初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略研究

段小強(qiáng)

（隴南市武都區(qū)漢王中學(xué) 甘肅 隴南 746041）

微課是一種新型的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中融入微課可以降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使學(xué)生高效率完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解能力，盡可能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，教師也能在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，利用微課的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)提高自己的效率。教師還能通過微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與動(dòng)手操作、獨(dú)立思考的能力，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮微課的重要性，幫助學(xué)生感受到教材中所有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成屬于自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)體系。

1.微課的設(shè)計(jì)原則

1.1 時(shí)間短

時(shí)間短作為微課教學(xué)的主要突出特征，是需要教師格外注意的事項(xiàng)[1]。教師設(shè)計(jì)的微課時(shí)長(zhǎng)一般情況下應(yīng)保持在5-10分鐘，所以，教師就能引導(dǎo)學(xué)生將自己的零碎時(shí)間用于學(xué)習(xí)微課，學(xué)生的注意力在通常情況下可以集中15分鐘左右，而學(xué)生的注意力在前10分鐘就能保持高度集中的狀態(tài)，因此，學(xué)生就可以通過微課提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，倘若教師設(shè)計(jì)的微課不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有充足的吸引力，也無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而無法最大發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值與意義。所以，教師設(shè)計(jì)微課之前，應(yīng)該有針對(duì)性地選擇微課內(nèi)容或有意地融入趣味性元素，微課中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)保持在1-2個(gè)才能最大發(fā)揮微課的作用。倘若教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，過于重視給學(xué)生傳遞各種知識(shí)，那么學(xué)生就很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感，但是教師主要在微課中給學(xué)生講解1-2個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，不但可以為學(xué)生有針對(duì)性地答疑解惑，還能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

1.2 以生為本

新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的特征設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以從機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用微課有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)視頻，發(fā)揮以生為本的理念，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位。微課作為一種輔助工具，其教學(xué)價(jià)值是顯而易見的，但是微課的最終價(jià)值與教師設(shè)計(jì)微課的能力是成正比出現(xiàn)的，因此，教師應(yīng)該了解微課的主要特征，根據(jù)時(shí)間短的特點(diǎn)，發(fā)揮以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生不受各種因素限制的進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該保持學(xué)生對(duì)微課的熱情，通過設(shè)計(jì)多元化的微課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.微課的應(yīng)用價(jià)值

2.1 激發(fā)學(xué)生的興趣

大多學(xué)生在初中階段的性格與思維都較為跳躍，而不穩(wěn)定，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)被新鮮事物所吸引，很難保持自己的注意力，也很難長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)同一種事物產(chǎn)生熱情，且沒有一定的自我控制能力。但是傳統(tǒng)教育觀念與微課教學(xué)存在著較大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂環(huán)境大多都是嚴(yán)肅的，課堂紀(jì)律也是嚴(yán)格按照要求實(shí)施的，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但這樣的方式學(xué)生無法全面掌握教材知識(shí)。而微課教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以，微課主要通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過視頻等形式給學(xué)生展示教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。所以，微課教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生富婆教材知識(shí)的理解與記憶，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。學(xué)生擁有了足夠的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性時(shí)，就會(huì)積極地參加在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

2.2 挖掘重難點(diǎn)知識(shí)

教師設(shè)計(jì)的微課視頻不但應(yīng)該突出單元的重難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)該融合更多的學(xué)習(xí)資源，如測(cè)驗(yàn)練習(xí)等，學(xué)生能利用微課完成教師給自己留下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，可以促進(jìn)自己更順利地理解知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力。學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很難快速地透徹理解教材知識(shí)，學(xué)生也沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，所以，大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往還在表面，無法更深層次地理解知識(shí)。而微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解教材知識(shí)，幫助學(xué)生快速掌握教材知識(shí)的重難點(diǎn)部分，直接放棄沒有價(jià)值的教材內(nèi)容，主要理解考頻較高或價(jià)值較高的知識(shí)，從而讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還能利用可以重復(fù)觀看微課視頻的特點(diǎn)，要求學(xué)生在考試測(cè)驗(yàn)之前通過微課視頻復(fù)習(xí)知識(shí)，這不但能提升微課的利用率，還能發(fā)揮微課的最大價(jià)值。微課在真正意義上來說也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)資料，有利于教師進(jìn)一步理解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而幫助對(duì)知識(shí)理解不夠透徹的這類學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

3.初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課的策略

3.1 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

倘若教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)就結(jié)合微課，就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索新知。

比如說，在“軸對(duì)稱”的教學(xué)時(shí)，教師就能利用微課給學(xué)生展示軸對(duì)稱的相關(guān)定義與主要概念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己生活實(shí)際中遇見的事物與軸對(duì)稱進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)生活與軸對(duì)稱之間的關(guān)系。這種方式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度。同時(shí)，教師還能將其他有關(guān)對(duì)稱的信息融入微課中，設(shè)計(jì)相關(guān)情境，幫助學(xué)生快速地理解有關(guān)軸對(duì)稱的知識(shí)。又比如說，在“正方形”的教學(xué)中，教師能通過微課幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解正方形，且要求學(xué)生盡可能找到生活中的正方形，并拍攝記錄下來。教師在教學(xué)給學(xué)生講解有關(guān)正方形的知識(shí)時(shí)，就能要求學(xué)生將拍攝的照片展示出來，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判與觀察圖片中的物體，找到與正方形作為符合的物體。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，不但能將課堂營造得更加活躍與熱鬧，還能有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而使學(xué)生更快速地理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

3.2 在概念教學(xué)中應(yīng)用微課

由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概念總結(jié)之后，得出來的結(jié)論大多都較為抽象，所以學(xué)生很難直接理解概念，教師給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，需要投入的時(shí)間與精力是非常大的，而課堂時(shí)間是非常有限的，教師一旦選擇花費(fèi)大量時(shí)間幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，那么很可能會(huì)導(dǎo)致原本設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)差池，學(xué)生在教學(xué)中思考問題的時(shí)間也會(huì)被壓縮。然而幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性，學(xué)生必須在理解數(shù)學(xué)概念的前提下，才能正確分析數(shù)學(xué)問題，最后解決問題。

比如說，在“正比例函數(shù)及其圖像”的教學(xué)中，教師能利用微課給學(xué)生展示知識(shí)，幫助學(xué)生了解生活實(shí)際與知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，挖掘這比例函數(shù)圖像存在的共同特征，并進(jìn)行總結(jié)，歸納出來的特征也就是知識(shí)的概念所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師僅僅通過語言來表達(dá)數(shù)學(xué)概念，而新時(shí)代背景下通過微課給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念的方式顯然更加新穎，也更高效化。教師想讓學(xué)生全面的理解正比例函數(shù)的相關(guān)概念，就可以利用微課教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解正比例函數(shù)圖像的定義。

3.3 在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

大多數(shù)教師在給學(xué)生講解新知之前都會(huì)要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，給學(xué)生講解完之后會(huì)要求學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，倘若學(xué)生只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽略復(fù)習(xí)的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也僅僅是表面上的內(nèi)容，而無法內(nèi)化成為自己的能力所在，所以，學(xué)生必須鞏固自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，從而提高數(shù)學(xué)能力，提升自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用程度。復(fù)習(xí)的方式多種多樣。學(xué)生能翻閱教材、重復(fù)練習(xí)或查找相關(guān)資料等的形式鞏固自己的基礎(chǔ)能力，提高復(fù)習(xí)的效果，微課的作用也僅僅是成為學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的一個(gè)選擇或一種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的需求，找到有關(guān)微課視頻展開復(fù)習(xí)，有效縮短學(xué)生應(yīng)用時(shí)間的同時(shí)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，每一位學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的要求與標(biāo)準(zhǔn)都是不同的，部分學(xué)生認(rèn)為自己復(fù)習(xí)的目標(biāo)是考試順利，因此，這類學(xué)生的復(fù)習(xí)需求應(yīng)該是透徹理解各單元的重難點(diǎn)知識(shí)。部分學(xué)生認(rèn)為自己在教學(xué)中出現(xiàn)了種種意外，而沒有進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致不明白教師講解的部分知識(shí)，因此學(xué)生需要在復(fù)習(xí)中重新理解這部分內(nèi)容，有針對(duì)性地分析知識(shí)。

因?yàn)槲⒄n視頻的分類除了內(nèi)容上，還有難度上的分類，因此學(xué)生可以針對(duì)自己的需求篩選符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的視頻，篩選視頻類別展開復(fù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)微課時(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生在認(rèn)知過程中極大概率會(huì)產(chǎn)生的問題，把學(xué)生不能明確區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)或抽象性的知識(shí)結(jié)合微課視頻，還能將學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題與正確思路融入微課視頻，學(xué)生就能在零碎時(shí)間通過微課彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，在5-10分鐘之內(nèi)還能復(fù)習(xí)知識(shí)。如果學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以得到長(zhǎng)久保持，學(xué)生之后的成績(jī)必然會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。同時(shí)，教師在平常還應(yīng)該抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況等，給學(xué)生展示幾個(gè)經(jīng)典性習(xí)題，通過學(xué)生的完成程度檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)水平，有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并改進(jìn)。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂中融入微課，除了可以有效提升課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。教師利用微課堂的形式還能降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與教師的教學(xué)壓力，將趣味性元素融入微課中，促使學(xué)生感受到活躍的課堂氛圍，體會(huì)到探索知識(shí)的魅力。微課作為新型的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)理念體系的不足，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，還推動(dòng)了教育的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生對(duì)未來的發(fā)展也與微課教學(xué)產(chǎn)生一定聯(lián)系，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)能力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，教師才能合理地利用微課，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生可以快速適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。