教育技術學專業(yè)教育實習實訓模式與評價指標體系構建研究

尚亞麗，周巧姝

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

0 引言

在互聯網、人工智能飛速發(fā)展的背景下，我國發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，中小學校信息技術教師的工作范圍將不再僅限于設備維護、辦公軟件教學等。STEAM教育理念的提出，推動了信息技術教師核心能力需求的轉變。為了更好地達成教學目標和踐行人才培養(yǎng)方案，幫助學生樹立學習目標，引導學生提升專業(yè)技能和職業(yè)能力，縮短職前職后的差距，滿足用人單位的需要，本課題組對吉林省教育技術學專業(yè)應屆畢業(yè)生的就業(yè)意向和擇業(yè)趨勢進行調研；同時通過對基礎教育學校信息技術教師和對中小學校長的調研與訪談，了解基礎教育對教育信息化人才的需求，根據調研情況修訂人才培養(yǎng)方案和實習實訓教學大綱，構建出一套符合當前就業(yè)市場需求的實習實訓模式和實踐育人體系。

1 教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

為了更好地了解教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向和擇業(yè)趨勢，課題組做了吉林省教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向和擇業(yè)趨勢調查研究，對吉林省教育技術學專業(yè)應屆畢業(yè)生進行問卷調查。共發(fā)放調查問卷121份，回收有效問卷121份，有效率100%。問卷對學生的就業(yè)心理、就業(yè)形式、專業(yè)認同感、自我就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向、崗位認知、就業(yè)影響因素和反饋意見作了問卷統計與分析，調查結果顯示學生對專業(yè)認識不夠清晰、認為專業(yè)課程與社會實習需求脫軌、缺乏專業(yè)的技能與工作經驗、沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。課題組通過“問卷星”對26個教育實習單位教師和負責人進行調研和訪談，此外還對吉林省405名教育技術學專業(yè)畢業(yè)生做了問卷調查，共回收有效問卷405份。問卷主要圍繞教育技術學專業(yè)開設的課程情況、教育實習情況、基礎教育的實際需求、教育技術學專業(yè)學生應具備的核心競爭力等20個問題進行了調研。課題組通過對大量文獻的檢索以及對用人單位和畢業(yè)生的調研，總結出教育技術學專業(yè)實習實訓現狀。

1.1 專業(yè)課程設置滯后于基礎教育需求

長期以來，高等教育都存在課程陳舊、落后的狀況，部分學校還存在“老師能講什么課就開什么課”的情況，學生學習的知識與能力滯后于基礎教育需求[1]。因此，高校應根據基礎教育需求不斷修改人才培養(yǎng)方案，根據就業(yè)市場需求不斷調整課程設置，以適應新時代對大學生核心競爭力的需求。根據我國發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》，教育技術學專業(yè)應加強人工智能應用、STEAM項目實踐、虛擬現實技術等課程建設。

1.2 課程設置“重理論，輕實踐”

高等教育“重理論，輕實踐”的現象普遍存在。從很多高等師范院校的教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，課程設置與考核內容都非常重視對學生理論知識的傳授，輕視對學生實踐技能的培養(yǎng)。很多學校課程設置中有實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于教學條件及師資的限制，實踐課程設備落后，學生學習的知識和技能與基礎教育需求嚴重脫節(jié)。另外，一些學校實踐教學環(huán)節(jié)沒有明確的考核標準和考核目標，在實際教學過程中，教師和學生也缺乏對考核的重視，這非常不利于對學生核心素養(yǎng)和核心競爭力的培養(yǎng)。

1.3 實踐教學體系不完善

教育技術學專業(yè)的實踐教學主要包括實驗、實習、實訓和綜合實踐四個方面，實踐教學是培養(yǎng)本科生實踐能力和核心競爭力的主要途徑之一[2]。目前教育技術學專業(yè)實踐教學主要存在以下問題：教育實習實訓目標定位不夠清晰，培養(yǎng)目標較為模糊，教育實習任務要求和考核標準不明確。教育實習分為集中實習、分散實習、定崗實習等類型，對于不同種類的實習，高校會用相同的實習大綱，但是在具體工作中，學生在實習時的任務往往是由實習單位根據需要安排的，高校與實習基地之間沒有溝通。在實習結束后，高校對學生的實習工作有統一驗收，但往往沒有明確的考核標準。

2 教育技術學專業(yè)教育實習實訓模式的構建

針對以上問題，課題組以“落實立德樹人”為根本任務，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、交流協作能力和創(chuàng)新精神為核心，以師范生專業(yè)認證要達到的畢業(yè)要求為依據，構建了高校與社會多維協同創(chuàng)新的實踐育人體系。實行本科生“導師制”，在新生入學后召開新生見面會，每位導師介紹自己的課程和專長。見面會后學生可以選導師，導師負責學生的教育實習、實訓、畢業(yè)設計、學科競賽和就業(yè)，實行導師“一包到底”的制度；同時建立明確的導師指導制度和和條例，通過“導師制”對學生進行四年一貫制和全方位的指導，培養(yǎng)高質量師范人才。

2.1 修改人才培養(yǎng)方案，構建“課內+課外”課程育人體系

為了做好師范生專業(yè)認證工作，長春師范大學教育技術學專業(yè)聘請多位國內教育技術學專業(yè)教學指導委員會委員和行業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研討并給出整改意見和方案。課題組對26個本專業(yè)實習基地的負責人和教師進行了調研和訪談，充分了解各個實習基地信息技術課程開課情況，實習生數量和學生應該具備的專業(yè)知識與技能等；對教育技術學專業(yè)畢業(yè)生進行調研，了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，并對畢業(yè)生對本專業(yè)課程設置及實習實訓教學情況的滿意度進行了調研；對吉林省教育技術學專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)趨勢和意向進行了調研。根據以上專家意見和調研結果，重新定位教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改進人才培養(yǎng)方案，更新課程設置。根據專家意見、用人單位需求和學生的就業(yè)趨勢與意向，對本專業(yè)課程設置進行了三輪的調整與修改，反復探討專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課的設置。將原有的課程內容進行梳理與分解，發(fā)現有些課程內容有交叉和重疊，有些基礎教育需要的課程內容則有欠缺。因此，刪減了已經落伍的“多媒體課件設計”等5門課程，整合了“教育技術綜合創(chuàng)新實踐”等3門課程，增加“STEAM項目設計”“人工智能理論與實踐”“虛擬現實技術及應用”等3門課程。通過實訓、教育見習和學科競賽等提高學生的綜合實踐能力。

2.2 實行本科生“導師制”，搭建“線上+線下”教育實習基地與平臺

教育技術學專業(yè)的教學實踐主要包括實訓、教育見習、實習和研習四個方面，長春師范大學的教育實習主要包括頂崗實習、集中實習、分散實習和“實習+就業(yè)”四種類型。根據專家意見和調研結果，對本專業(yè)教育實習進行了全方位的改進，重新修訂教育實習大綱和教育見習大綱，同時在教育實習期間增加了教育研習活動，并撰寫了教育研習大綱。最近幾年受到疫情影響，教育實習無法正常進行，為了更好地踐行實習方案和教育實習大綱要求的任務，制定了教育實習“線上+線下”兩套實習方案，并分別制定了實習內容和任務以及考核要求。我校教育技術學專業(yè)實行本科生“導師制”，即學生的實習工作主要由校內導師負責?！熬€下實習”主要以長春市省二實驗遠洋學校等16所中學為實習基地，根據實習大綱要求給學生安排實習工作，此外，每個實習基地也可以根據需求給實習生安排實習任務。如果實習基地有疫情，則需要根據教育實習大綱執(zhí)行“線上實習”方案，由校內指導教師和校外指導教師協商后根據“線上實習”要求給學生分配實習任務。教師和學生登錄教育實習平臺，通過教育實習平臺進行任務分配、小組討論與匯報、線上實習打卡、指導教師線上指導、線上提交實習材料及線上匯報實等實踐環(huán)節(jié)，完成“線上”分散實習工作。實習完成后，由校內導師組成驗收小組，統一對所有學生的實習工作進行驗收。在修訂的人才培養(yǎng)方案中，還包括兩周的教育見習和一周的教育研習實踐活動，并且重新撰寫了教育見習和教育研習大綱，根據疫情組織和開展“線上+線下”教育見習和教育研習活動及驗收活動。

2.3 制定教育技術學專業(yè)實訓方案，構建“課內+課外”實踐育人體系

教育技術學是一門交叉的應用學科，為了提高師范生的專業(yè)技能與核心競爭力，結合專家意見和用人單位需求意見調整實訓方案，并制定出教育技術學專業(yè)實習實訓方案和評價指標體系。學生在學習專業(yè)知識的基礎上，應加強師范生技能培訓。在學生原有的“三字一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話)訓練基礎上，加強師范生的基本素質和六項綜合實踐能力的培養(yǎng)，六項綜合實踐能力即教學技能、信息技術應用能力(微課、課件、網頁、動畫)、STEAM創(chuàng)客課程設計與開發(fā)能力、人工智能與虛擬現實應用能力、攝錄編應用能力、教學科研能力。“三字一話”的訓練主要通過書法課和實訓課實現。六項綜合實踐能力的培養(yǎng)主要通過六個綜合實踐模塊來實現，每個模塊都在固定的學期開展。實訓中心將教育技術學專業(yè)教師分成6個小組，每個模塊由2名指導教師負責，由導師負責每個模塊實訓的內容和項目，指導學生完成任務并負責對學生實訓成績的考核。實訓內容以課內知識為基礎，主要是綜合多門課程的實踐項目。以信息技術應用能力模塊實訓為例，該模塊在第5學期開展，主要培養(yǎng)學生信息技術應用能力，包括微課、動畫、多媒體課件設計與制作、H5交互網頁設計與制作等。選擇該模塊實訓的學生可以自由選擇2～4人組成小組，共同完成作品的設計與制作，完成的作品由指導教師根據考核標準進行考核。

2.4 建立“校賽培育，省賽展示，國賽引領”的競賽機制，構建多維協同創(chuàng)新的競賽育人體系

教育技術學專業(yè)堅持“以賽促教、以賽促學”的育人機制，由教育技術實訓中心負責統一組織競賽。學生報名參賽后，由學科指導教師進行指導。本專業(yè)學生參加的學科競賽主要有中國計算機設計大賽、全國大學生藝術設計大賽、“iTeach”全國大學生數字化教育應用創(chuàng)新大賽、全國師范生微課大賽和吉林省師范生教學技能大賽等。 其中，“iTeach”全國大學生數字化教育應用創(chuàng)新大賽由學生在比賽官方網站上提交作品，經過專家評委線上評審，選出三等獎作品和參加決賽作品；進入決賽后，選手再進行現場答辯，角逐一等獎和二等獎。其它四個比賽均是通過校賽選拔，擇優(yōu)參加省賽，省賽勝出再參加國賽。從2019年至今，長春師范大學教育技術實訓中心共組織學科競賽20余次，學生獲得國家級獎項22項，省級獎項102項。為了在激烈的競爭中取得更好的成績，學生要不斷學習并征詢指導教師的意見，小組間要經過多次討論協商選出有創(chuàng)意的選題，作品要經過多次打磨與修改，團隊成員在多次預演答辯過程中自述與回答專家評委的提問。正是這個不斷進取、不斷修改、不斷創(chuàng)新的過程，提升了學生的核心競爭力和綜合素養(yǎng)。課題組通過建立“校賽培育，省賽展示，國賽引領”的競賽機制，構建了多維創(chuàng)新的競賽育人體系。

3 教育技術學專業(yè)教育實習實訓評價指標體系的構建

課題組通過查閱大量文獻，在總結多年實踐教學經驗基礎上，制定教育技術學專業(yè)教育實習和實訓的評價指標體系。

3.1 教育實習評價指標體系構建

教育實習評價指標體系的構建，應遵循科學性原則和多元性原則。教學評價可以規(guī)范學生在實習過程中的內容，使實習工作規(guī)范、科學、高效[3]。此外，教學評價可以發(fā)現學生在實習實訓中產生的問題，對師范生人才培養(yǎng)方案的修訂具有重要意義。教學評價在一定程度上決定了學生的學習興趣和學習動機，建立多樣性評價體系不會像總結性評價那樣產生“一刀切”的問題，使學生對實習進行全面的認識、評價和反思。

教育實習評價包括師德體驗與反思、課堂教學能力、班主任工作能力、實踐育人能力、教學研究能力、溝通合作能力六個評價指標，實習成績由校外指導教師評價成績(占40%)、校內指導教師評價成績(占40%)和實習驗收教師小組評價成績(占20%)組成。

(1)師德體驗與反思(10分)：是指學生對教師職業(yè)道德的理解以及表現出來的思想和工作作風，包括對政治的關心、對教師職業(yè)的熱愛與感情投入、對同事的團結與合作、對學生的尊重和愛護、對自己的要求和自律等方面的表現與反思。

(2)課堂教學能力(30分)：實習生將經歷“集體備課—聽課—磨課—上課—反思”的過程，了解每個階段的重點和難點，將大學課程所學知識落地到課堂教學，并且將課程內容精細打磨，不斷完善課件、教學設計、教學方法等，真正做到理論聯系實際。

(3)班主任工作能力(20分)：班主任應具備縝密有方的組織管理能力、機智靈敏的應變能力、廣泛靈活的交往協調能力、深刻敏銳的觀察分析能力、沉著冷靜的自制能力、生動藝術的語言表達能力。

(4)實踐育人能力(10分)：學生能承擔學校一些活動的攝、錄、編任務，能夠進行學校大型節(jié)目的后臺操作、多媒體網絡教室和智慧教室的管理與維護、公眾號的管理、新聞稿的編輯與發(fā)布，具備圖形化編程、開源硬件、三維建模和課程開發(fā)能力。

(5)教學研究能力(20分)：學生可在教育實習過程中了解中小學教科研的策略與實踐路徑，在教育實習過程中發(fā)現問題，并在教師指導下完成教育研習與畢業(yè)設計，為今后成為科研型教師打好基礎。

(6)溝通合作能力(10分)：溝通合作能力是學生高效順利完成實習任務的保障，包括如何處理同事之間、師生之間的關系。學生在實習過程中遇到沖突矛盾時具備協調復雜的人際關系的交流技巧。

3.2 教育實訓評價指標體系構建

(1)考核內容：教學技能、信息技術應用能力(微課、課件、網頁、動畫)、STEAM創(chuàng)客課程設計與開發(fā)能力、人工智能與虛擬現實應用能力、攝錄編應用能力、教學科研能力等六項綜合實踐能力。

(2)考核時間：教學技能考核時間為第二學期至第七學期，每學期兩周為技能考核周。

(3)成績認定：綜合實踐能力考核成績由三部分構成，即“指導教師評分+小組成員評分+作品成績”。指導教師根據學生在實訓過程中的學習態(tài)度、訓練計劃，規(guī)定訓練內容，保證每周按計劃進行訓練，研討學習情況并給出成績(訓練成績包括訓練出勤、訓練表現、訓練進步等)。指導教師評分占總成績的20%，小組成員評分占總成績的30%，根據學生在實訓過程中的表現來給分(主要包括學生參與實訓的積極性、對小組的貢獻以及與他人溝通協作能力)。作品成績占總成績的50%，是導師組根據學生提交的作品，按照作品類型的評分標準給出的分數。綜合每部分的得分，最后得出學生的實訓成績(實訓中心負責留存過程性成績單)。

4 結語

本課題主要通過問卷調查、訪談等方式，分析了教育技術學專業(yè)學生實習實訓現狀，根據專家意見和調研結果制定一系列實習實訓改革方案，構建了一套完整的多維協同創(chuàng)新的教育實習實訓模式和評價指標體系，以期對教育技術學專業(yè)實踐教學具有一定的應用價值。