江雅梅（福建省廈門市康樂小學(xué) 361000）

筆者在平時(shí)參加教研聽課或指導(dǎo)“磨課”時(shí)，時(shí)常會(huì)看到這樣的課堂情景：教師課堂上滔滔不絕，課程資源看似豐富，教學(xué)活動(dòng)看似熱鬧，學(xué)生在底下似懂非懂地點(diǎn)頭回應(yīng)，機(jī)械式地跟著喊“口號”，卻沒有真正“入心”，沒有真正形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。究其根源主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對課堂的情感，思維方式和能力無法跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，從而致使課堂教學(xué)失去了原本的生機(jī)和活力，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)而不信，知而不行”。因此，在小學(xué)道德與法治的課堂上，課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該局限于教學(xué)成果，而應(yīng)在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣和積極性，針對課堂內(nèi)容選擇最適合學(xué)生的教學(xué)策略和路徑，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)“情思融合”，打造“情思”課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“情思”課堂的內(nèi)涵解讀

盧梭主張“以行求知，體驗(yàn)中學(xué)”，所謂的體驗(yàn)是指學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來提升對事物的認(rèn)知程度，包括行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。有效的體驗(yàn)活動(dòng)能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、自主探究和生活體驗(yàn)等相互滲透，促進(jìn)了學(xué)生的品德養(yǎng)成與自身發(fā)展，使學(xué)生深受其益。而“深度體驗(yàn)”是小學(xué)道德與法治課堂中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，以學(xué)生的興趣和需求作為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)立合理的情境為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生“身臨其境”并結(jié)合自身生活經(jīng)歷來深度感受情境，再經(jīng)過體驗(yàn)、思考、討論、反饋和總結(jié)，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)和掌握，獲取學(xué)習(xí)能力，從而轉(zhuǎn)變對課堂學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

深度體驗(yàn)注重行為與內(nèi)心的雙重體驗(yàn)。深度體驗(yàn)伴隨著內(nèi)心的各種變化，這內(nèi)心的變化就體現(xiàn)在“情”與“思”兩個(gè)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)下，教師和學(xué)生流露的真情實(shí)感，我們稱之為“情”；而“思”則是在情感之上，對事物的認(rèn)知和思考，進(jìn)而內(nèi)化為自己的思想。這兩者的結(jié)合就是“情思融合”。在“情思融合”的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，促進(jìn)學(xué)生在情境體驗(yàn)中情感和思維不斷地發(fā)生互動(dòng)和碰撞，并使其內(nèi)化為思想，外化為實(shí)際行動(dòng)，最終達(dá)到提高學(xué)生的事物認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、“情思”課堂的實(shí)施路徑

在“情思”課堂中，學(xué)生由過去信息的被動(dòng)“受體”成為體驗(yàn)、認(rèn)知的主體，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生能在親歷的過程中獲得真切感受，展開深刻思考，發(fā)展能力，催生情感，化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主成長。

其具體的實(shí)施路徑如下：（1）根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境；（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行深度體驗(yàn)；（3）激發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)中流露真情實(shí)感，并引起思考；（4）使情緒和思考產(chǎn)生互動(dòng)和交融，并內(nèi)化為自己的思想；（5）將思想付諸實(shí)際行動(dòng)。在整個(gè)實(shí)施路徑中要抓住一明一暗兩條主線，暗線連接真情實(shí)感，旨在提高學(xué)生的情感；明線連接思考和思維，促進(jìn)學(xué)生形成思想與思維方式的提升，兩條主線相互影響、相互促進(jìn)，在潛移默化中提升學(xué)生的思想，并使其外化為實(shí)際行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的成效。

從這個(gè)流程圖我們可以看出，要實(shí)現(xiàn)情思交融，從而知行合一，關(guān)鍵在于“深度體驗(yàn)”的達(dá)成。接下來，筆者將結(jié)合五年級下冊《共同建設(shè)有序生活》一課來談促進(jìn)“深度體驗(yàn)”的策略。

三、“情思”課堂的達(dá)成策略

1.在多元情境中激發(fā)興趣

多元智能理論提倡以多元視角開展課堂教學(xué)，以創(chuàng)造多元情境為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在“情思”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在多元情境中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)其潛能。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是“懂得在公共生活中不同場合，我們都要遵守社會(huì)公德、法律法規(guī)，才能保持良好的社會(huì)秩序，構(gòu)建和諧有序的公共生活”。為了將教室之外的公共生活的不同場合引入課堂這個(gè)場域，筆者創(chuàng)設(shè)媒體情境、啟動(dòng)演繹情境、打開對話情境、對接生活情境。

比如，運(yùn)用生動(dòng)、適宜的視頻、音頻打破時(shí)空限制，再現(xiàn)國際賽場內(nèi)莊嚴(yán)而又光榮的升旗儀式；設(shè)計(jì)學(xué)生與教師扮演游客與博物館講解員的場景，游客（學(xué)生）要聽講解員（教師）的介紹；適時(shí)投放對話話題：“學(xué)校的升旗儀式開始了，學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍向國旗敬禮，可是你趕到校門口時(shí)已經(jīng)遲到了，內(nèi)心十分焦急，你會(huì)怎么做呢？”繼而引發(fā)后續(xù)的對話活動(dòng)；聯(lián)系學(xué)生參加的社會(huì)公益活動(dòng)，談?wù)勗趨⒓庸婊顒?dòng)時(shí)你是怎么做的……利用直觀、多元、靈動(dòng)的情境展開教學(xué)調(diào)度，能夠快速激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)動(dòng)機(jī)與興趣，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)展開體驗(yàn)、思考，進(jìn)而為有效實(shí)踐做好鋪墊。

2.在自主參與中深度體驗(yàn)

讓學(xué)生自主參與知識的形成，是以學(xué)生為教學(xué)主體的體現(xiàn)，有利于深度學(xué)習(xí)。課堂上，我們可以看到這樣的場景：當(dāng)教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)的升旗儀式開始時(shí)，絕大部分的學(xué)生置身于國際賽場內(nèi)，面朝冉冉升起的五星紅旗自覺肅立，跟著國歌哼唱，個(gè)別沒有反應(yīng)過來的學(xué)生看到后也懂得趕緊起立；扮演游客與講解員的過程中，學(xué)生都非常入戲，有安靜排隊(duì)聽講解的，有想擠上前一探究竟的，充分展現(xiàn)了游覽博物館的真實(shí)場景，即使沒上臺表演的學(xué)生也在認(rèn)真觀察；在面對升旗儀式已經(jīng)開始，可有些學(xué)生已經(jīng)遲到時(shí)，他們選擇站在校門口向國旗敬禮。極少數(shù)學(xué)生在準(zhǔn)備跑向整齊隊(duì)伍時(shí)意識到自己的行為錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

在這些生活情境中，學(xué)生各個(gè)感官全身心地積極參與體驗(yàn)。通過體驗(yàn)喚醒了學(xué)生參加升旗儀式、參觀博物館的日常生活經(jīng)驗(yàn)，能清楚真實(shí)地反映學(xué)生的規(guī)則意識與責(zé)任意識的發(fā)展水平，為教師的引導(dǎo)提供切入的角度。深度體驗(yàn)的方式有利于學(xué)生對道德行為的深入理解，是促進(jìn)學(xué)生對合理運(yùn)用思想道德的“助推手”，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

3.在情感熏陶中內(nèi)化情緒

“情”是心靈的紐帶，是人與人有效溝通交流的基石。在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)過程中，情感有利于學(xué)生將道德意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇袨?，而教師情感的熏陶讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，又實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行情感升華的目標(biāo)。

為了讓學(xué)生理解“當(dāng)公共生活出現(xiàn)問題或危機(jī)時(shí)，需要個(gè)人、社會(huì)、國家共同的努力來維護(hù)正常有序的生活”，教師引入廈門市抗疫的故事，借助一張張圖片，激昂地述說：“全城上下戰(zhàn)疫情，眾志成城顯擔(dān)當(dāng)，人民政府接連通告，街道社區(qū)緊急行動(dòng)，醫(yī)護(hù)人員主動(dòng)請戰(zhàn)，志愿者們招之即來，全市人民有序排隊(duì)，從白天到晚上，從深夜到天亮……最終疫散花開，我們又恢復(fù)了正常有序的生活?！崩^而引導(dǎo)學(xué)生思考“公共危機(jī)下的有序生活需要依靠誰的努力”這一問題。在教師情感的熏陶下，學(xué)生的情緒也隨之波動(dòng)，他們在教師語言及圖片、音樂的渲染之下又聯(lián)想到了自己真實(shí)的生活見聞，激發(fā)了真實(shí)情感的流露。學(xué)生們回答：“不僅要靠我們每個(gè)人去遵守規(guī)定，也要靠國家政府的正確領(lǐng)導(dǎo)。我看到社會(huì)各界人士眾志成城共同努力。廈門就是我們，我們就是廈門。美麗的廈門，有序的生活要靠大家共同建設(shè)?！蓖ㄟ^多媒體進(jìn)行圖片展示的教學(xué)方式，借助身邊的事跡和榜樣，促使學(xué)生獲得深度體驗(yàn)，使其在情感熏陶中將各種情緒內(nèi)化成了“有序的公共生活需要依靠個(gè)人、社會(huì)、國家共同維護(hù)、共同建設(shè)”的情感認(rèn)知。

4.在辨析交流中發(fā)展思維

思維能力是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必不可少的元素。為了實(shí)現(xiàn)道德理性發(fā)展，學(xué)生通過辨析有深度的問題發(fā)展辯證思維能力，借助交流合作繪制思維導(dǎo)圖發(fā)展發(fā)散思維能力。

比如，在扮演游客參觀博物館時(shí)，有學(xué)生一直往前擠想要看清展示的工藝品，教師迅速地捕捉到這個(gè)現(xiàn)象，采訪他為什么在別人有秩序地聆聽講解時(shí)自己卻擠來擠去。學(xué)生回答：“我擠進(jìn)去是為了學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)知識想爭先不對嗎？”這個(gè)回答是一個(gè)很典型的道德兩難問題。教師立刻捕捉到這個(gè)課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生辨析、反思。面對兩難問題，學(xué)生通過質(zhì)疑、辯論，學(xué)會(huì)了辯證地看待問題，并答道：“學(xué)習(xí)爭先沒有錯(cuò)，但不能因?yàn)閭€(gè)人的便利而侵犯了大家的利益，影響了公共秩序，在公共場合就要遵守社會(huì)公德，以及相應(yīng)的法律法規(guī)。”在理解“個(gè)人、社會(huì)、國家共同建設(shè)有序生活”這一認(rèn)知后，筆者組織學(xué)生分小組思考交流“不同情境問題中，個(gè)人、社會(huì)、國家層面可以做些什么”，然后組織學(xué)生將小組討論的結(jié)果嘗試用思維導(dǎo)圖表示出來。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生之間的思想會(huì)發(fā)生激烈的碰撞，并及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤的想法，提升自己淺層的認(rèn)知，增強(qiáng)思維的靈活性。比如，有學(xué)生回答：“在面對個(gè)人便利和有序的秩序時(shí)，我們應(yīng)該首先遵守社會(huì)的公共秩序，因?yàn)橛行虻墓采钚枰鞣矫娴牧α縼斫ㄔO(shè)。”

5.在拓展延伸中注重踐行

“深度體驗(yàn)，情思交融”的教學(xué)最終目的就是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)最后的落腳點(diǎn)就是“將所學(xué)內(nèi)化于心，外化于行，在日常生活中付諸行動(dòng)”。道德與法治教學(xué)始終是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程，只有將真實(shí)的體驗(yàn)延續(xù)到生活中去，才能達(dá)成知行合一，才能真正讓核心素養(yǎng)落地生根。本節(jié)課中為了促使學(xué)生“知行合一”，引導(dǎo)學(xué)生在公共生活中踐行“遵守社會(huì)公德，法律法規(guī)”，教師在課堂之外開展延伸活動(dòng)“我是文明小衛(wèi)士”。通過動(dòng)畫和視頻的方式讓學(xué)生感受到文明社會(huì)的行為和意義，使學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)校要注重言行舉止，遵守社會(huì)公德，明白有序生活需要依靠大家的共同努力來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)可指導(dǎo)學(xué)生制作評價(jià)表，讓學(xué)生在課后踐行，這也是一種持續(xù)性的體驗(yàn)；教師要重視反饋評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的評價(jià)表，對學(xué)生的行為給予持續(xù)性修正，從而培養(yǎng)良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

“深度體驗(yàn)，情思交融”的“情思”課堂符合教學(xué)方式改革理念，真正以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)與個(gè)性感悟，堅(jiān)持情感、思維與行為相結(jié)合，以情動(dòng)人，以情載理，喚醒思維，從而讓核心素養(yǎng)落地生根。