張艷麗

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實?！半p減”背景下，如何把握藝術學科“美”的本質(zhì)，從區(qū)域?qū)用嬲J真學習領會《意見》精神實質(zhì)和內(nèi)涵，對標《意見》要求，對于分析區(qū)域藝術學科建設現(xiàn)狀，厘清區(qū)域藝術教育的發(fā)展思路，具有十分重要的意義。

一、愿景明晰：價值引領，以美育德

長期以來，藝術學科建設方向往往側(cè)重于技術的習得，輕視了藝術對于豐盈個體的精神世界、修正偏差行為的積極影響。《意見》指導思想為藝術學科建設提供了更加清晰的價值導向。以育人為引領，為個體的終身發(fā)展和一生幸福奠基，無疑應該成為藝術學科建設的核心。其愿景具體而言，包含三個方面的內(nèi)容。

一是以人為本的視野，以“著眼于人，終身發(fā)展”來聚焦藝術學科建設。二是兩種角度的“雙增”。個體角度的“增智慧能”，以超越學科的視角去觀照師生的藝術涵養(yǎng)狀態(tài)，以審美為核心，引領師生追求真、善、美。集體角度的“增質(zhì)提效”，創(chuàng)造條件加強植根于新時代特色的區(qū)域藝術學科建設實踐，以使命、責任、效能的全面整合來賦予藝術教育以高度和靈魂，實現(xiàn)區(qū)域藝術學科的跨越式發(fā)展。三是減“術”增“藝”融“文”的三點主張。主張藝術教育的“價值路向”，樹立由“術”而“藝”，由“藝”而“文”的藝術教育觀；主張藝術教育的“傳承路向”，將“技術”的藝術教育，轉(zhuǎn)型為“文藝”的藝術教育；主張藝術教育的“回歸路向”，以“技”“術”為基礎，以“藝”“文”為核心，回歸人的生命情懷與社會理想。

二、資源優(yōu)化：和合共生，以美養(yǎng)德

筆者所在區(qū)域市級以上的藝術中心較多，有的藝術中心在全市、全省乃至全國都有著較大的影響力。但是，這些藝術中心在藝術學科區(qū)域整體架構中往往自成一體，沒有發(fā)揮其優(yōu)勢輻射作用。長期以來，藝術中心以外的學校對于特色建設，看似生機勃勃，實則多為慣性使然、經(jīng)驗驅(qū)動，這些特色經(jīng)常與整個學校的文化建設脫離?；谶@種現(xiàn)象，可以通過創(chuàng)建“三高三效”的資源優(yōu)化網(wǎng)絡，來推動區(qū)域藝術學科建設走向更加優(yōu)質(zhì)均衡。

1.高效配置校本課程

鼓勵各校根據(jù)學生需求、教師專業(yè)特長、學校發(fā)展方向等確定藝術特色，初步建立“藝術課程校本化”的概念。這里的校本課程不同于傳統(tǒng)校本課程，是全面融入學校常態(tài)藝術課堂、特色興趣班、藝術社團等不同方面的系統(tǒng)工程。這種以服務于個性化成長需要為前提的課程模式，能夠幫助藝術教師更有效地進行個人規(guī)劃，開發(fā)其專業(yè)技能，建立職業(yè)自信，也為學生的藝術實踐搭建了平臺。

2.高效整合“區(qū)域聯(lián)盟”

在明確各校藝術特色的基礎上，進行有區(qū)域特色的藝術聯(lián)盟構建。改變相對機械的聯(lián)盟建構方式，由市級及以上藝術中心學校作為盟主，幫助各校圍繞各自藝術特色進行聯(lián)盟整合。通過盟主學校公開課觀摩、專題研討等方式，進一步實現(xiàn)藝術教育公共服務的均等化、教育資源配置的優(yōu)化。

3.高效供給“兩橫三縱”

“兩橫”即形成區(qū)域藝術聯(lián)盟、各藝術聯(lián)盟校之間的管理體系，通過做好過程指導、科研成果展示，形成各級聯(lián)盟校人員互鑒、知名專家引領和一線教師共享的機制?！叭v”指構建跨區(qū)域聯(lián)通、跨學科融通、跨學段貫通的聯(lián)盟網(wǎng)絡，打破區(qū)域隔閡、學科壁壘，擴大教育供給，從而保障優(yōu)質(zhì)資源持續(xù)供給。

三、教研賦能：精準創(chuàng)新，以美正德

區(qū)域教研系統(tǒng)要通過精準教研，探索教師課堂教學改進、行為優(yōu)化與宏觀決策等相融的教研新樣態(tài)，豐富以學習為中心、以素養(yǎng)為導向的全覆蓋可選擇的教研體系，實現(xiàn)區(qū)域教學、教研和管理協(xié)同發(fā)展。

學習內(nèi)容精煉，從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”。突破以往經(jīng)驗為主的教研內(nèi)容的桎梏，探求以實際需求為導向的內(nèi)容變革。借助信息化平臺收集數(shù)據(jù)，聚焦問題核心進行診斷與改進，使教研內(nèi)容實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的科學轉(zhuǎn)型。

實踐路徑精細，從“分散單一”走向“研培多維”。某種程度而言，教研是分散的培訓，培訓是專題的教研；教研是培訓的實踐先導，培訓是教研的思辨拓展。要實現(xiàn)從教學展示到示范引領，從觀摩點評到“全體、全程、全景”的浸潤體驗，從現(xiàn)場學習到跨場域、多形式的學習。多角度的研培融合，有效改變了傳統(tǒng)藝術教研的低端循環(huán)，創(chuàng)設了藝術教師專業(yè)持續(xù)精進的發(fā)展通道。

成果評估精準，從“知識獲得”走向“素養(yǎng)提升”。從單純的求知轉(zhuǎn)為開始關注是否聚焦學生藝術學科素養(yǎng)與學業(yè)水平提升，是否提供了個性化測評和診斷服務，是否建構了藝術學習個性化資源庫；聚焦教師教學能力和專業(yè)水平提升，進行可視化診斷和優(yōu)質(zhì)教學資源支撐下的藝術課堂教學，助力區(qū)域藝術學科教育教學質(zhì)量提升。