劉建輝（河北省高碑店市教師發(fā)展中心 074000）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，小學(xué)生必須具備在各種交際活動(dòng)中應(yīng)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，努力學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該避免僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，堅(jiān)持“內(nèi)”學(xué)“外”練的原則，充分凸顯語(yǔ)言的交際功能，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教育家陶行知先生所提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，主要倡導(dǎo)將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，倡導(dǎo)教法和學(xué)法統(tǒng)一?！皟?nèi)”學(xué)“外”練的形式在實(shí)施的過(guò)程中符合陶行知先生的教學(xué)理念，能夠讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到更好的鍛煉。

一、立足于教材內(nèi)容，組織學(xué)生“內(nèi)”學(xué)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要深入挖掘教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生用心去感受文章中的字詞句的意義，促使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)感。立足于教材內(nèi)容組織學(xué)生“內(nèi)”學(xué)口語(yǔ)交際知識(shí)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，有效增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，從而最大限度提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在《掌聲》的教學(xué)過(guò)程中，這篇文章主要論述的是“鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)所起到的作用”，因此，教師可組織學(xué)生在不看書(shū)的情況下復(fù)述文章，這樣學(xué)生便可以在復(fù)述的過(guò)程中更加深入地理解課文的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中還會(huì)自主地對(duì)每一個(gè)段落的意思進(jìn)行歸納、概括，深入了解主人公小英因自身殘疾產(chǎn)生的自卑心理。學(xué)生立足于教材內(nèi)容去復(fù)述課文，并用自己的話把對(duì)小英的鼓勵(lì)說(shuō)出來(lái)，這樣便能夠幫助學(xué)生逐步掌握口語(yǔ)交際的基本知識(shí)。

再如，在進(jìn)行《白雪公主與七個(gè)小矮人》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分別飾演文章中的角色，盡量讓演繹的語(yǔ)言貼近文本中各個(gè)人物的性格，合理把控演繹的語(yǔ)言，采取正確的引導(dǎo)方式來(lái)避免學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中出現(xiàn)固定朗讀的腔調(diào)，盡量保持朗讀風(fēng)格的特色化。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練計(jì)劃開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，并根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際閱讀量將學(xué)生合理地劃分為幾個(gè)不同的組別，再組織學(xué)生按照單人朗讀或者是雙人朗讀的模式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其中，對(duì)于較簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，可以組織單人朗讀；一些復(fù)雜的故事情節(jié)則可以采取雙人朗讀模式。學(xué)生需要在口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中準(zhǔn)確把握好人物性格的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，從而促使口語(yǔ)交際能力得到最大限度的提升。

二、采取多元化教學(xué)策略，為學(xué)生“內(nèi)”學(xué)口語(yǔ)交際知識(shí)創(chuàng)造良好條件

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極投入，在交流中學(xué)會(huì)互相尊重，耐心聽(tīng)取別人的建議，注重表達(dá)的條理性，自覺(jué)抵制一些不文明的言語(yǔ)。為了達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)，便需要教師緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練的開(kāi)放性。例如，可積極組織小學(xué)生參加朗誦比賽、文藝會(huì)演等口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有效增強(qiáng)自己的口語(yǔ)交際能力。

例如，在《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)中，教師可以采取角色扮演的方法，將學(xué)生積極引入良好的口語(yǔ)課堂訓(xùn)練情境中，讓所有學(xué)生扮演游客，游客來(lái)參觀祖父的園子，而作為小導(dǎo)游的你應(yīng)該如何組織語(yǔ)言來(lái)向大家介紹這座園子？要求學(xué)生盡量使用生動(dòng)的語(yǔ)言，將小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練興趣充分激發(fā)出來(lái)。教師作為組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮好帶頭作用，盡量保證言行舉止準(zhǔn)確、規(guī)范，這樣才能夠讓學(xué)生積極投入口語(yǔ)訓(xùn)練中。

再如，設(shè)計(jì)以下場(chǎng)景：小紅是你的好朋友，這次考試考得不是很理想，但你卻考到了班級(jí)的第一名，你將會(huì)如何組織語(yǔ)言去安慰小紅？這樣，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)景中便能夠很輕松地學(xué)會(huì)交往的規(guī)則和良好的溝通能力，從而有效提升社交能力。

三、模擬生活情境，為學(xué)生“外”練口語(yǔ)營(yíng)造良好的氛圍

小學(xué)生的年齡較小，且思維能力較弱。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活營(yíng)造良好的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍。將學(xué)生在生活中的場(chǎng)景直接遷移到課堂中，將學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的激情充分激發(fā)出來(lái)，促使小學(xué)生在互動(dòng)交際的過(guò)程中有效提升口語(yǔ)能力。

例如，在組織學(xué)生開(kāi)展“請(qǐng)教”這個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，教師可先利用多媒體設(shè)備將口語(yǔ)訓(xùn)練素材展示出來(lái)：小偉和小麗兩個(gè)人一起拼樂(lè)高，小麗卻不會(huì)弄，便積極向小偉同學(xué)請(qǐng)教。小剛有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做，請(qǐng)班長(zhǎng)小美來(lái)幫忙……指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作，選取合理的場(chǎng)景進(jìn)行表演。在學(xué)生上臺(tái)表演之后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“請(qǐng)教”這個(gè)主題進(jìn)行討論，及時(shí)糾正學(xué)生在交際過(guò)程中存在的不當(dāng)之處，這樣便能夠增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的訓(xùn)練效果。

四、注重邏輯思維訓(xùn)練，為學(xué)生“外”練口語(yǔ)打造良好的過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把不懂的問(wèn)題向別人請(qǐng)教，學(xué)會(huì)與人積極進(jìn)行商討，準(zhǔn)確掌握說(shuō)話人所要傳遞的中心思想，保證口語(yǔ)交際過(guò)程生動(dòng)有趣。因此，教師在小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，為學(xué)生“外”練口語(yǔ)打造良好的過(guò)程。通過(guò)結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，強(qiáng)化與學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生的邏輯思維得到有效拓展，從而促使學(xué)生的口語(yǔ)水平得到更好的發(fā)展。

例如，當(dāng)教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，因文章中列舉了風(fēng)、水、動(dòng)物這三種聲音，所以教師便可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：請(qǐng)自行選取一種自然界的聲音，并將其擬人化，積極思考每一種生物分別說(shuō)出了什么話。然后，試著列舉大自然中的美妙聲音，并將自己融入各個(gè)角色中，從而促使學(xué)生在對(duì)話交流中掌握大自然豐富多彩的聲音，有效增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生的邏輯思維能力在問(wèn)題探究中得到有效鍛煉，從而最大限度提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的實(shí)際情況，全面分析小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，深入挖掘語(yǔ)文課程中蘊(yùn)藏的豐富的口語(yǔ)交際素材，堅(jiān)持立足于口語(yǔ)交際訓(xùn)練素材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣便能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到最大限度的提升。