曹海永

針對作文教學(xué)靜態(tài)化、單線型、封閉性等現(xiàn)實(shí)問題，2010年以來，我以課題研究為抓手，開展了小學(xué)交往式作文教學(xué)實(shí)踐和探索。從最開始的“交往視野下小學(xué)生話題作文研究”，到“小學(xué)高年級話題引領(lǐng)下的交往式作文教學(xué)研究”，再到“話題交往：變革小學(xué)作文教學(xué)方式的研究”，研究視域逐漸從課外作文的“一畝三分地”，回到了作文教學(xué)本身。尤其是全國范圍使用統(tǒng)編語文教材以來，我更是真切地感受到小學(xué)交往式作文教學(xué)春天的到來。

就作文教學(xué)而言，交往不是附屬的工具，而是其內(nèi)屬的本質(zhì)。在我看來，交往式作文是在兒童寫作前、寫作中和寫作后的全過程中，通過“創(chuàng)造、豐富和優(yōu)化兒童的寫作交往，讓寫作與生動的人際溝通牽手，與沸騰的社會實(shí)踐接軌”[1]，進(jìn)而“尋獲更有吸引力的寫作理由，讓‘為何寫’變得明明白白；尋獲更有凝聚力的寫作方式，讓‘怎么寫’變得快快樂樂；尋獲更有生長力的寫作內(nèi)容，讓‘寫什么’變得活活潑潑”[2]，最終讓兒童寫作走出“單兵作戰(zhàn)”“單線聯(lián)系”“單調(diào)體驗(yàn)”的窠臼。

—、小學(xué)交往式作文的要義

小學(xué)階段的交往式作文有其特定的學(xué)段特點(diǎn)。一方面，小學(xué)生的身心發(fā)展尚處在有待成熟和完善的時期，需要我們有更多的愛心和耐心；另一方面，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫作的起步和啟蒙階段，興趣的培養(yǎng)和信心的保護(hù)顯得尤為重要。所以，小學(xué)交往式作文的要義是面向兒童、突出交往，彰顯作文和做人的統(tǒng)一，需要鮮明的兒童立場、多元的交往方式和對作文教學(xué)本質(zhì)的深刻理解。

（一）順應(yīng)小學(xué)生的天性特點(diǎn)

小學(xué)生有一種強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探究未知的一切，借用蘇霍姆林斯基的話說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”[3]。當(dāng)然，小學(xué)生也是好玩的，對游戲有著一種天然的迷戀和喜愛，對他們而言，有效的學(xué)習(xí)首先必須是生動活潑、自然而然、不知不覺的，所以“有意思”的寫作交往常常比“有意義”的寫作練習(xí)更重要。交往式作文走出了“紙上談兵”的拘囿，把兒童引向更廣闊的生活、自然和社會的實(shí)踐世界，兒童可以在具體的交往情境中體驗(yàn)游戲的快樂與探究的沖動。當(dāng)兒童這樣的天性不斷得到發(fā)展，又會在更大程度上促發(fā)寫作交往向縱深推進(jìn)。

（二）體現(xiàn)交往對話的價值追求

在哈貝馬斯看來，交往的一個基本功能，即“在問題、分歧、爭議、沖突、矛盾間尋求對話、理解和共識”[4]。就內(nèi)容而言，交往式作文包含了言語、精神、生命的三重交往；就對象和范圍而言，交往式作文離不開與他人、與自己、與自然、與社會的交往。如此，交往式作文必然進(jìn)一步增強(qiáng)兒童寫作的責(zé)任感和自覺性，逐步將寫作從“目的性寫作”轉(zhuǎn)化為“功能性寫作”，讓兒童由衷地把寫作作為學(xué)習(xí)、生活、工作中不可或缺的方式和手段。所以，就寫作功能而言，交往式作文不僅僅是對生活的記錄，更是一種對生活的積極改造、改變和豐滿。這就要求對交往式作文的評價，要走出老師、同學(xué)“說了算”的單向單維，更強(qiáng)調(diào)社會各方參與的立體多元評價。

（三）彰顯作文教學(xué)的本質(zhì)意義

作文教學(xué)的本質(zhì)是什么？一言以蔽之，即作文與做人的統(tǒng)一。交往式作文最終要實(shí)現(xiàn)的正是交往育人。小學(xué)交往式作文通過體驗(yàn)性、理解性、對話性、實(shí)踐性交往，真正讓每一個兒童沉浸和卷入寫作交往的現(xiàn)場，在做事的過程中提升關(guān)鍵能力，養(yǎng)成必備品格，培塑正確價值觀念，實(shí)現(xiàn)“作文與做人”的高度融合。交往式作文倡導(dǎo)走出兒童寫作的“象牙塔”，即讓兒童在生動活潑、卓有成效的交往活動中對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，涌動不竭的動力，進(jìn)入一種“我需要”“我喜歡”“我愿意”“我可以”“我擅長”的表達(dá)狀態(tài)，進(jìn)而找到寫作交往的儀式感和獲得感，讓兒童寫作從純粹的技能勞作走向澄明的精神生活。

二、統(tǒng)編教材對小學(xué)交往式作文的召喚

好的教材，其實(shí)就是一位無聲的老師，統(tǒng)編教材讓小學(xué)交往式作文教學(xué)走向了更多的可能。統(tǒng)編教材的習(xí)作編排不僅關(guān)注了兒童文章寫成什么樣（目標(biāo)），還在努力設(shè)想這樣的文章應(yīng)該怎么寫出來（方法），更重要的是幫助兒童進(jìn)一步思考：為什么要寫這篇文章（動機(jī)），寫這篇文章給誰看（對象），寫這篇文章能解決什么現(xiàn)實(shí)問題（功能）。這就是鮮明的言語交往、精神交往和生命交往的價值導(dǎo)向。

（一）生活情境：確立了交往式作文的邏輯起點(diǎn)

兒童寫作文經(jīng)常會因?yàn)闆]有豐富的生活而犯愁，或者說是現(xiàn)實(shí)生活中豐富的經(jīng)歷未能在第一時間進(jìn)入兒童的寫作視野，更沒能激蕩起兒童的寫作情感。兒童寫作應(yīng)該“從生活中來，到生活中去”，這是交往式作文教學(xué)一個基本的邏輯線索，因?yàn)榻煌阶魑闹挥信c兒童的實(shí)際生活發(fā)生最真切、最廣泛、最深刻的聯(lián)結(jié)，才能真正讓寫作交往保持經(jīng)久不衰的熱情，而生活的情境無疑是交往式作文重要的起點(diǎn)。統(tǒng)編教材在習(xí)作編排和設(shè)計(jì)中，總是最大限度地激活兒童的生活儲備，架起兒童寫作與生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)之間溝通聯(lián)結(jié)的橋梁。通過這幾年的實(shí)踐、觀察和思考，我認(rèn)為統(tǒng)編教材習(xí)作編排所創(chuàng)設(shè)的生活情境，主要解決了兒童寫作的兩個問題——寫作的內(nèi)容和寫作的情感，這恰恰是交往式作文所需要的“源頭活水”。三上習(xí)作1“猜猜他是誰”，首先就是一起來做“猜猜他是誰”的游戲，提示可以通過外貌、性格、品質(zhì)、興趣等對班上的一個同學(xué)進(jìn)行描述。這樣的游戲熱身，一方面在較短的時間里引導(dǎo)兒童從多個維度和視角去回憶、喚醒生活，另一方面則激活了兒童更多的表達(dá)訴求、情感內(nèi)需和交往沖動，漸臻劉勰描述的境界——“夫綴文者情動而辭發(fā)”。在這樣的生活情境里交流，既是交往式作文不可或缺的一部分，也為后續(xù)的寫作交往奠定了必要的情感基礎(chǔ)。

（二）思維支架：建構(gòu)了交往式作文的操作路徑

交往式作文以何交往、如何交往？思維的支架必不可少。思維的支架，就是幫助兒童打開寫作思路、習(xí)得寫作方法的一種可視化的支持和構(gòu)架，比如表格、導(dǎo)圖等工具，或者是具體的策略、步驟、建議等。小學(xué)交往式作文之所以需要思維支架，主要是因?yàn)閮和哉Z理解與表達(dá)的能力不完備、不穩(wěn)定，因?yàn)樗季S才是語言的內(nèi)核。統(tǒng)編教材高度重視兒童“怎么寫”的思維過程，借助思維支架既幫助兒童走出言語表達(dá)的局部“梗阻”，也在寫作導(dǎo)引中建構(gòu)了交往式作文的操作路徑。如六下習(xí)作4“心愿”，在引導(dǎo)兒童自由選材方面精心設(shè)計(jì)了一個思維導(dǎo)圖，圍繞“我的心愿”這個核心，從關(guān)于個人、關(guān)于家庭、關(guān)于社會三個維度列舉了一些心愿；六上習(xí)作7“我的拿手好戲”則通過《三招挑西瓜》的例子，教兒童學(xué)會列提綱，把寫作順序、寫作重點(diǎn)等內(nèi)容，用提綱的方式簡明羅列、清晰呈現(xiàn)。尤其是關(guān)于一些實(shí)用性文體，比如日記、倡議書、故事梗概等，教材總是會用各種方式給兒童提供“思維的支架”。如六下寫作品梗概，教材提供了具體的方法、步驟——“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”；“篩選概括，合并成段”；“錘煉語言，連貫表達(dá)”。這樣的編排，對于兒童新接觸一種寫作領(lǐng)域是大有裨益的，一方面降低了寫作的難度，另一方面也有助于兒童的個體自學(xué)和群體研學(xué)，讓交往式作文有了具體的操作指南。

（三）言語活動：明確了交往式作文的實(shí)踐旨?xì)w

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯煌阶魑淖匀徊荒芡Ａ粼诩埞P層面，而要面向兒童鮮活的語言實(shí)踐、豐富的生活實(shí)踐乃至更大的社會實(shí)踐。交往式作文為何交往、交往何為？其應(yīng)有之義，當(dāng)然是更好地提升言語表達(dá)水平，提高溝通交往能力，而這顯然也離不開高品質(zhì)的言語活動。統(tǒng)編教材總是將習(xí)作任務(wù)設(shè)置在兒童耳熟能詳?shù)难哉Z活動中，讓寫作與兒童的言語活動發(fā)生密切的關(guān)聯(lián)，讓寫作交往的發(fā)生成為兒童激勵自我、表現(xiàn)自我、沉淀自我、反觀自我、提升自我的契機(jī)。如四下習(xí)作3“我的動物朋友”就是一個非常有意思的編排，特別吸引人的地方就在于，它為本次寫作明確了幾個不同的言語活動，供學(xué)生自由選擇。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)兒童自己創(chuàng)設(shè)更多可選擇的言語活動。交往式作文就是要引導(dǎo)兒童根據(jù)現(xiàn)實(shí)的交際、交流和交往需要，構(gòu)思選材，成文成事，做事成人。毫無疑問的是，這樣的習(xí)作編排為交往式作文的主題厘定、內(nèi)容開掘和活動實(shí)施拓寬了眼界，開闊了視野，增長了見識。

（四）伙伴關(guān)系：明晰了交往式作文的育人導(dǎo)向

統(tǒng)編教材努力將“伙伴關(guān)系”一以貫之，著力培養(yǎng)“寫作共同體”。交往式作文倡導(dǎo)伙伴同行、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，讓兒童的寫作不再單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)，這與統(tǒng)編教材的導(dǎo)向是一致的，即讓兒童寫作成為一種公開的言說，讓兒童說真話、寫真事、抒真情、做真人。三年級學(xué)生剛正式接觸作文，我們看到三年級教材的“作后安排”中，涉及伙伴交往的就有這樣一些表述：讀給同學(xué)聽，貼在墻報(bào)上；和同學(xué)交流習(xí)作，說說更喜歡誰的；把寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽，展示觀察所得，分享心得感受；讀給同學(xué)聽，和同學(xué)分享自己發(fā)現(xiàn)的美景；讀給同學(xué)聽，看看他是否明白你的想法，問問他對這個問題的看法；讀給同學(xué)聽，寫同一種植物的同學(xué)可以一起交流；跟同學(xué)交換習(xí)作讀一讀、評一評，根據(jù)同學(xué)的意見修改習(xí)作；交換習(xí)作，說說最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容；開辟“想象島”墻報(bào)專欄；自己先讀一讀，再讀給同學(xué)聽，舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會……這樣的編排與“寫作是為了更好地交流”的交往式作文教學(xué)理念相契合，要求兒童寫作眼中有伙伴、有讀者，其實(shí)也是在明晰為誰寫作、為何寫作的根本問題。我們更希望通過交往式作文，啟發(fā)兒童寫作要尋求更大的讀者群、朋友圈：除了同班同學(xué)，還有家長、校長、老師、作家、民俗專家、非遺傳承人……如此，我們才能通過交往式作文培養(yǎng)一個個獨(dú)立的人，大寫的人，在場的人。

三、小學(xué)交往式作文教學(xué)的實(shí)踐策略

小學(xué)三至六年級，教材到底要學(xué)生寫哪些習(xí)作？涉及哪些類型？要寫到什么程度？達(dá)到什么目標(biāo)？對應(yīng)怎樣的語文要素？讀寫的銜接貫通是怎樣的？需要在習(xí)作前后以及過程中開展哪些活動和交流？對此，語文教師是需要有整體的研究、思考、安排和落實(shí)的?；诮y(tǒng)編教材的小學(xué)交往式作文教學(xué)，要在長程設(shè)計(jì)、思維進(jìn)階、成果轉(zhuǎn)化、理解對話中聚焦和發(fā)展習(xí)作交往“學(xué)習(xí)力”這個核心。

（一）長程設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童習(xí)作交往內(nèi)驅(qū)力

我們必須認(rèn)識到一個客觀事實(shí)：沒有強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力，寫作只能淪為“苦差事”，是很難持之以恒的。對交往式作文而言，既要促進(jìn)兒童的言語表達(dá)，又要推動兒童的寫作交往，就更要激發(fā)兒童習(xí)作交往的內(nèi)驅(qū)力了。吳立崗先生在《小學(xué)作文教學(xué)論》中一針見血地指出：“學(xué)生不了解作文的社會效用，對作文不感興趣，是小學(xué)作文教學(xué)的主要問題，也是作文教學(xué)質(zhì)量長期不能提高的關(guān)鍵。”[5]也就是說，我們往往沒有充分重視作文的社會效用，急功近利地奔著“一篇作文”去，自然就匆忙應(yīng)付、急于完工了。這就要求我們在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時，要有“長程”視野，也就是說我們要把視線拉長，讓兒童真正經(jīng)歷寫作的全過程。以四下習(xí)作2“我的奇思妙想”為例。這篇習(xí)作的關(guān)鍵是如何讓每一個兒童都能擁有“奇思妙想”，沒有準(zhǔn)備的“臨時抱佛腳”顯然難以激發(fā)兒童的奇思妙想，我們需要從長計(jì)議，讓兒童在更長的寫作周期和歷程中，與同學(xué)、家長、科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員、科研院所的專家學(xué)者等交流、訪談、調(diào)研，了解現(xiàn)實(shí)中的各種困難、問題、煩惱和不足，然后探討解決問題的“金點(diǎn)子”“小創(chuàng)意”。這是在作前通過活動讓兒童與現(xiàn)實(shí)生活深度對接，著眼點(diǎn)是孕育“奇思妙想”。之后的寫作，則可以鼓勵兒童用自己的方式展示“奇思妙想”。在完成寫作之后，可以舉辦“我的奇思妙想”新聞發(fā)布會，邀請專家學(xué)者、家長委員、學(xué)生代表等公開評選“最有創(chuàng)意的奇思妙想”等。這樣的長程設(shè)計(jì)對接了現(xiàn)實(shí)問題，聯(lián)絡(luò)了社會人士，在豐富而深刻的寫作交往中讓“奇思妙想”更豐富了，必然激勵著兒童孜孜以求地投入新的寫作交往。

（二）思維進(jìn)階，提升兒童習(xí)作交往表達(dá)力

交往式作文需要關(guān)注兒童習(xí)作交往表達(dá)力，比如對生活的敏感與發(fā)現(xiàn)，對細(xì)節(jié)的捕捉與刻畫，對情感的體會與宣泄，對主題的提煉與升華……如何提升兒童習(xí)作交往表達(dá)力？交往式作文強(qiáng)調(diào)讓思維進(jìn)階，即便面對同一主題內(nèi)容的作文指導(dǎo)，教師也要引導(dǎo)兒童找尋到各不相同、專屬于“這一個”的交往價值和意義，從而讓每次習(xí)作都能提升兒童特定的習(xí)作交往表達(dá)力，敦促其習(xí)作交往表達(dá)力螺旋上升。例如小學(xué)三至六年級，統(tǒng)編教材一共安排了五次寫景方面的習(xí)作：三上的“我們眼中的繽紛”“這兒真美”，四上的“推薦一個好地方”，四下的“游 ”，五上的 “ 即景”。教師要組織學(xué)生比較每次寫作要求的不同之處，找到這五次與大自然交往的特質(zhì)所在，比如全身心觀察大自然、發(fā)現(xiàn)大自然的美、推薦大自然的美、有序地寫出大自然的美、寫出大自然的動靜美。當(dāng)兒童的思維經(jīng)歷了這樣的歷練，以后看待人、事物和世界就會更多一份細(xì)膩和獨(dú)特——從觀察到發(fā)現(xiàn)到推薦，從有順序地寫景物，到寫出景物的變化。因?yàn)樗季S進(jìn)階了，所以兒童與大自然的交往互動也在不斷進(jìn)階，其習(xí)作交往表達(dá)力自然也“水漲船高”。

（三）成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)兒童習(xí)作交往行動力

成果轉(zhuǎn)化的一個核心要義，就是讓兒童寫作從“紙上談兵”走向?qū)嵺`、走向應(yīng)用，進(jìn)而讓兒童在豐富的習(xí)作交往中增強(qiáng)行動力。好的成果轉(zhuǎn)化，有利于促進(jìn)和形成兒童寫作與交往行為的雙向互動，實(shí)現(xiàn)兒童寫作行動力和交往行動力的“雙增”。就統(tǒng)編教材習(xí)作的類型而言，主要涉及記實(shí)作文、想象作文和應(yīng)用作文三種。尤其是為了體現(xiàn)語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，統(tǒng)編教材安排了不少應(yīng)用作文的練習(xí)：四上的寫信、寫觀察日記，五上的推薦一本書，五下的寫簡單的研究報(bào)告，六上的寫倡議書，六下的寫畢業(yè)贈言，等等。可見，走向應(yīng)用和實(shí)踐，是統(tǒng)編教材習(xí)作編排的一個重要特點(diǎn)。以六上習(xí)作6“寫倡議書”為例，作后安排了“根據(jù)倡議的對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方”，這是成果轉(zhuǎn)化的一個小提示。我們還需要進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助兒童策劃組織相關(guān)的實(shí)踐活動，比如關(guān)于節(jié)約用水的社區(qū)公益講堂、關(guān)于不使用一次性用品的宣傳會、校園垃圾分類的主題隊(duì)日活動等。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，記實(shí)作文和應(yīng)用作文在成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用上往往比較容易操作，而對于想象作文，比如“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”“我和 過一天”“二十年后的家鄉(xiāng)”“神奇的探險之旅”“我的‘變形’記”“插上科學(xué)的翅膀飛”等，可以組織兒童表演，把靜態(tài)的文字作品轉(zhuǎn)化為動態(tài)的舞臺表演，這樣的成果轉(zhuǎn)化過程其實(shí)也是彌足珍貴的“二度創(chuàng)作”。可以設(shè)立“最佳原創(chuàng)獎”“最佳編劇獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳表演獎”等激勵兒童全情投入、全力以赴，而各具特色、精彩紛呈的表演也會在更深層次上促發(fā)兒童相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，進(jìn)而在更大程度上增強(qiáng)兒童寫作交往的行動力。

（四）理解對話，培養(yǎng)兒童習(xí)作交往溝通力

世界是需要理解和對話的，尤其是在尊重和信任感普遍缺失的當(dāng)下，用教材教兒童寫作不能疏忽和怠慢的還有兒童習(xí)作交往溝通力的培養(yǎng)，這也是促進(jìn)兒童走向精神敞亮和人格健碩的必由之路。以寫一封書信為例。如果只是強(qiáng)調(diào)“注意稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期的格式規(guī)范”，那就是學(xué)寫一篇習(xí)作而已，這在初始階段是必要的。而強(qiáng)調(diào)“讓寫作與生動的人際溝通牽手，與沸騰的社會實(shí)踐接軌”的交往式作文，兒童必須搞清楚“為什么要寫這封信”，要通過寫信、寄信、送信、讀信等加強(qiáng)彼此溝通。為了提高本次寫作交往的難度，可以進(jìn)一步明確寫信交往的要求，比如通過書信的溝通對話實(shí)現(xiàn)生活中的實(shí)際訴求，這就需要兒童站在自己和對方的立場，嘗試用文字表達(dá)和傳遞想法，不斷探求雙方理解認(rèn)同的“最大公約數(shù)”。相信在作文、做事的過程中，兒童對世界、對他人包括對自己的了解會更豐富、更深刻，也讓讀者“見字如面”，實(shí)現(xiàn)雙向和多維的互動。