石美蘭（廣東省惠州市東江高級中學 516000）

教學時教師通常會使用新媒體和網絡化用具開拓學生的思維，激發(fā)學生思維和學習興趣。高中生物課堂在這個階段，為了更好地讓學生調整心態(tài)，以積極樂觀的心態(tài)參與到學習過程中，通常會使用學生和教師互動的方式，進一步調動學生的積極性。也會根據知識框架搭建，隨時對學生學習的內容做出調整，進一步根據教材特點和特征做課堂設計，為學生找到更具有包容性和針對性的課堂，啟發(fā)學生學習。

一、新課程背景下高中生物課堂導入的原則

1.針對性

新課程改革背景下，為了更好地幫助學生進步，讓學生更加積極主動地融入課堂，教師通常采用更加有針對性的內容，幫助學生理解，圍繞學生展開設計活動。在課堂導入這個階段，更是將學生作為課堂的主體，讓教師在教導時，深入了解學生的需求，從根本上了解學生當前不足的地方，充分迎合學生的需求，找到學生發(fā)展的動機和興趣。最后，教師導入時還需要有針對性地找到導入的方式，明確知識重點，找到正確的道路。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)式的教學主要強調學生和教師之間的互動交流，也強調教師和學生的啟發(fā)。這種教學方式不僅可以讓課堂在歡快的氛圍中高效順利，還可以讓學生通過思考的方式，明確學習的要點，在課堂教學中找到思維框架進一步的發(fā)展。學生和教師在這個階段都要有較高的互動性，能通過思維帶動行動，不斷引人深思，通過層層遞進的形式讓學生產生強烈的學習欲望，能更加積極主動加入學習中，這樣可以更好地完成課堂學習目標。

3.系統(tǒng)性

課堂在導入時需要通過系統(tǒng)性的內容，為學生制定學習框架，尤其是教學設計方面也需要統(tǒng)籌，高中生物的各項知識都需要完整的框架，建好知識脈絡之后，才能形成更加完整的知識體系，教師在這個階段也能更好地幫助學生理解課堂知識，在教學過程中，教師需要時刻以學生為主體，讓學生能夠在學習的過程中明確新舊知識之間的差距，通過結合新的學習內容，更加順利自然地過渡到新的框架中。生物課堂需要具備教學的完整性和系統(tǒng)性，也需要在教材等環(huán)節(jié)共同努力，讓教師在理論和實踐中找到完美的平衡，有機結合創(chuàng)新的框架，不僅能進一步幫助學生學習，還能進一步理解學生的內心世界，激發(fā)學生的課堂興趣。

4.趣味性

從心理學的角度分析，教師可以讓學生以一種積極向上的態(tài)度面對新的理論，這就需要教師在教學的時候找到鏈接知識的橋梁，需要站在有遠見的基礎上，結合新的內容，保持趣味性，進一步幫助學生參與到課堂中。興趣是一種積極良好的情緒，教師讓學生用這種心態(tài)面對課程，既能在豐富多彩的生物世界中找到新的學習重點，也能夠在教育的重要性中讓學生深思。高中生物課堂教師應該在課堂教學中，將理論和實踐結合在一起，幫助學生提高價值觀和情感觀，利用情境化教學方式，結合新的學習內容，順利自然地過渡到生物課堂中，幫助學生以感興趣的心態(tài)了解課堂知識，進一步在豐富多彩的生物實踐中，激發(fā)學生的興趣，以積極的態(tài)度主動學習理論。

5.靈活性

為了更好地幫助學生學習，生物教師要從設計角度出發(fā)，通過理論和實踐共同結合的形式，采用多種多樣的方法，幫助學生進一步結合實際情況，構建知識框架。導入的方法多種多樣，可以結合自身情況，可以結合學生當前學習的知識框架，也可以采用不同的課堂表現靈活進行。所以，需要教師在這個階段，大大提高學生的學習積極性，抓住學生的興趣，能夠讓學生積極主動地參與到課堂中。高中生物教師要注重導入的靈活性，通過富有變化的方式，幫助學生發(fā)揮積極主動的習慣，提高課堂效率，從真實的需求出發(fā)，幫助學生學習。

二、新課程背景下高中生物課堂導入的問題

1.目的性模糊，導入離題

課堂導入是完整課堂的一部分，也具有很強的目的性，但是當前高中生物的課堂導入中仍然存在教學不夠緊密、知識框架搭建不夠清晰、教學內容和課堂無法融合到一起的問題。這讓生物課程無法融入后續(xù)的教學，也讓學生在完成課后作業(yè)時，無法明確這堂課主要講述的內容，最后教師只能通過強硬的手段過渡到新的知識學習，反而不利于學生成長，也不利于學生發(fā)展。教師需要在課堂導入的重要前提下幫助學生抓重點。

2.追求形式，華而不實

在課堂教學階段，找到發(fā)展的重點，需要通過有效的支持框架搭建，幫助學生奠定課堂學習的基礎，才能更進一步地找到學習的方向，從而提高學習效率。許多教師都在打造自己的教學課堂，希望能幫助學生了解所學科目，但這反而容易讓學生通過片面的了解和感受感知科目。這種方法不僅不利于學生發(fā)展，還容易讓學生分散注意力，找不到學習的目標和發(fā)展的特色，結果反而不如傳統(tǒng)的方式。所以，教師在教學生物時，不要一味追求形式，要腳踏實地找到方法。

3.忽視學情缺少師生互動

學生是學校課堂的主體，在教學的各個環(huán)節(jié)都需要充分激發(fā)學生的學習熱情。在當前的高中課堂，師生的互動仍然存在缺陷。在很長一段時間內，我國的教學方式都比較傳統(tǒng)，教師在課堂上教授理論為主，課下布置作業(yè)為輔，這樣做反而不容易理解學生的內心，無法從學生的角度出發(fā)，找到互動的關鍵。

三、新課程背景下高中生物課堂有效導入策略

1.明確導入目的，加強知識關聯(lián)

舊的知識是學生學習新知識的基礎，也是學生在學習新內容時需要過渡的重點，新舊知識的過渡是課堂中比較重要的部分。尤其在導入新課時，教師一定要注重溫故知新，幫助學生在思維上理解舊知識的重點，能在短時間內回憶起之前學習的重難點，從思維上形成知識框架，以基礎學習為目的，更簡單直接地將理論知識和學生的知識結合起來，幫助學生進一步理解晦澀難懂的理論。教師需要在這個階段，以更加柔和的方式進入學生的生物知識學習中，充分把握學生已有的知識，深入了解內容，通過加工讓學生在思維上形成框架，溫故知新，增加課堂上的重點，幫助學生以之前的知識為重點構造，進一步找到新知識和舊知識之間的聯(lián)系，從而使學生燃起對課堂的興趣。教師在這個階段，也要明確學習知識的目的，加強知識之間的聯(lián)系。

例如，在《DNA的復制》的教學時，首先讓學生回憶已經學過的DNA雙螺旋結構和堿基互補配對原則，在此基礎上順勢提問：“DNA怎樣才能準確無誤地復制呢？”從而引發(fā)學生思考、討論，然后過渡到DNA的半保留復制和按堿基互補原則復制的新課學習。這樣使學生能夠快速進入教學情境，起到承上啟下的作用。

2.貼近生活實際，營造融洽氛圍

為了能進一步加強新舊知識之間的聯(lián)系，教師還可以采用情境教學的方式，在長期教學實踐中，完善生活和知識的連接，讓學生能在理論和實踐共同結合的情況中，強調學習的重要性。教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理念，教師也可以在這個階段，找到生活教育的重點，幫助學生從日常的生活中了解生物的重要性。高中生物課程明確強調需要融入學生的生活，教師在這個階段，能夠幫助學生從更多的角度思考問題，從長期的實踐教學和理論教學中，找到適合學生發(fā)展的方式。從大環(huán)境下投入學習中，充分調動學生的學習積極性，幫助學生在生活中也養(yǎng)好習慣保持觀察，積極思考。同時，教師在這個階段也需要打造良好的課堂氛圍，將現實生活和課堂教學融合在一起，幫助學生學習生物課程，在教學設計的過程中，讓學生了解學習內容，營造和諧的課堂氛圍，幫助課堂教學順利進行，提高課堂效率，是近些年教學高效的方法。

例如，在教學《蛋白質》一課時，教師在這個階段詢問問題時，就可以向學生提問，在你日常食用的食品中有哪些食品是富含蛋白質的？如果要減肥的話，有哪些食物可以更好地幫助自己？富含蛋白質的食物有許多，那它們的營養(yǎng)價值是不是一樣的？這些問題都是學生日常生活中的問題，可以采用這種形式，幫助學生提高積極性。

3.優(yōu)化師生對話，拉近師生距離

課堂是教師和學生之間交流的重要場所，課堂交流也是雙方對話的重要方式。優(yōu)秀的教師可以采用課堂氛圍幫助雙方交流，讓學生對教師產生信賴和理解的積極情緒，讓學生在這種環(huán)境中更加認真地學習新的概念。良好的師生對話可以促進課堂交流，也能幫助學生和教師之間搭建知識框架。教師在課堂設計過程中，可以專門設計導語，不僅能拉近與學生之間的關系，還可以讓學生在輕松氛圍中融入課堂。但大多時候，由于教學時間緊，很多教師在課堂的開頭都是匆匆?guī)н^，無法合理地找到融合方式，很多學生在這個階段與教師缺乏合理的交流和互動，只是在表面形式上走了過程。所以，教師在這個階段應該積極把握時機，合理地幫助學生融入課堂，讓學生能夠在相互影響和互動交流的過程中找到信息。通過導語的方式，幫助學生參與到課堂中，對學生的反饋要給予肯定并合理地解決問題，幫助學生成長。

例如，在教學《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課時，考慮到學生對刑事偵緝，尤其是對利用DNA破案比較感興趣，教師可以在這個階段，明確學生對于知識的興趣，采用情境教學的方式，如現在有很多影視劇很受學生的喜愛，教師可以采用多媒體教學工具為學生播放視頻，DNA在本案現場中的作用，DNA可以通過什么方式匹配？如果發(fā)生兇案，采用DNA化驗，如何能更好地把握DNA的有效分子幫助破案？教師在這個階段就能采用新媒體的形式幫助學生深入課堂中了解DNA的重要性，再進一步展開思考，讓學生在觀看視頻后知道DNA的重要性，采用提問的方式和學生有效對話，可以進一步引出課堂的新知識。通過情境教學的形式，進一步與學生產生有效對話。

四、結語

在新課程改革的大環(huán)境中，為了更進一步加強生物教學，教師應該采用多種方式靈活地運用教學工具幫助學生學習。在這個階段合理地對生物科學和現實生活做好連接，讓學生能積極主動地參與到課堂學習中，切實提升課堂效率。