課程思政融入農(nóng)業(yè)院校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

馬振玲，劉娜，劉薇，程琨，趙月，鄭文明

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河南 鄭州 450002)

0 引言

2016年全國高校思想政治工作會議召開后，“課程思政”這一創(chuàng)新概念得以被提出。關(guān)于高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，會議強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。會議提出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。“課程思政”與傳統(tǒng)的思想政治課程具有一致的價值指向，而兩者的實(shí)現(xiàn)方式則存在一定的差異性[2]。2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，各大高校、廣大教師、所有學(xué)科專業(yè)要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[3]。課程思政的有效開展，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，構(gòu)建“三全育人”的大格局[4]。

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最活躍的學(xué)科之一，是一門綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從細(xì)胞水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上全面系統(tǒng)地研究細(xì)胞生命活動規(guī)律的科學(xué)[5]。細(xì)胞生物學(xué)作為農(nóng)業(yè)院校生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的核心課程，需要任課教師深入探索、實(shí)踐并提煉其知識體系中的思想價值和科學(xué)內(nèi)涵，將課程思政內(nèi)容有機(jī)地融合到課程建設(shè)中。細(xì)胞生物學(xué)知識體系中蘊(yùn)含豐富的思政內(nèi)涵，如科學(xué)倫理、生命價值觀、科學(xué)思辨、集體意識、科學(xué)夢想等。高校應(yīng)重視課程思政的引領(lǐng)作用，重塑課程教學(xué)目標(biāo)，將課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識進(jìn)行合理融合，這將有利于培養(yǎng)生物類專業(yè)學(xué)生探索未知、追求真理的科研精神，激發(fā)他們科技報國的熱情。

1 重視細(xì)胞生物學(xué)課程思政的引領(lǐng)

為全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，切實(shí)推進(jìn)本科高校課程思政教學(xué)工作，自2020年起，省教育廳辦公室開展了本科高校課程思政項(xiàng)目的申報工作。為有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校積極響應(yīng)號召，在課程思政樣板課、課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程思政特色化教學(xué)研究示范中心等方面設(shè)立教學(xué)工程項(xiàng)目，為各專業(yè)課程思政項(xiàng)目的建設(shè)提供了支持。高校應(yīng)高度重視各學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)，堅(jiān)定落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極推動各專業(yè)課程思政建設(shè)取得新成效。高校應(yīng)該全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，設(shè)立課程思政相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，建立課程思政基層教學(xué)組織，建設(shè)線上線下教學(xué)平臺，鼓勵和支持專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)研究和教學(xué)改革，做到門門課程有德育。課程思政建設(shè)也是一項(xiàng)長遠(yuǎn)性的工作，高校可以通過舉辦課程思政案例設(shè)計(jì)競賽等方式，評選優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例，以點(diǎn)帶面，營造教師人人講育人的氛圍。高校還可以通過組織優(yōu)秀課程思政教師講授公開課，組織廣大教師觀摩學(xué)習(xí)，以此起到示范引領(lǐng)的作用，增強(qiáng)專業(yè)課教師開展課程思政工作的積極性和主動性，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力。

教師是課程思政項(xiàng)目得以落實(shí)的第一推動者，細(xì)胞生物學(xué)課程教師要發(fā)揮“主力軍”作用，增強(qiáng)自身的德育意識與能力[6]。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，工作在教學(xué)第一線的高校教師要把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，將立德樹人理念扎根心中，做到教書育人、從嚴(yán)執(zhí)教、為人師表，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“大先生”的轉(zhuǎn)變。細(xì)胞生物學(xué)課程組教師應(yīng)積極組建課程思政團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建課程思政教學(xué)組織，通過深入學(xué)習(xí)思想政治課程，緊跟科學(xué)前沿更新課堂教學(xué)內(nèi)容，積極參加學(xué)科研討，深入挖掘科學(xué)事件背后的故事及德育內(nèi)涵。教師要把握并改善考核模式，通過課上組織話題討論、學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評和課下查閱文獻(xiàn)、分享科學(xué)前沿案例等過程性考核方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)減少期末考試內(nèi)容中死記硬背題目、降低客觀題比例，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力、對學(xué)科熱點(diǎn)的分析能力以及獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力。教師也應(yīng)把握專業(yè)課教學(xué)主戰(zhàn)場，利用好課堂主渠道，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受思想政治教育，以此提升課堂教學(xué)的效果。

2 重塑細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是確立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求的基礎(chǔ)。課程思政要通過構(gòu)建課程思政教育理念，重塑傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法制教育以及職業(yè)理想和職業(yè)道德教育融入認(rèn)知目標(biāo)，使學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)理論和知識的基礎(chǔ)上堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)并提升他們的社會主義核心價值觀、家國情懷、科學(xué)精神和辯證思維意識。

(1)知識目標(biāo)

通過細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的知識，如細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞骨架、細(xì)胞核等的結(jié)構(gòu)與功能，細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與死亡等細(xì)胞重大生命活動的過程及調(diào)控機(jī)制以及細(xì)胞生物學(xué)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，還需要了解細(xì)胞的起源與進(jìn)化、細(xì)胞工程等。

(2)能力目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，具備一定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施試驗(yàn)的能力。同時，學(xué)生還應(yīng)具備總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、思考分析、解決科學(xué)問題、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，基本能夠獨(dú)立進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的科研。

(3)德育目標(biāo)

在涵蓋課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)融入思政元素、加入育德目標(biāo)，堅(jiān)持以立德樹人為根本，對學(xué)生的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，教育學(xué)生遵紀(jì)守法、端正品行，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任意識和科學(xué)精神等。樹立德育目標(biāo)，能培養(yǎng)學(xué)生擁有更扎實(shí)的知識、更開闊的視野，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們從專業(yè)學(xué)習(xí)中真正受益、終生受益。

3 課程思政內(nèi)容的合理融合

在專業(yè)課程中實(shí)施思政教育，不是牽強(qiáng)附會，更不是額外增加教學(xué)任務(wù)，而是立足于專業(yè)知識，深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政內(nèi)涵。生物學(xué)專業(yè)是全球發(fā)展最快的高新技術(shù)之一，細(xì)胞生物學(xué)作為理學(xué)類專業(yè)課程，需要在課堂教學(xué)中把馬克思主義教育和科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合起來，提升本科生正確認(rèn)識、分析以及解決問題的能力。在農(nóng)業(yè)院校開展細(xì)胞生物學(xué)課程思政，教師要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生培育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感。教師可以深入挖掘細(xì)胞生物學(xué)教材中蘊(yùn)含的社會理論，并把這些理論和具體的專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，通過案例引導(dǎo)、類比啟發(fā)、討論發(fā)言等多種形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受思政教育。細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到科學(xué)家的科研素質(zhì)、科學(xué)精神以及為國家所作貢獻(xiàn)等方面，課程組教師要注重培育學(xué)生的社會主義核心價值觀、實(shí)事求是的科研精神和社會責(zé)任意識，從而達(dá)到培養(yǎng)新時代大學(xué)生的目的。

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對象是農(nóng)業(yè)院校大三學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要圍繞專業(yè)方向和需求而展開，需要在專業(yè)基礎(chǔ)上拓展自己的知識。同時學(xué)生可以通過不同渠道獲取知識，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣探索知識，在此過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。經(jīng)過前兩學(xué)年的適應(yīng)期、迷茫調(diào)整期和立志奮斗期，多數(shù)大三學(xué)生在第三學(xué)年能夠?qū)徱暫驼J(rèn)識自己，有著強(qiáng)烈的好奇心和敏銳的認(rèn)知能力，對專業(yè)知識已經(jīng)有了一定的積累。思想政治課的學(xué)習(xí)是多維性的，在大三專業(yè)課中融入思政元素，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)常聽到、看到和原來接觸過的知識和觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及擇業(yè)觀。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同章節(jié)的理論實(shí)際，積極挖掘并融合德育元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下文將利用3個不同章節(jié)的課程思政案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)癌癥的發(fā)生是基因突變逐漸積累的結(jié)果

案例描述：癌細(xì)胞是一種變異細(xì)胞，是產(chǎn)生癌癥的病源，而抑癌基因是一類存在于正常細(xì)胞內(nèi)具有抑癌作用的基因。當(dāng)今社會存在太多的誘惑，總是以其迷人的一面引誘青少年漸漸遠(yuǎn)離自己的追求和目標(biāo)，干擾青少年的健康成長，就像癌基因一樣引起正常細(xì)胞發(fā)生病變，對自身和社會都具有很大的危害。大學(xué)生應(yīng)自覺抵制不良誘惑，遠(yuǎn)離違法犯罪，樹立正確的人生觀。

本案例的教學(xué)目標(biāo)如下：在知識方面，學(xué)生應(yīng)掌握癌細(xì)胞的基本特征，理解癌基因與抑癌基因在癌癥發(fā)生中的作用，了解腫瘤的起因與發(fā)生過程；在能力方面，學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立的思考科學(xué)問題的能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力；在思政方面，課程應(yīng)傳遞健康理念，引導(dǎo)大學(xué)生自覺抵制不良誘惑，遠(yuǎn)離違法犯罪，樹立正確的人生觀。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以利用啟發(fā)式、互動式教學(xué)模式，通過演示PPT、播放視頻等方式進(jìn)行教學(xué)。在課前導(dǎo)入中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討引起癌癥的內(nèi)因。教師課堂講授的內(nèi)容應(yīng)揭示：癌癥的發(fā)生一般并不只源于單一基因的突變，而是一系列原癌基因與抑癌基因發(fā)生致癌突變的累積結(jié)果。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生討論常見的原癌基因和抑癌基因有哪些，并講解原癌基因與抑癌基因的失活原理。最后教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)：癌細(xì)胞是一種變異細(xì)胞，是產(chǎn)生癌癥的病源，而抑癌基因是一類存在于正常細(xì)胞內(nèi)具有抑癌作用的基因。

(2)通過“Hayflick界限”了解細(xì)胞衰老

案例描述：細(xì)胞的復(fù)制能力在生物學(xué)研究史上曾引發(fā)廣泛爭議。早在1881年，Weismann提出有機(jī)體終將死亡，細(xì)胞憑借分裂來增加數(shù)量的能力是有限的。這一觀點(diǎn)受到諾獎獲得者Carrel的挑戰(zhàn)，Carrel認(rèn)為，體外培養(yǎng)的細(xì)胞是能夠永生不死的，如果停止增殖是因?yàn)榕囵B(yǎng)條件不再適宜。Hayflick最終通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出了細(xì)胞水平上的“衰老”現(xiàn)象。

本案例的教學(xué)目標(biāo)如下：在知識方面，學(xué)生應(yīng)掌握細(xì)胞衰老的概念，細(xì)胞衰老的表征和細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化，以及細(xì)胞衰老的分子機(jī)制；在能力方面，學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立的思考科學(xué)問題的能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力；在思政方面：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)科前沿的勇氣，培育學(xué)生熱愛科學(xué)事業(yè)的品質(zhì)，使學(xué)生能夠正確看待衰老現(xiàn)象，珍惜有限的生命，保持樂觀的心態(tài)，珍惜當(dāng)下的寶貴時光。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以利用啟發(fā)式、互動式教學(xué)模式，通過演示PPT、播放視頻等方式進(jìn)行教學(xué)。在課前導(dǎo)入中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討生物“長生不老”的可能性。在課堂講授中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)Hayflick界限表明細(xì)胞停止分裂是由細(xì)胞自身決定的，同時與學(xué)生討論并講解衰老細(xì)胞特征，即生長停滯、細(xì)胞停止分裂與β-半乳糖苷酶活化。最后教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)：細(xì)胞衰老一般指復(fù)制衰老，即體外培養(yǎng)的正常細(xì)胞經(jīng)過一定次數(shù)的分裂后便會停止生長，衰老細(xì)胞的形態(tài)以及生理代謝活動會發(fā)生顯著改變。

(3)細(xì)胞的社會聯(lián)系——細(xì)胞連接

案例描述：在多細(xì)胞生物體中，沒有哪個細(xì)胞是孤立的，他們通過細(xì)胞通訊、細(xì)胞黏著、細(xì)胞連接以及細(xì)胞與胞外基質(zhì)相互作用，構(gòu)成復(fù)雜的細(xì)胞社會。同樣，人類個體組成了人類社會，在社會的發(fā)展中，沒有哪個個體是孤立的。因此，個體要有集體意識和團(tuán)隊(duì)意識。小到集體，大到國家的發(fā)展都需要相互配合、協(xié)同前進(jìn)。

本案例的教學(xué)目標(biāo)如下：在知識方面，學(xué)生應(yīng)掌握細(xì)胞間連接的基本概念，封閉連接、錨定連接和通訊連接的組織分布、結(jié)構(gòu)特征及其功能機(jī)制。在能力方面：學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，獨(dú)立的思考科學(xué)問題的能力，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。在思政方面：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、集體意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，深入講解共創(chuàng)“人類命運(yùn)共同體”的必要性。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以利用啟發(fā)式、互動式教學(xué)模式，通過演示PPT、播放視頻等方式進(jìn)行教學(xué)。在課前導(dǎo)入中，教師應(yīng)介紹多細(xì)胞生物構(gòu)成細(xì)胞社會的方式，并在講授中介紹細(xì)胞連接的具體分類，即封閉連接、錨定連接和通訊連接。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論細(xì)胞連接受到破壞后會引起哪些疾病，隨后分析細(xì)胞連接在細(xì)胞通訊中的功能。最后教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)：細(xì)胞連接是細(xì)胞社會性的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

4 存在不足及改進(jìn)措施

在課程思政融入細(xì)胞生物學(xué)課程的實(shí)踐中，課程組教師應(yīng)在教學(xué)大綱制定中突出思政課程的內(nèi)容，在原有課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入德育目標(biāo)，注重提升課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，及時把握最新科學(xué)研究進(jìn)展及最新科研成果，將細(xì)胞生物學(xué)課程知識背后所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生。但是在課程思政融入細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)踐探索中也存在一些現(xiàn)實(shí)問題。首先，長期以來思政教育與專業(yè)課程教學(xué)存在一定程度的“孤島效應(yīng)”，在專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，某些課堂教學(xué)未能完美地融合德育元素，僅是生硬地將家國情懷和核心價值觀嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)簡單的“課程+思政”現(xiàn)象，未能呈現(xiàn)潤物細(xì)無聲的課堂效果。其次，融入課程思政的專業(yè)課教學(xué)考核方式需要進(jìn)一步優(yōu)化。相比傳統(tǒng)的考核模式，融入課程思政的專業(yè)課雖然增加了課堂話題討論、學(xué)生自評、學(xué)生互評、查閱文獻(xiàn)、科學(xué)前沿案例分享等過程性考核方式，但涉及思政元素的過程性考核難以量化。

課程思政的探索、實(shí)踐及建設(shè)是一件具有基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性且任重而道遠(yuǎn)的工作。專業(yè)課教師要不斷加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)和領(lǐng)會社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，把握最新科研進(jìn)展及時事政治，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)從科研故事、網(wǎng)絡(luò)、社會時事等多方面發(fā)掘細(xì)胞生物學(xué)知識中的思政元素，追求思政元素與知識點(diǎn)的有機(jī)融合，結(jié)合前沿貫穿法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動參與法等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)?！闭n程思政產(chǎn)生于黨的十八大確立的“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”新時代背景下，是堅(jiān)持以立德樹人為導(dǎo)向、構(gòu)建三全育人目標(biāo)的關(guān)鍵舉措，也是高等院校培養(yǎng)高水平人才的有效途徑。細(xì)胞生物學(xué)作為農(nóng)學(xué)院校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有開設(shè)課程思政的必要性和迫切性。高校從學(xué)校政策、組織形式、教師自身等層面進(jìn)行引領(lǐng)，重塑細(xì)胞細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)理論知識與德育元素巧妙、有機(jī)且合理地融合，能夠有效地實(shí)現(xiàn)課程思政育人的目標(biāo)。在細(xì)胞生物學(xué)課程思政實(shí)踐過程中，仍然存在部分課堂教學(xué)缺乏與思政內(nèi)容融合的邏輯性，未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)和德育的無縫融合。專業(yè)課教師需要結(jié)合專業(yè)課實(shí)際情況，全面推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，積極探索專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)與德育引領(lǐng)同頻共振的有效途徑，真正做到專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。