的分組教學(xué)中，“小數(shù)的加法和減法”的關(guān)鍵在于“對準小數(shù)點后，再按照整數(shù)加減”，因而對于小學(xué)生的模仿能力、應(yīng)變能力以及拓展能力具有一定的要求。因此，教師可以實施分組教學(xué)，讓小學(xué)生在組內(nèi)活動中互幫互助、友好交流、集思廣益，而且，組長還會在合作探究中起到良好的模范帶頭作用，能夠成為教師的得力助手，也能夠為其他小學(xué)生提供更多更好的實時幫助，解決教師孤掌難鳴的尷尬。因此，分組教學(xué)在各自為政中為小學(xué)生創(chuàng)造了很多交流機會，能夠助力核心素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂是教師施展教學(xué)智慧、教學(xué)能力以及教學(xué)天賦的才藝展臺，也是助力小學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)發(fā)展的工作平臺，更是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)、改寫小學(xué)生人生軌跡、實現(xiàn)小學(xué)生華麗蝶變的人文工程。因此，教師以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，深度考量核心素養(yǎng)對計算教學(xué)的具體要求以及立足核心素養(yǎng)開展計算教學(xué)的重要性，并自覺借助支架教學(xué)、扮演教學(xué)、游戲教學(xué)、比賽教學(xué)、分組教學(xué)等有效策略去科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力推動計算教學(xué)走向品質(zhì)化、生本化、體驗化以及高效化，優(yōu)化育人環(huán)境。