周 昉

游戲是幼兒發(fā)現(xiàn)世界、建構(gòu)認(rèn)識(shí)的基本活動(dòng)。幼兒園基于兒童視角推進(jìn)幼兒進(jìn)行自主游戲，有利于讓幼兒自主決定游戲內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)、描述并討論問(wèn)題，自主合作、思考來(lái)推進(jìn)活動(dòng)，讓幼兒的愿望和需要真正得到滿足，這對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。然而，幼兒進(jìn)行自主游戲的實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題，需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲中存在的問(wèn)題

一是分配矛盾。幼兒園為幼兒提供開(kāi)放、互動(dòng)的游戲空間，并賦予其自主進(jìn)行人員、資源分配的權(quán)利。然而，分配矛盾很容易隨之產(chǎn)生，如組隊(duì)分歧、空間爭(zhēng)端、材料歸屬等。

二是規(guī)則沖突。游戲活動(dòng)中往往有“競(jìng)爭(zhēng)”和“勝負(fù)”。幼兒擁有自主制定規(guī)則的權(quán)利，問(wèn)題也在這里產(chǎn)生——幼兒自由決定游戲規(guī)則，每個(gè)人對(duì)于勝負(fù)都有自己的看法，規(guī)則制定方面的矛盾沖突往往層出不窮。

三是游戲內(nèi)容局限。幼兒園雖然會(huì)盡可能為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，但在實(shí)踐中，幼兒往往只選用活動(dòng)材料，有很多材料被忽視甚至放棄。幼兒較為單一的游戲材料選擇，導(dǎo)致游戲內(nèi)容局限性較大。

二、發(fā)掘幼兒自主游戲中解決問(wèn)題的方法

1.“頭腦風(fēng)暴”——集思廣益的有效討論

幼兒的認(rèn)知有局限性，往往無(wú)法對(duì)事物有較為宏觀的認(rèn)知。在產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往難以認(rèn)識(shí)到矛盾的根源。在這種情況下，教師應(yīng)該幫助幼兒認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，讓其在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以集體討論的方式達(dá)成一致的意見(jiàn)。比如，在游戲結(jié)束后的反思討論會(huì)上，教師把問(wèn)題的核心拋出來(lái)，引導(dǎo)幼兒各抒己見(jiàn)，碰撞思維，理解和思考同一個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒漸漸達(dá)成共識(shí)，形成某些一致性的游戲原則，再遇到相似情況時(shí)，便可以順利推進(jìn)。

2.微型辯論——直面分歧的觀點(diǎn)碰撞

游戲活動(dòng)產(chǎn)生矛盾往往是由于幼兒對(duì)某一些“點(diǎn)”或者規(guī)則有著相左的認(rèn)識(shí)。面對(duì)這樣的矛盾，教師可以為幼兒舉辦微型辯論，幼兒進(jìn)行辯論，為自己支持的觀點(diǎn)“添磚加瓦”。離開(kāi)了游戲情境，幼兒往往更加專(zhuān)注于觀點(diǎn)本身，為了支持自己認(rèn)可的觀點(diǎn)，他們會(huì)在已有經(jīng)驗(yàn)中搜索“知識(shí)”，來(lái)證明其合理性。辯論的目的不是分出勝負(fù)，而是通過(guò)辯論的過(guò)程，促進(jìn)幼兒不斷修正自己的觀點(diǎn)，更新認(rèn)知。

3.情景模擬——立足體驗(yàn)的感知發(fā)現(xiàn)

教師在游戲活動(dòng)中，要成為幼兒自主游戲的觀察者，捕捉值得探究的信息，發(fā)現(xiàn)并提煉幼兒游戲過(guò)程中的“價(jià)值點(diǎn)”或者“問(wèn)題點(diǎn)”。教師可采用情景模擬的方法，在游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)幼兒還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)行討論。教師可以預(yù)設(shè)立場(chǎng)，但不要強(qiáng)加于幼兒，要引導(dǎo)幼兒自己思考，尊重幼兒的想法與視角。

4.思維導(dǎo)圖——整合想法的協(xié)商合作

在自主游戲中，幼兒往往還會(huì)遇到有關(guān)規(guī)則的理解和解釋的問(wèn)題。例如，幼兒明明達(dá)成一致的規(guī)則，但由于理解不一樣，在實(shí)際游戲中仍然會(huì)出現(xiàn)分歧。又如，在游戲活動(dòng)換人或者加入新的成員時(shí)，需要把游戲規(guī)則解釋給新成員聽(tīng)，這對(duì)幼兒的表達(dá)能力是一種挑戰(zhàn)。

思維導(dǎo)圖有利于幫助幼兒進(jìn)行紙面化、書(shū)面化的規(guī)則表達(dá)。幼兒與同伴合作，一起回顧游戲內(nèi)容，反思游戲過(guò)程，建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，建立充分的思維鏈接與游戲共識(shí)，之后可以通過(guò)寫(xiě)或者畫(huà)的方式，在紙上整理出大家一致認(rèn)可的游戲規(guī)則，以清晰可見(jiàn)的邏輯過(guò)程和思維軌跡，使抽象的邏輯思維具體化、清晰化。

三、明確幼兒自主游戲中教師的作用

1.感知兒童，滿足真正需求

教師要“蹲下來(lái)”，用和幼兒一樣的高度，傾聽(tīng)幼兒的心聲，觀察幼兒的表現(xiàn)，感受幼兒的需要。在幼兒產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師可以先放手由幼兒自主解決問(wèn)題，在幼兒無(wú)法解決問(wèn)題或者無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒顯性的和隱性的需求都得到充分滿足。

2.跟隨兒童，提供適宜材料

兒童視角下的游戲，材料選擇應(yīng)當(dāng)首先立足幼兒興趣和需要，支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。教師跟隨幼兒，為幼兒提供適宜的材料，把研究幼兒、理解幼兒作為提供游戲材料的前提條件。當(dāng)幼兒提出改變材料來(lái)適應(yīng)新的游戲規(guī)則時(shí)，要尊重其對(duì)游戲材料的選擇。

3.放權(quán)兒童，自主解決問(wèn)題

幼兒自主游戲中的問(wèn)題，一是幼兒在游戲中產(chǎn)生的爭(zhēng)端和矛盾，二是教師觀察得出的有意義的問(wèn)題。對(duì)于前者，如果教師過(guò)度介入，則會(huì)影響幼兒游戲的積極性；對(duì)于后者，如果問(wèn)題由教師提出，又由教師給出“答案”，則會(huì)失去教育的意義。因此，無(wú)論面對(duì)哪種問(wèn)題，教師都不應(yīng)用成人化的決策思維直接影響幼兒，而應(yīng)該充分放權(quán)給幼兒，只提供必要的認(rèn)知上的引導(dǎo)，或者為幼兒搭建解決問(wèn)題的平臺(tái)。

4.鼓勵(lì)兒童，建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在游戲中不斷運(yùn)用、實(shí)踐并反思而形成的，是持續(xù)生成的經(jīng)驗(yàn)。遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的認(rèn)知，完善對(duì)世界的理解。因此，在幼兒游戲活動(dòng)中，教師要保護(hù)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，鼓勵(lì)幼兒在游戲過(guò)程中，反復(fù)感知、提煉，不斷爭(zhēng)議、思考，激發(fā)好奇心和求知欲，創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，豐富與建構(gòu)屬于幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)。