構建園本“活性”教育科研生態(tài)

劉 莉

隨著教育改革的推進，教師專業(yè)化成為幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在基礎教育從“注重普及”向“提升質量”轉型的階段，教育科研既是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是基礎教育課程改革對教師的必然要求。南京市江寧區(qū)九龍湖幼兒園（以下簡稱“九龍湖園”）致力于構建“活性”教育科研生態(tài)，以“文化態(tài)”引領教師理念轉變，以“研究態(tài)”助力教師教育教學方法提升，以“生長態(tài)”推動教師實踐積淀，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、文化態(tài)——塑造求知的思維場域

文化是一所幼兒園的靈魂。九龍湖園從建園之初，便重視園區(qū)文化場域的構建，把“求知”精神融入幼兒園精神價值和生活方式，激發(fā)教師的生命活力與成長動力。

1.以文化內涵激發(fā)生命活力

九龍湖園基于“自然、自由、自主”的文化理念，構建溫馨的“家文化”和富有活力的“成長文化”，以此作為教師團隊文化的核心價值取向。

溫馨的“家文化”根植于九龍湖園每一個教師心中，融注在“幸福里”餐廳、“篤愛站”樓道、“巖石園”小農場、花溪澗、聽泉谷等園內各場所里。“成長文化”融入教師思維，激勵教師自主成長、高效工作、優(yōu)雅生活。

在內外雙層文化內涵的引導下，教師的生命活力被充分激發(fā)，呈現(xiàn)勃發(fā)的、積極的、向上的、專注的精神風貌，他們深度探索、積極學習、持續(xù)思考，做自己成長的主人。

2.以互學互助凝聚整體向心力

在文化理念的影響下，教師產生思維上的變化，樹立了全新的成長意識，形成新的身份認知，拓展了豐富的成長路徑。

教師互為“家人”，是互相信賴、共同成長的人生伙伴，教師團隊是目標一致、同進同退的命運共同體。九龍湖園每月一次“海馬會客廳”活動，是“家人”情緒互生、情感互動的心靈浸潤場；烘焙、電影、美妝等11 個社團，則為“家人”帶來快樂的時光。在親密友愛、信任互助及鼓勵支持的集體中，教師提升了整體“向心力”。無論是工作、學習還是教育科研，都有了清晰明確、適宜成長的目標，有了攜手共進、互助成長的氛圍，有了自我激勵、主動成長的實踐。

3.以自我管理促進內在生長力

九龍湖園為教師量身定制了一套跟蹤培養(yǎng)制度，為教師搭建自主成長的思維支架，促進教師自我定位、自主學習和自律管理，激活他們成長的“內驅力”。

“教師個人五年發(fā)展規(guī)劃”，以細致而嚴謹?shù)陌l(fā)展指向，幫助教師自我反思，認識自身優(yōu)勢與劣勢，給自己精準定位，定目標、定路徑、定方法、定策略、定成長期限?！叭齻€三”跟崗培訓，包括三個月跟崗培訓、暑期三天經驗分享會、開學前三天實操演練，幫助教師快速轉變教育觀念，樹立與園本文化課程理念相適應的兒童觀、教育觀、活動觀、評價觀?！度烦砷L手冊，包含職業(yè)道德、保教能力、教育科研、專業(yè)素養(yǎng)四個方面，幫助教師做好自我分析，制訂好自我研修計劃并進行自我監(jiān)督、自我記錄、自我管理。

二、研究態(tài)——構建求真的方法理論

教育研究是教育理論和教育實踐的結合。九龍湖園以“求真”的態(tài)度，推動教育科研方式和研究內容的革新，讓教育科研活動從板滯到靈活、從沉悶到鮮活，為教師搭建學習交流、思維碰撞的平臺，幫助教師建立屬于自己的研究“方法論”。

1.以問題為導向的診斷

教育科研是教師在園學習和研究的主要活動。九龍湖園對教育科研進行“概念重塑”，提出帶著問題，做持續(xù)性、沉浸式的教育科研，培養(yǎng)教師“反思性思維”，提升他們自我實踐的診斷力。

例如，九龍湖園晨間鍛煉教育科研，設置了實景教育科研、全園視頻教育科研、探究性沉浸式教育科研等形式的系列主題研究活動。實景教育科研在晨間鍛煉現(xiàn)場開展，在實際的場景中，重現(xiàn)活動的過程，現(xiàn)場觀摩對話，挖掘共性的問題。全園視頻教育科研時，教師講述實踐經歷、提出共性問題，參與的教師共同思考，討論解決方案。晨間鍛煉教育科研每周定期持續(xù)進行，在長達數(shù)月的探究性沉浸式教育科研中，趣味晨間鍛煉活動逐漸成熟、完善。

2.以變革為引領的實踐

九龍湖園的教師專業(yè)發(fā)展有共同愿景，也有個性追求。為滿足所有教師的發(fā)展需求，九龍湖園在保障教育科研時間的基礎上，對教育科研活動形式和參與形式進行了變革，形成多維度的教育科研模式。

其一，年級組每天1.5 小時教育科研，重問題、重時效，以視頻的形式分享幼兒小組活動的“價值時刻”，激發(fā)教師的探究熱情。其二，全園每周2 小時教育科研，重案例、重分析，展示年級組討論中的典型案例，全園共同討論分析，嘗試解決問題、探索方案。其三，核心組每周1.5小時教育科研，重目標、重方向，核心組集體討論，梳理階段研究內容，制訂后續(xù)研究方案。其四，與兄弟園所共同開展的每周1 小時教育科研，重分享、重學習，教師和其他幼兒園的同行進行交流，討論課題、教學、環(huán)境等核心話題，分享各自的實踐經驗。

3.以多種路徑為支持的學習

教師的教育科研，應該立足園本實踐、放眼教育未來。九龍湖園通過“引進來、走出去”的途徑，為教師創(chuàng)設便利的、專業(yè)的教育科研條件。

一方面，九龍湖園在建設和發(fā)展的重要節(jié)點，邀請專家進行指導。例如，園所籌備之時，邀請專家把脈環(huán)境建設及課程框架；課程探索時期，邀請專家指導“課程故事”“兒童海報”等具體實踐。定期化、多樣化、專業(yè)化的指導，讓教師對教學、課程、教育科研等理解更加深入，方法和思路也更加清晰。另一方面，將暑期培訓、每周業(yè)務學習、每周教學研討等園本研訓，和外出培訓相結合，鼓勵教師走出去，抓住各種提升的機會，參與各種學習活動，在交流、研討、反思中不斷進步。

三、生長態(tài)——追蹤求實的發(fā)展路線

教育科研的實質在于教師的專業(yè)成長。在文化場域的熏染和方法理論的支持下，教師更新了理念、開闊了視野、豐富了經驗，他們腳踏實地，將個人的研究與課程建設相結合，展開了豐富多彩的教育科研實踐。在實踐中，教師發(fā)生了改變，迸發(fā)出研究的活力，成為全新的自己。

1.培養(yǎng)了觀察兒童的能力

觀察是教師思考與教育科研的起點。九龍湖園三度調整觀察記錄，從白描式觀察記錄，到觀察分析，再到探究記錄表，從根本上促成教師問題視角、思維模式、研修態(tài)度等轉變，形成跟隨兒童的觀察力。

兒童是課程的唯一中心。教師跟隨兒童，做到“蹲下身、閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，站在兒童的視角，時時刻刻用貼近兒童的眼光引領兒童。教師尊重兒童的興趣、理解兒童的想法、回應兒童的需求，與兒童一同成長。

2.提升了反思寫作的水平

過去教師總為筆頭的工作煩惱，而今在有引導、有支持、有樂趣、有收獲的研究和學習環(huán)境中，他們逐漸改變，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的亮點與趣味，認識幼兒探究的意義與要點，進行主動記錄并撰寫自己的故事。

現(xiàn)在，每個學期幾十篇內容豐富、妙趣橫生的“課程故事”誕生了。教師講述有趣的內容，呈現(xiàn)教育的價值，還借助公眾號等平臺，制作成網頁故事進行分享。這些故事不僅是幼兒學習的記錄和幼兒評價的依據(jù)，同時也是教師教學亮點和思考的呈現(xiàn)，有的課程故事被教師整理成論文案例，在各類評獎中獲獎或在期刊上發(fā)表。

3.喚醒了教育科研的熱情

在積極的學習和教育科研氛圍中，九龍湖園的班級和走廊變得熱鬧起來，經常可以聽到教師熱烈討論、分享活動趣事、講述自己感受等。由此，教師對教育最本初的熱愛被喚醒，思考、教研、討論不再局限于各級組織安排的教育科研活動，而是成為他們生活和工作的常態(tài)，伴隨著他們的成長。

教師研究能力的提升，帶來了豐碩的研究成果。建園四余年來，教師積極開展教育科學研究，在課題、論文、案例等方面均有顯著成績。教師的研究過程和研究思考，最終開出燦爛的花朵。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，九龍湖園致力構建“文化態(tài)”“研究態(tài)”和“生長態(tài)”的“活性”教育科研生態(tài)，鍛造了教師多方面的能力，促進他們素養(yǎng)提升和知識結構的完善，實現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展的目標。