培塑小學(xué)生成長(zhǎng)型思維品格

葛建琴

成長(zhǎng)型思維是美國(guó)斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克及其團(tuán)隊(duì)提出的思維模式理論中的核心概念，她在《終身成長(zhǎng)：重新定義成功的思維模式》中介紹了兩種思維模式，即固定型與成長(zhǎng)型。擁有成長(zhǎng)型思維模式的人認(rèn)為一切知識(shí)和技能都可以通過(guò)努力得以培養(yǎng)和提高。江蘇省蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校推進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)型思維品格培塑工程，旨在讓每一個(gè)生命個(gè)體都能成長(zhǎng)為最好的自己，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

小學(xué)生成長(zhǎng)型思維品格培塑工程的育人目標(biāo)和國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的育人目標(biāo)是一致的，從某種意義上說(shuō)，也是落實(shí)學(xué)校德育工作的有力舉措。學(xué)校順應(yīng)兒童生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的道德自覺(jué)性和主動(dòng)性，使道德在兒童心中內(nèi)化為一種驅(qū)動(dòng)力，讓兒童內(nèi)在的良知覺(jué)醒，并指導(dǎo)自己的言行。

一、規(guī)范行為，喚醒意識(shí)

1.開(kāi)發(fā)校本課程，激勵(lì)學(xué)生志存高遠(yuǎn)

任何校本課程的建設(shè)，都要依據(jù)“以德為先”的核心理念，培養(yǎng)兒童成長(zhǎng)型思維品格的校本課程也不例外。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)研發(fā)校本課程，課程劃分為“放飛自我（志存高遠(yuǎn)）、激勵(lì)自我（日有所進(jìn)）、挑戰(zhàn)自我（勇于行動(dòng)）、敞開(kāi)自我（學(xué)會(huì)合作）、成就自我（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）、悅納自我（自信樂(lè)觀）、磨煉自我（堅(jiān)韌執(zhí)著）”七個(gè)維度。一到六年級(jí)的課程采用螺旋式上升結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)維度均設(shè)有切實(shí)可行的目標(biāo)和思維訓(xùn)練方法，旨在從改變個(gè)體的核心信念入手，撬動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的支點(diǎn)，繼而釋放潛能，改變學(xué)習(xí)行為，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

2.優(yōu)化培塑環(huán)境，營(yíng)造品格養(yǎng)成氛圍

其一，建設(shè)有文化氛圍的物型場(chǎng)館?；谛W(xué)生成長(zhǎng)型思維品格培塑的目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了有意義的成長(zhǎng)型文化。如在教室和校園中設(shè)計(jì)成長(zhǎng)型思維宣傳海報(bào)墻，記錄和展示學(xué)生的優(yōu)秀行為等。同時(shí)，學(xué)校將走廊、過(guò)道建設(shè)成知識(shí)的隧道，營(yíng)建了富有成長(zhǎng)型文化氛圍的物型場(chǎng)館，使之成為學(xué)生的第二教室。這些學(xué)習(xí)場(chǎng)所動(dòng)靜結(jié)合、功能齊全，可供學(xué)生閱讀、觀察、探究、分享，為學(xué)生利用空間資源實(shí)踐不同的學(xué)習(xí)方式提供了平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

其二，創(chuàng)設(shè)展示交流的互動(dòng)平臺(tái)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)型思維品格的形成，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了成長(zhǎng)型思維品格展示交流的互動(dòng)平臺(tái)。一是“驛站傳書(shū)”，師生之間通過(guò)日記、書(shū)信、卡片等手段，用帶有成長(zhǎng)型思維的話(huà)語(yǔ)相互激勵(lì)、撫慰，編織有意義的生活。在日常的教育教學(xué)中，學(xué)校鼓勵(lì)教師用成長(zhǎng)的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，用發(fā)展的思維對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到挫折的時(shí)候，教師給學(xué)生有指導(dǎo)意義的而不是空洞的激勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的態(tài)度和堅(jiān)毅的品質(zhì)。二是“西小嘉年華”，結(jié)合校園讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)，以及入隊(duì)、成長(zhǎng)等儀式活動(dòng)，采用分享的方式，讓學(xué)生分享自己的收獲、在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及自己克服困難的方法。三是“云學(xué)園秀場(chǎng)”，學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、電子班牌等，為學(xué)生提供展示階段性學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

二、知行合一，激勵(lì)行動(dòng)

1.在行動(dòng)中體悟

學(xué)校在成長(zhǎng)型思維品格培塑工程中，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)照成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的七個(gè)維度，設(shè)計(jì)研發(fā)了“賦能：小學(xué)生成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃”，并以行動(dòng)計(jì)劃單的形式呈現(xiàn)，旨在為學(xué)生提供行動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白每個(gè)維度“是什么”，分析“現(xiàn)在怎么樣”，確立目標(biāo)“我該如何去做”。同時(shí)，學(xué)校針對(duì)成長(zhǎng)型思維的各個(gè)維度，以拍攝小視頻的方式記錄能夠體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的行為，起到示范和啟發(fā)作用。除此以外，學(xué)校設(shè)置了每月行動(dòng)小目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃方案，組織主題隊(duì)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生從心動(dòng)走向行動(dòng)。

2.在反思中成長(zhǎng)

在成長(zhǎng)型思維品格培塑工程中，學(xué)校時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的所作所為經(jīng)常性地進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思中促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)和自我提高。例如，在“成就自我行動(dòng)計(jì)劃”中，教師請(qǐng)學(xué)生回顧最近階段的行動(dòng)，并進(jìn)行反思：“班級(jí)是我們的第二個(gè)家，我為班級(jí)做的事情我來(lái)說(shuō)一說(shuō)，責(zé)任有苦也有樂(lè)?！薄拔覀兡転榘嗉?jí)做更多的事情?！边@樣的集行動(dòng)、反思與鼓勵(lì)于一體的計(jì)劃單，時(shí)刻促使學(xué)生向上向善，并及時(shí)復(fù)盤(pán)，讓學(xué)生在行動(dòng)、反思中促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)和自我提高，從而提升其品格，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。

三、完善評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)校重視個(gè)體生命發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格。成長(zhǎng)型品格培塑工程完善了多元立體評(píng)價(jià)機(jī)制，改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查、多元評(píng)價(jià)。一是“陽(yáng)光少年”“美德小標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)小能手”“健康小達(dá)人”“藝術(shù)小明星”“勞動(dòng)小模范”等評(píng)選活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)；二是賦能自我評(píng)價(jià)，學(xué)校依據(jù)研發(fā)的課程學(xué)習(xí)單，記錄與再現(xiàn)成長(zhǎng)型品格形成的足跡。同時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要用成長(zhǎng)型思維模式教育和評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生一種成長(zhǎng)的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品格，這也是學(xué)校德育追求的終極目標(biāo)。