高校導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的應(yīng)然優(yōu)勢(shì)與實(shí)然困境

曲杰娟 朱亞麗 杜文軍

1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院，新疆 昌吉 831100；2.九江學(xué)院，江西 九江 332005

研究生作為高層次的人才，承擔(dān)著國家、社會(huì)發(fā)展的重要使命。健全的人格、健康的心理是研究生全面發(fā)展的重要保證和前提。然而，隨著我國進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型期，研究生教育大眾化，規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生面對(duì)來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感及經(jīng)濟(jì)的壓力日益加劇，心理出現(xiàn)不同程度的健康問題。切實(shí)加強(qiáng)研究生心理健康教育工作已成為研究生教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。作為對(duì)研究生有較大影響力的研究生導(dǎo)師，在研究生的心理健康教育工作中有著不容忽視的責(zé)任和無法取代的作用，全面發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理教育中的作用對(duì)于促進(jìn)研究生心理健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、高校導(dǎo)師參與研究生心理教育工作的應(yīng)然優(yōu)勢(shì)

我國研究生心理教育相比歐美國家起步晚，雖然發(fā)展較快，但仍不能和高校心理教育系統(tǒng)完善的國家相比。美國高校重視心理教育的普及化、大眾化的形式；英國、法國對(duì)學(xué)校心理教育工作者的培養(yǎng)及資格水平的認(rèn)定要求非常嚴(yán)格，保證了對(duì)學(xué)生心理的有效教育。我國研究生教育以“導(dǎo)師制”或“導(dǎo)師組制”為主，導(dǎo)師是研究生教育的管理者，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在相對(duì)不夠完善的心理教育系統(tǒng)下，如何發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理教育中的重要功效，是全面提升研究生質(zhì)量、解決心理問題的關(guān)鍵。

（一）導(dǎo)師的榜樣示范性

導(dǎo)師在本專業(yè)領(lǐng)域具有較高的造詣，本著奉獻(xiàn)教育和科研事業(yè)的精神，辛勤地工作在研究生教育第一線。他們的敬業(yè)精神、道德情操和學(xué)識(shí)水平受到學(xué)生的崇敬。一方面，研究生依據(jù)自己對(duì)導(dǎo)師的崇敬和欣賞而選擇不同的導(dǎo)師，對(duì)導(dǎo)師有自然的親近感和認(rèn)同感；另一方面，導(dǎo)師可以利用自己豐富的人生閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“過來人”的視角指導(dǎo)研究生所面臨的困惑和問題，幫助他們走出生活的迷茫。蘇聯(lián)教育家加里寧曾說過：“如果教師很有威信，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下永遠(yuǎn)的痕跡。［1］”導(dǎo)師高尚的人格、積極向上的心理品質(zhì)是一股無形的力量，不僅對(duì)研究生學(xué)術(shù)研究、做人處世等方面發(fā)揮積極作用，而且為研究生樹立心理健康的示范，有助于研究生在導(dǎo)師的熏陶影響下健康發(fā)展。

（二）導(dǎo)師的不可替代性

導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的具體實(shí)施，保障研究生的全面健康發(fā)展。心理健康教育是保障研究生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。了解研究生的心理變化，適時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，是導(dǎo)師的重要職責(zé)。一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)的模式，為導(dǎo)師開展心理教育提供了有利條件。此外，導(dǎo)師可以通過課堂教學(xué)、講座、小組會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍、讀書會(huì)、開題、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)、流程，隨時(shí)觀察了解研究生不同學(xué)習(xí)階段的心理特征，也可通過與其他授課教師、研究生交流，掌握研究生的心理狀態(tài)。一般而言，2～3年的相處，不僅時(shí)間較長(zhǎng)，交流次數(shù)多，而且涉及內(nèi)容比較全面，也易形成較為穩(wěn)固的師生關(guān)系，這必然有助于導(dǎo)師心理教育工作的順利開展。相比而言，導(dǎo)師的這些優(yōu)勢(shì)能發(fā)揮高校、社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)無法替代的主動(dòng)優(yōu)勢(shì)，避免研究生心理干預(yù)的滯后性。

（三）導(dǎo)師的社會(huì)支持

社會(huì)支持可以使個(gè)體心理產(chǎn)生安全感，緩解一定的不安、緊張等情緒，是對(duì)抗心理壓力有力支持的力量。與導(dǎo)師的關(guān)系是研究生重要的人際關(guān)系之一，良好的師生關(guān)系帶給研究生平等、民主、朋友的支持，有利于師生間的互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)心理教育的基礎(chǔ)。一方面，導(dǎo)師作為指導(dǎo)者，可以在不斷指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)、科研工作的同時(shí)，在生活上也給予關(guān)心和指引；另一方面，研究生樂于向?qū)煂で髱椭?，主?dòng)請(qǐng)教學(xué)習(xí)、生活上的問題，將導(dǎo)師在心理上視為長(zhǎng)輩，將不愿告知他人的困惑與導(dǎo)師溝通，獲得關(guān)懷和鼓勵(lì)。導(dǎo)師積極的情感支持也能有效降低研究生的挫折感，減少焦慮和抑郁情緒，有助于研究生形成樂觀的心態(tài)，增強(qiáng)生活的勇氣和信心，從而降低心理危機(jī)的發(fā)生概率。

二、高校導(dǎo)師在研究生心理健康教育工作的實(shí)然困境

（一）指導(dǎo)時(shí)間少

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，應(yīng)花大量時(shí)間與他們溝通，進(jìn)行指導(dǎo)教育等工作。但導(dǎo)師實(shí)際用于指導(dǎo)研究生的時(shí)間并不多。一些導(dǎo)師在教學(xué)之余需要繼續(xù)深入探索自己研究的領(lǐng)域，必然需要投入很多的精力和時(shí)間。一些導(dǎo)師與同領(lǐng)域的學(xué)者互相交流、了解本領(lǐng)域最新研究成果，獲取最新的研究動(dòng)態(tài)。一些導(dǎo)師擁有如客座教授、某協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人等多重身份，特別承擔(dān)行政職務(wù)的導(dǎo)師經(jīng)常要處理繁雜的行政事務(wù)，忙碌在各種會(huì)議中，無暇指導(dǎo)研究生。而一些高校對(duì)科研的刻意追求也使得導(dǎo)師忙于學(xué)術(shù)研究，缺乏足夠的時(shí)間指導(dǎo)研究生，更無暇顧及他們的心理健康教育。

（二）僅限于教學(xué)與科研指導(dǎo)

導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)認(rèn)識(shí)模糊，指導(dǎo)內(nèi)容片面。大多數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)成為研究生生活的主旋律，將科研視為研究生生活的全部，為此，他們傾向于督促、鼓勵(lì)研究生從事科研，更多地關(guān)注研究生在學(xué)術(shù)方面的成長(zhǎng)，而忽視對(duì)他們心理及其他方面的指導(dǎo)。［2］一些導(dǎo)師認(rèn)為研究生已是成年人，有自己的生活圈子及私事，不必要也不方便指導(dǎo)。一些導(dǎo)師從自身教育經(jīng)歷出發(fā)，認(rèn)為自己未受過心理健康教育，也不存在嚴(yán)重的心理問題，即使偶爾出現(xiàn)一些心理問題，也是靠自己解決，所以研究生可以依靠自身就能解決自身存在的心理問題。還有一些導(dǎo)師認(rèn)為研究生心理脆弱，應(yīng)該多經(jīng)歷一些“挫折”，提高“挫商”，以更好面對(duì)未來的挫折和困難。這些“挫折”是人生必須的經(jīng)歷，因此不能稱為心理問題，過多干預(yù)會(huì)影響他們心理承受能力的提高。還有一些導(dǎo)師認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)使得研究生可以通過各種途徑自我解決心理“難題”，不需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。

（三）溝通存在一定障礙

心理教育的問題在很大程度上是溝通的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，有些導(dǎo)師缺乏積極的溝通意識(shí)和能力、技巧和追求，主觀上不愿與學(xué)生交流，也不善與學(xué)生溝通。一些導(dǎo)師師道森嚴(yán)現(xiàn)象嚴(yán)重，常常以學(xué)術(shù)權(quán)威自居，視研究生為支配對(duì)象，以命令的口吻要求他們，忽視他們的情感反應(yīng)和情緒的表達(dá)，在交流中不是夾帶嘲諷，對(duì)所犯錯(cuò)誤嚴(yán)加指責(zé)，多次批評(píng)，使他們自尊心和自信心受到打擊，就是一味說教，不顧研究生的需求和期望，自認(rèn)為在傳授人生真諦，忽略研究生的接受情況。一些導(dǎo)師對(duì)待需要幫助、安慰的研究生以空泛的言辭加以敷衍，未幫助解決實(shí)際性問題，研究生感覺導(dǎo)師不重視、不關(guān)心自己，從而產(chǎn)生失望的情緒及不再向?qū)煂で髱椭?dǎo)師與研究生在客觀條件如年齡、性別、知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，常出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致，彼此溝通不順暢的情況，在一定程度上也增加了師生心理的距離。

（四）心理健康教育專業(yè)知識(shí)和技能缺乏

盡管一些導(dǎo)師有心理健康教育的意識(shí)，但在實(shí)踐操作中常常由于對(duì)心理問題把握不準(zhǔn)確、指導(dǎo)不到位而不知所措。歸其原因，導(dǎo)師對(duì)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)掌握有限，相應(yīng)技能缺失。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)原因是多方面的：一是資格認(rèn)定、資格審查過程對(duì)導(dǎo)師心理健康教育知識(shí)與能力要求較少，直接導(dǎo)致導(dǎo)師不重視；二是導(dǎo)師在開展心理健康教育過程發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，但由于缺少相應(yīng)的平臺(tái)，難以獲得心理學(xué)習(xí)方面的有效指導(dǎo)、幫助；三是導(dǎo)師教學(xué)、科研工作繁忙，學(xué)習(xí)心理教育專業(yè)知識(shí)和技能的時(shí)間不充裕；四是導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)目的理解偏差，多將注意力集中于研究生的科研能力。這種情況使導(dǎo)師很難辨別研究生心理是否出現(xiàn)異常，即使意識(shí)到有異常也不能靠科學(xué)的方法予以正確的引導(dǎo)，因而錯(cuò)失治愈研究生心理健康問題的最佳時(shí)機(jī)。

三、導(dǎo)師參與研究生心理教育工作的策略與發(fā)展路徑

（一）強(qiáng)化導(dǎo)師心理健康教育意識(shí)，提高自身的專業(yè)技能

導(dǎo)師需更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。導(dǎo)師應(yīng)全面理解“育人責(zé)任”的內(nèi)涵，正確看待心理健康教育在研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位，認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)研究生發(fā)展的重要作用。為此，導(dǎo)師首先應(yīng)積極了解高校心理健康教育的基本理念，自覺地關(guān)注研究生的心理健康。其次，充分認(rèn)識(shí)到自身人格、行為、態(tài)度等對(duì)研究生的巨大影響力，通過自身品德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度不斷地提高影響研究生健康發(fā)展。最后，導(dǎo)師自身心理要健康。很難想象，一個(gè)自身都存在心理問題的導(dǎo)師怎能很好地解決研究生心理存在的問題。

導(dǎo)師需掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和技能。研究生群體的心理發(fā)展既具有一般共性特征，又有差異性的特征。導(dǎo)師應(yīng)積極通過各種途徑的學(xué)習(xí)，提升自身心理干預(yù)的技能與水平。一方面，通過參加培訓(xùn)等進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握心理健康教育基本原則和原理，了解研究生心理問題的共性特征，能夠在理論層面對(duì)研究生心理問題作出區(qū)分和鑒別，并掌握不同問題對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方法。另一方面，導(dǎo)師及時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，掌握不同研究生的生活狀況及生活中的重大變故，針對(duì)不同人格特征采取不同指導(dǎo)方法，將專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)踐教育中。當(dāng)遇到新問題時(shí)及時(shí)學(xué)習(xí)，自我提高與指導(dǎo)教育共同進(jìn)行，以不斷完善的技能應(yīng)對(duì)各種心理問題。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，全面指導(dǎo)研究生

良好的師生關(guān)系是導(dǎo)師實(shí)施心理教育的基礎(chǔ)。導(dǎo)師留給研究生的印象對(duì)師生關(guān)系有較大影響。心理學(xué)上稱“第一印象”為“首因效應(yīng)”，指先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會(huì)直接影響到以后的一系列行為。如果導(dǎo)師給研究生初次留下和藹親切，樂于關(guān)心、幫助學(xué)生的印象，那么，研究生更愿意接受導(dǎo)師各方面的指導(dǎo)，而且較為積極。反之，導(dǎo)師嚴(yán)厲、苛刻、刻板的形象會(huì)阻礙研究生向?qū)熖宦秲?nèi)心的真實(shí)想法，影響其心理健康發(fā)展。作為導(dǎo)師，應(yīng)主動(dòng)與研究生溝通交流，解除他們的心理防備，讓他們感受到導(dǎo)師真誠的關(guān)懷和愛護(hù)。同時(shí)，在相處過程中保持積極、健康的形象以促進(jìn)良好師生關(guān)系的進(jìn)一步建立。

全面指導(dǎo)和幫助研究生。導(dǎo)師既承擔(dān)教書的神圣職責(zé)，也肩負(fù)育人的崇高使命。導(dǎo)師不僅是研究生學(xué)習(xí)、科研的傳授者、引領(lǐng)者，人際、情感的指導(dǎo)者、熏陶者，還是思想、心理的教育者、示范者。導(dǎo)師應(yīng)扮演好不同的角色，發(fā)揮不同角色在研究生培養(yǎng)中的積極功效。只有如此，導(dǎo)師才能在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面與研究生分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過真誠的交流，人格魅力的熏陶，感染研究生，幫助他們完成心理成長(zhǎng)，發(fā)展成為身心健康的人。

（三）采取適當(dāng)?shù)牟呗?，保障心理健康教育效?/h3>

鼓勵(lì)研究生積極減壓，將壓力變?yōu)閯?dòng)力。沒有壓力的生活就沒有進(jìn)步可言。壓力對(duì)于研究生是影響前進(jìn)速度的障礙，也可以是“更上一層樓”的催化劑。信息化的時(shí)代，快節(jié)奏的生活，使很多研究生學(xué)會(huì)一味接收外界的信息而忽略了自身表達(dá)。當(dāng)遇到困難，心情郁悶時(shí)，不知道如何處理，習(xí)慣將情緒壓在心里，或者采取逃避的方式麻痹自己。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)研究生勇敢表達(dá)自己的情緒，引導(dǎo)其采取積極的方法如傾訴、唱歌、運(yùn)動(dòng)、郊游等來釋放自己的壓抑，避免因積累負(fù)面情緒而造成心理隱患。在日常教學(xué)中，導(dǎo)師采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄥ憻捥岣哐芯可目箟耗芰?，幫助他們樹立信心，激?lì)他們正確處理壓力，努力將其轉(zhuǎn)為發(fā)展的動(dòng)力，激勵(lì)研究生把每一次困境都看作一個(gè)機(jī)遇，不斷向更完美的自己前進(jìn)。尤其，當(dāng)發(fā)現(xiàn)研究生行為異常，心理問題嚴(yán)重時(shí)，導(dǎo)師及時(shí)展開交流溝通，同時(shí)，與學(xué)校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T取得聯(lián)系，必要時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同努力，做好研究生心理危機(jī)的干預(yù)工作，幫助其成為心理健康的人。

建立和諧團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師與研究生共同討論及研究生之間互相學(xué)習(xí)的氛圍有助于研究生養(yǎng)成正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)里，導(dǎo)師與研究生共同學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，完成課題任務(wù)，因?yàn)楸舜擞兄餐纳矸?，共同研究課題，不自覺會(huì)增加彼此的信賴感，討論學(xué)術(shù)問題的同時(shí)，也可以互相排解心中的苦惱，還可以從同伴那里獲得有意義的建議。這種朋友般的關(guān)系，能夠帶給研究生很大的歸屬感，良好的氛圍和歸屬感可以有效地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力。導(dǎo)師作為總指導(dǎo)者，把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展方向，將正確的人生觀、價(jià)值觀在無形中強(qiáng)化，以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為契機(jī)，把心理教育貫穿滲透于指導(dǎo)溝通中，使研究生在科研中培養(yǎng)逐漸學(xué)會(huì)正確面對(duì)進(jìn)步和成就、錯(cuò)誤和失敗，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。

（四）健全工作制度，確保導(dǎo)師心理教育責(zé)任有效落實(shí)

嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度。遴選導(dǎo)師時(shí)，不僅要考核導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，更要重視對(duì)其心理健康的知識(shí)、技能等方面的篩選；相關(guān)部門嚴(yán)格把關(guān)，理論結(jié)合實(shí)踐，從各方面考察導(dǎo)師的心理教育水平。心理教育知識(shí)和能力符合要求的教師才有資格成為導(dǎo)師的人選，在第一階段保證導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量，強(qiáng)化導(dǎo)師心理教育的責(zé)任意識(shí)。

健全考核制度。堅(jiān)持導(dǎo)師“教書”和“育人”雙管齊下的原則，將研究生心理健康情況作為監(jiān)督導(dǎo)師履行職責(zé)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，把研究生心理教育和管理工作的能力和表現(xiàn)，作為考核與激勵(lì)導(dǎo)師的必要條件與重要指標(biāo)。導(dǎo)師明確責(zé)任完成效果不同會(huì)受到不同程度的獎(jiǎng)懲，使外在的責(zé)任要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的責(zé)任動(dòng)力。對(duì)未能認(rèn)真履職，所指導(dǎo)的研究生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題置之不理的導(dǎo)師，予以通報(bào)批評(píng)，并且與導(dǎo)師的職稱晉升、提職、招生資格相掛鉤，導(dǎo)師失職的，實(shí)行一票否決。