幼兒動作發(fā)展目標(biāo)實施的困境與化解策略

黃曉云

（尤溪縣實驗幼兒園，福建 尤溪 365100）

幼兒動作的發(fā)展是幼兒身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，并與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。［1］3-6歲是生命的起步階段，也是幼兒運(yùn)動技能發(fā)展和健康人格形成的關(guān)鍵期、敏感期，與成年后體質(zhì)健康水平關(guān)系密切。［2］因此，文章對幼兒“動作發(fā)展”領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的實施現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并做出具體應(yīng)對是十分必要，也是十分迫切的。筆者依據(jù)自身多年幼兒保育保教經(jīng)驗與相關(guān)文獻(xiàn)研究，對此進(jìn)行專題梳理與思考。

一、幼兒“動作發(fā)展”目標(biāo)實施中的困境及成因

在幼兒“動作發(fā)展”目標(biāo)實施實踐中，主要問題集中體現(xiàn)在三大層次、六個方面。

（一）認(rèn)識層面：養(yǎng)育者認(rèn)知缺陷和幼兒教師認(rèn)識欠缺交織成困

“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”“具有一定的力量和耐力”“手的動作靈活協(xié)調(diào)”是幼兒“動作發(fā)展”領(lǐng)域的三個目標(biāo)。顯然，三個目標(biāo)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)色彩，它與日常認(rèn)識和言談中的動作靈敏、靈活，幼兒有耐力、有力量不是同一專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識；即便是專業(yè)的幼教工作者，要對三個目標(biāo)內(nèi)涵做專業(yè)的理解和把握也需要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)與理解，何況是業(yè)余的幼兒養(yǎng)育者。

養(yǎng)育者在幼兒“動作發(fā)展”認(rèn)知方面有缺陷，是因為養(yǎng)育者對3-6 歲幼兒到底需要具備怎樣的動作發(fā)展水平存在盲區(qū)；對怎樣的運(yùn)動項目或活動內(nèi)容對幼兒在平衡力、動作協(xié)調(diào)性、靈活性以及耐力和力量有促進(jìn)作用，哪些運(yùn)動和項目對幼兒手的發(fā)育有幫助，并無專門研究；另外，許多養(yǎng)育者會想當(dāng)然地認(rèn)為，幼兒在成長中動作的發(fā)展是自然而然的事，用不著進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。養(yǎng)育者的這種認(rèn)知缺陷對于幼兒“動作發(fā)展”目標(biāo)的實施是很不利的。

同樣地，幼兒教師對幼兒“動作發(fā)展”目標(biāo)內(nèi)涵也存在認(rèn)識不足的問題。這是因為幼兒粗大動作發(fā)展水平測試（TGMD）是一個相當(dāng)專業(yè)的領(lǐng)域，既要學(xué)會運(yùn)用TGMD 測試等相關(guān)工具，還要理解與熟悉兒童移動能力的支撐項目，如跑步、前滑步、單腳跳、跨跳、立定跳、側(cè)滑步；理解與熟悉兒童控制能力的支撐項目，如擊固定球、原地拍球、雙手接球、踢球、上手投球、低滾球等動作要領(lǐng)與運(yùn)動價值。此外，幼兒手部動作的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制能力發(fā)展為標(biāo)志的，它和幼兒神經(jīng)肌肉的快速與準(zhǔn)確反應(yīng)正相關(guān)，這又是一個十分專業(yè)的領(lǐng)域。因此，幼兒園在這些專門知識的認(rèn)識上，也會因為針對性的專業(yè)學(xué)習(xí)不到位而存在認(rèn)識欠缺的問題。

以上兩個幼兒“動作發(fā)展”的責(zé)任主體在認(rèn)識上都有問題，而且幼兒園的認(rèn)識則會直接影響?zhàn)B育者的認(rèn)識，而養(yǎng)育者的認(rèn)識則直接決定著幼兒在家庭中的動作發(fā)展水平。

（二）條件及其管理層面：幼兒園的硬件保障不完善與軟件支持不落實相互制約

促進(jìn)幼兒動作發(fā)展需要相應(yīng)的活動項目做支撐。如平衡能力發(fā)展需要走平衡木或踩高蹺練習(xí)；動作協(xié)調(diào)、靈敏要玩跳房子、踢毽子和投擲游戲來促進(jìn)。還有，鉆爬、攀登、排球、滾鐵環(huán)、剪紙粘貼等活動，這些活動和游戲都要一定的硬件設(shè)施做保障。但是，目前除了市級及以上達(dá)標(biāo)園外，多數(shù)幼兒園，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部以及農(nóng)村幼兒園，這些活動和游戲的硬件設(shè)施配套還是很不完善的。這種因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足而引發(fā)的辦學(xué)行為不規(guī)范的問題會嚴(yán)重制約幼兒動作發(fā)展水平。

再者，在幼兒游戲活動和幼兒體育活動的管理上，一方面，由于幼兒動作發(fā)展常態(tài)實施制度不完善，將直接造成教師組織幼兒開展專項游戲和體育活動存在隨意性和缺乏針對性；另一方面，由于硬件設(shè)施報損和補(bǔ)充機(jī)制不落實，也將使得教師開展專項活動的條件不具備，進(jìn)而影響幼兒動作發(fā)展目標(biāo)的落實。

（三）實施與服務(wù)層面：包辦代替與家園聯(lián)動脫節(jié)相互影響

長期以來，特別是實行計劃生育“一胎半”政策以來，養(yǎng)育者甚至是幼兒教師，出于對幼兒安全的擔(dān)憂，只要涉及較為激烈的體育活動或有一定競爭性的游戲活動，兩者都會“默契”地選擇放棄或回避。在這樣的不作為中，即便面對幼兒該有的、必要的運(yùn)動和游戲也會被養(yǎng)育者或教師“善意”地包辦、替代了。教師扶著幼兒走平衡木、牽著幼兒雙手踩高蹺；家長幫著孩子用剪刀、削鉛筆。在這樣的安全擔(dān)憂中，幼兒園不可能主動了解幼兒在家庭日?；顒又小皠幼靼l(fā)展”的表現(xiàn)，也不可能建議家長帶孩子參加怎樣的運(yùn)動項目。而養(yǎng)育者，多數(shù)只是關(guān)心孩子在幼兒園會不會乖、有沒有吃飽睡好，少數(shù)家長還擔(dān)心孩子在幼兒園有沒有打鬧、會不會不安全，鮮有關(guān)心孩子喜歡什么運(yùn)動，在運(yùn)動中有什么表現(xiàn)。因此，在幼兒粗大動作發(fā)展的項目實施與服務(wù)上，表現(xiàn)為幼兒園作為不夠、養(yǎng)育者義務(wù)不明確的狀況；在幼兒神經(jīng)肌肉的快速與準(zhǔn)確反應(yīng)的促進(jìn)與服務(wù)上，表現(xiàn)為共同忽略了對幼兒手部動作的協(xié)調(diào)和控制能力培養(yǎng)的無所作為的狀況。

二、化解幼兒“動作發(fā)展”目標(biāo)實施困境的針對性策略

鑒于以上的問題與成因，筆者以為要在以下三方面做有針對性的化解。

（一）普及“動作發(fā)展”專業(yè)知識，化解認(rèn)知與認(rèn)識瓶頸

“兒童發(fā)展的早期成就主要體現(xiàn)在動作的發(fā)展上，兒童大肌肉動作發(fā)展是動作發(fā)展的重要內(nèi)容。大肌肉動作技能就是由軀干、四肢等大肌肉群發(fā)力而產(chǎn)生的動作技能。大肌肉動作發(fā)展包括在空間內(nèi)移動身體的技能（位移技能）和控制物體的技能”［3］。這些專業(yè)知識只有被幼兒教師所認(rèn)識，并由教師有意識地向養(yǎng)育者滲透和普及，幼兒“動作發(fā)展”目標(biāo)實施中“認(rèn)知層面”的困境才可能逐步化解。

因此，依據(jù)幼兒教師在幼兒動作發(fā)展領(lǐng)域的認(rèn)知現(xiàn)狀，展開有針對性的、系統(tǒng)的培訓(xùn)是化解困境的當(dāng)務(wù)之急。強(qiáng)化針對性和系統(tǒng)性主要解決兩個問題：圍繞幼兒動作發(fā)展三個目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計好“幼兒動作發(fā)展問卷”，通過問卷數(shù)據(jù)來強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性；圍繞幼兒動作發(fā)展與幼兒身體（特別是心肺）機(jī)能、心理機(jī)能的發(fā)展關(guān)系，圍繞幼兒粗大動作、移動動作、操作動作三者之間的關(guān)系來強(qiáng)化培訓(xùn)的系統(tǒng)性。

在此基礎(chǔ)上，通過幼兒園的家園聯(lián)動平臺，有組織、有計劃地對養(yǎng)育者進(jìn)行幼兒動作發(fā)展相關(guān)知識的普及。這種普及至少要使得養(yǎng)育者懂得哪些運(yùn)動項目可以促進(jìn)幼兒形成“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”；哪些運(yùn)動可以形成“具有一定的力量和耐力”；又是哪些活動可以促進(jìn)“手的動作靈活協(xié)調(diào)”。

（二）完善“動作發(fā)展”配套設(shè)施，提高管理與實施水平

每個幼兒園都要依據(jù)幼兒粗大動作發(fā)展、移動性動作發(fā)展和操作性動作發(fā)展的需要，完善幼兒動作發(fā)展的配套設(shè)施。對于因客觀條件不足而無法配套的，也要主動告知養(yǎng)育者，讓其尋找替代性和彌補(bǔ)性活動項目，以保障幼兒不因運(yùn)動項目缺失而耽誤發(fā)展的敏感期。

同時，幼兒園要針對不同年齡段幼兒動作發(fā)展的規(guī)律，參照動作發(fā)展目標(biāo)中幼兒身體素質(zhì)方面的典型表現(xiàn)，制定幼兒動作發(fā)展運(yùn)動項目的實施規(guī)程，確保動作發(fā)展支持性運(yùn)動項目落地、安全和有效。

（三）以各年齡段幼兒“動作發(fā)展”的參照性指標(biāo)為紐帶活躍家園聯(lián)動

“兒童對世界的感知控制不僅依賴于感知系統(tǒng)的敏感期，還依賴于個體利用動作探索世界所得到的反饋”。［4］例如，兒童雙手接球就是依靠兒童的視覺追蹤（感知系統(tǒng)）和他的動作協(xié)調(diào)（動作探索）的聯(lián)合方式完成的。由此可見，感知控制是個相當(dāng)復(fù)雜的發(fā)展過程，并不是用簡單的幾個動作水平指標(biāo)就能夠刻畫和衡量的。這點(diǎn)，作為幼兒教育工作者既不能教條于書本的指標(biāo)，更不能作為標(biāo)準(zhǔn)來“度量”幼兒們在動作發(fā)展方面的能力水平。

但是，這并不否定《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中動作發(fā)展目標(biāo)領(lǐng)域下的“幼兒各年齡段身體素質(zhì)典型表現(xiàn)”的具體刻畫的指導(dǎo)價值與意義。因為，這種刻畫不僅僅是對群體水平表現(xiàn)的例舉（可以有其它項目上的能力表現(xiàn)），也可以給幼兒保育保教提供一個參考或參照性指標(biāo)。

所以，教師不僅可以用這種例舉和參照來認(rèn)識和把握各年齡段幼兒動作發(fā)展的表現(xiàn)，更為重要的是，還可以利用這樣的描述和刻畫來引導(dǎo)養(yǎng)育者關(guān)注孩子動作發(fā)展的過程性表現(xiàn)，并以此為紐帶來促進(jìn)家園聯(lián)動中關(guān)于幼兒在學(xué)習(xí)與生活中動作發(fā)展水平的交流。