協(xié)同育人視域下師范院校附屬學(xué)校建設(shè)

張 旭，顏 菀

(1.廣東省廉江市廉江中學(xué)，廣東 廉江 524499；2. 嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

學(xué)校作為教育實(shí)踐的主要場所之一，本身職責(zé)不僅在于開展教育，同時(shí)需要為成為教育研究的基地。師范院校作為培養(yǎng)教育工作者的“母機(jī)”，其行動(dòng)必須具有教育研究理念。目前，師范院校附屬學(xué)校(以下簡稱附屬學(xué)校)作為校地協(xié)同育人機(jī)制產(chǎn)物，不僅是教育創(chuàng)新場所，更應(yīng)成為教育研究、教育實(shí)驗(yàn)和教育進(jìn)步的基地。因此，明晰附屬學(xué)校的涵義與特征，梳理附屬學(xué)校的發(fā)展障礙，針對當(dāng)下附屬學(xué)校建設(shè)的困境，探尋附屬學(xué)校建設(shè)的突破，對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、協(xié)同育人視域下的附屬學(xué)校

從“合作辦學(xué)”到“協(xié)同辦學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是立足于附屬學(xué)校制度化的必然要求。剖析附屬學(xué)校的涵義與特征，推動(dòng)師范院校與附屬學(xué)校的一體化，不僅是廣東省“新師范”背景下協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的重點(diǎn)問題之一，更是教育創(chuàng)新的重要途徑。

(一)附屬學(xué)校的涵義

《奏定優(yōu)級師范學(xué)堂章程》，其中明確規(guī)定：“附屬學(xué)堂之設(shè)，所以備研究普遍教育之成法，以圖教育進(jìn)步，為各普通學(xué)堂之模范，且以資本學(xué)堂學(xué)生實(shí)事練習(xí)[1]710,730?！边@是我國最早以法規(guī)的形式對附屬學(xué)校作了明文規(guī)定，明確了附屬學(xué)校的地位。此后，師范院校附設(shè)中小學(xué)與幼兒園成為師范教育的一個(gè)傳統(tǒng)。在協(xié)同育人理念影響下，師范院校與附屬學(xué)校的協(xié)同辦學(xué)對教育的促進(jìn)作用，進(jìn)一步得到重視。隨著廣東省新一輪“新師范”建設(shè)的開展，協(xié)同育人使附屬學(xué)校發(fā)展為“教、育、學(xué)的實(shí)驗(yàn)基地”成為可能。

協(xié)同育人理念本質(zhì)上是“合作的科學(xué)”，通過師范院校和附屬學(xué)校的深度合作，使附屬學(xué)校成為教育研究的基地。而師范院校與附屬學(xué)校的協(xié)同育人并不是簡單的形式上的合作，而是師范學(xué)校與附屬學(xué)校之間以共同的目標(biāo)為指引，以共同的利益和興趣為紐帶，以平等的權(quán)利和義務(wù)為保障的合作體。從根本上看，辦學(xué)本身是一種教育研究活動(dòng)，具有實(shí)驗(yàn)性，因此，“大學(xué)附屬學(xué)校既是普通基礎(chǔ)教育的組成部分，同時(shí)又是和高校有著密切聯(lián)系的特殊存在”[2]6。師生發(fā)展是辦學(xué)的根本目的，而如何讓師生更好地發(fā)展是辦學(xué)過程中需要思考的問題。因此，附屬學(xué)校要正確認(rèn)識自身，定位自身，在發(fā)展和合作之間做好平衡，既不應(yīng)把自己看作師范學(xué)校的“附庸”，也要認(rèn)識到自身除了完成與普通學(xué)校一般的教學(xué)任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著為教育進(jìn)步培養(yǎng)未來的高質(zhì)量人才的重要使命。由此可見，附屬學(xué)校的責(zé)任不僅要承擔(dān)普通學(xué)校的正常教學(xué)任務(wù),而且要發(fā)揮應(yīng)有的進(jìn)步性和模范性作用。因此，附屬學(xué)校的建設(shè)是協(xié)同育人理念的重要途徑。

就本質(zhì)上而言，附屬學(xué)校不同于一般的普通學(xué)校。附屬學(xué)校在辦學(xué)指導(dǎo)方針上有兩個(gè)不同于其他學(xué)校的特殊性追求，即：第一，培養(yǎng)合格的教師；第二，研究教育科學(xué)理論[3]。由此可見，附屬學(xué)校的辦學(xué)意義有別于一般性的普通學(xué)校。雖然目前大多數(shù)附屬學(xué)校并未在學(xué)校辦學(xué)模式和管理制度上強(qiáng)調(diào)附屬學(xué)校的這一特性，但從附屬學(xué)校的性質(zhì)上看，可以發(fā)現(xiàn)附屬學(xué)校具有明顯的“附屬性”，表現(xiàn)在與“母體”有著密切的關(guān)系，其發(fā)展倚靠了“母體”的資源優(yōu)勢、文化優(yōu)勢。它在師范生教育實(shí)習(xí)上發(fā)揮著重要作用，是師范院校進(jìn)行教育科學(xué)研究和教育實(shí)驗(yàn)的重要基地，還在課程與教師、教師培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展等方面與“母體”息息相關(guān)。作為教育研究和教育實(shí)驗(yàn)的基地，附屬學(xué)校應(yīng)該具備三種功能：一是作為師范生教育實(shí)習(xí)的場所；二是從事教育研究以實(shí)踐促進(jìn)教育進(jìn)步試驗(yàn)田；三是為普通學(xué)校樹立模范的樣板，且三者應(yīng)該貫穿于學(xué)校的發(fā)展之中?！爸挥型ㄟ^實(shí)驗(yàn)，才能徹底解決教育問題，才能充量地發(fā)現(xiàn)教育原理和教育方法[4]?！?/p>

附屬學(xué)校建設(shè)在“新師范”協(xié)同育人視域下再一次引起我們的思考，同時(shí)協(xié)同育人理念也為附屬學(xué)校建設(shè)提供更為廣闊的研究視野。隨著教育發(fā)展對附屬學(xué)校的期望不斷提高，師范院校與附屬學(xué)校在形式上“合作辦學(xué)”必然被要求轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“協(xié)同辦學(xué)”。

(二)附屬學(xué)校的特質(zhì)

附屬學(xué)校離不開作為特殊的教學(xué)場所的實(shí)踐性和研究性。在“新師范”協(xié)同育人視域下，附屬學(xué)校的建設(shè)不僅要滿足開展教學(xué)活動(dòng)的需要，而且要充分體現(xiàn)作為附屬辦學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢。因此，附屬學(xué)校的“附屬性”決定了其發(fā)展具有實(shí)驗(yàn)性、適應(yīng)性以及多主體合作性等特質(zhì)。

1.附屬學(xué)校的實(shí)驗(yàn)性

附屬學(xué)校從作為師范院校的實(shí)習(xí)場所，逐漸發(fā)展成為教育科研和教育實(shí)驗(yàn)的基地，具有明顯的教育實(shí)驗(yàn)性?？梢姡綄賹W(xué)校的實(shí)驗(yàn)性，既由本身的內(nèi)涵所決定，同時(shí)是社會(huì)賦予附屬學(xué)校的期望。

一方面，附屬學(xué)校的實(shí)驗(yàn)性，來自于社會(huì)對其的發(fā)展期待。學(xué)校是教育活動(dòng)的場所，學(xué)校的一切活動(dòng)最終都需要回歸到“培養(yǎng)人”這一目的。2001年，《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒發(fā)，其中提出“有條件的普通高中可與高校合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”[5]。在“新師范”協(xié)同育人視域下，附屬學(xué)校作為教育研究基地的優(yōu)勢得到強(qiáng)化與重視，需要師范院校與附屬學(xué)校達(dá)成更具有深度的合作，這意味著從制度上，附屬學(xué)校需要承擔(dān)比一般中小學(xué)校更具有進(jìn)步性、研究性的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以滿足對社會(huì)對其的期待。附屬學(xué)校作為學(xué)校中的特殊存在，倚靠師范院?？色@得更優(yōu)質(zhì)的資源，同時(shí)必然要擔(dān)負(fù)起其教育實(shí)踐和教育研究的任務(wù)。師范院校與附屬學(xué)校的合作應(yīng)該是有深度的一體化，而非停留于各取所需的形式化狀態(tài)。當(dāng)前，“新師范”將協(xié)同育人作為高校和中小學(xué)合作的重要方式，要求二者在深度合作中取長補(bǔ)短，平等互惠，即師范院校借助附屬學(xué)校開展教育實(shí)驗(yàn)，而附屬學(xué)校需要把握教育實(shí)驗(yàn)這一關(guān)鍵，發(fā)展自身特色，不斷修善本校教育理念，成為地區(qū)的學(xué)校模范。

另一方面，附屬學(xué)校的實(shí)驗(yàn)性，來自于其本質(zhì)上的要求。從附屬學(xué)校成立之始，就具備實(shí)驗(yàn)職能。師范院校作為高校的一類，是思考先進(jìn)教育理念的活躍之泉，是探索先進(jìn)教育手段的發(fā)掘之地，同時(shí)是教育改革進(jìn)步的領(lǐng)頭之羊，附屬學(xué)校立足于高校提供的優(yōu)質(zhì)資源，無疑有極大的優(yōu)勢成為先進(jìn)教育理念的踐行場所和實(shí)施基地。教育研究離不開教育活動(dòng)，否則教育者教育能力的發(fā)展和教育理念的踐行和進(jìn)步只能成為空話。強(qiáng)調(diào)師范院校與附屬學(xué)校相協(xié)同辦學(xué)，有利于雙方正確且有效地解決在探索道路上遇到的阻礙，且在此過程中促進(jìn)雙方的發(fā)展和教育的進(jìn)步，有利于深入持久地開展有針對性性的教育科學(xué)研究。因此，附屬學(xué)校作為學(xué)校的一種，有著學(xué)校育人這一本質(zhì)任務(wù)的同時(shí)，在教育研究和教育實(shí)驗(yàn)上有著得天獨(dú)厚的條件。這一種學(xué)校代表的教育發(fā)展模式，即U-S聯(lián)合的發(fā)展模式，其本質(zhì)上就為共同促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而來，其作用和意義無法被其他普通學(xué)校所替代。

2.附屬院校的適應(yīng)性

協(xié)同辦學(xué)從來不是一個(gè)刻板固化的模式，而是一種具有彈性的辦學(xué)理念。學(xué)校的建立離不開辦學(xué)理念、辦學(xué)文化的影響，不同的學(xué)校有不同的特色。我們可以看到，作為附屬學(xué)校，其天然的實(shí)驗(yàn)性使其具有豐富的發(fā)展可能。作為教育實(shí)驗(yàn)基地，附屬學(xué)校能融合不同的教育理論，可見相較于普通中小學(xué)校，具有更為顯著的適應(yīng)性。

就師范院校而言，由于師范院校本身就是先進(jìn)教育理論研究的源泉，附屬學(xué)校作為其進(jìn)行教育研究和教育實(shí)驗(yàn)的場所，必然要在兩者合作中不斷融合先進(jìn)的教育理論以充盈和發(fā)展自身。而附屬學(xué)校因?yàn)樵诤献髦械玫絹碜愿咝５膶I(yè)指導(dǎo)，更多的發(fā)展可能使其適應(yīng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。

就地方文化而言，學(xué)校承擔(dān)著當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)的重任，學(xué)校的發(fā)展總離不開當(dāng)?shù)匚幕挠绊?。從現(xiàn)實(shí)中可以看到，不同地區(qū)的附屬學(xué)校，針對當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展和文化，與師范院校之間形成的合作方式、合作內(nèi)容是有所差異的。被視作實(shí)驗(yàn)基地的它，在協(xié)同辦學(xué)中存大同，存小異，可見附屬學(xué)校在文化上的適應(yīng)強(qiáng)度。

3.附屬院校多主體的合作性

我國師范院校與附屬學(xué)校協(xié)同辦學(xué)中，主要存在著政府、師范院校和附屬學(xué)校三類利益主體。這三方主體行為和功能有著特定的滲透和重疊，附屬學(xué)校的辦學(xué)需要它們之間有效、有機(jī)聯(lián)合。這三類主體既有各自的目標(biāo)和任務(wù)，又有高度協(xié)同與互動(dòng)的使命。如今，在協(xié)同育人理念下，附屬學(xué)校的協(xié)同辦學(xué)對三方主體的合作性提出了更高的要求。

具有較好、較穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢的附屬學(xué)校，不僅是單一地利用高校的資源和政府的支持去完成本校發(fā)展，而是注重三者之間的系統(tǒng)合作，立足于成為教育研究基地，促使高校先進(jìn)的教育理念可以扎根于本校，以使學(xué)校永葆發(fā)展的活力。附屬學(xué)校作為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)展契機(jī)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，還能以自身為圓心，輻射影響地區(qū)其他學(xué)校，對當(dāng)前我國的教育發(fā)展有重要意義。

二、附屬學(xué)校建設(shè)的困境

(一)觀念偏失：雙方各自為營，合作效果不佳

師范院校與附屬學(xué)校之間的協(xié)同辦學(xué)，是基于院校和附屬學(xué)校合作實(shí)踐，以一致性目標(biāo)為指引，實(shí)現(xiàn)雙方發(fā)展共贏，并由此推動(dòng)區(qū)域教育進(jìn)步的辦學(xué)體系。雙方把尋求共贏、獲得自身發(fā)展作為協(xié)同過程的重要任務(wù)無可厚非。但是如果僅止于此，就有可能使附屬院校對辦學(xué)本原價(jià)值出現(xiàn)認(rèn)知偏差，最終漠視其辦學(xué)初衷和創(chuàng)新使命，失去其獨(dú)特性和價(jià)值性。附屬學(xué)校自身發(fā)展與立足于教育實(shí)驗(yàn)辦學(xué)是相輔相成的兩個(gè)方面，如果偏于前者，那么對于附屬院校來說是本末倒置的。同時(shí)，由于附屬學(xué)校依托師范院校辦學(xué)所必然的“附屬性”，兩者之間的合作很容易走向不平等的誤區(qū)。師范院校作為高校的一類，在資源和知識上占有優(yōu)勢，基于高等教育發(fā)展和教育理論驗(yàn)證的需要，在合作中常常處于主導(dǎo)地位。這種不平等合作背景下，附屬學(xué)校很容易淪為師范院校的附庸，導(dǎo)致附屬學(xué)校的實(shí)驗(yàn)性缺失，雙方合作陷入困境。

大學(xué)和中小學(xué)分別處于教育體系的不同階段，雙方擁有的資源無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都各不相同。同時(shí)雙方對彼此所擁有的資源有一定的需求，具有互補(bǔ)性[2]27。因此，師范院校與附屬學(xué)校雙方應(yīng)該意識到，協(xié)同辦學(xué)的合作是屬于平等的合作，應(yīng)該基于雙方之間的深度協(xié)同來實(shí)現(xiàn)各自的發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)中，附屬學(xué)校發(fā)展往往由于雙方合作的功利性而走至困境，雙方的合作缺乏一致性目標(biāo)。從嚴(yán)格意義上看，我國師范院校與附屬學(xué)校協(xié)同辦學(xué)并符合本質(zhì)意義上的協(xié)同行為，從事實(shí)現(xiàn)象看來，我國師范院校協(xié)同辦學(xué)的目的仍停留在主要是為了完成本校師范生實(shí)習(xí)或課題研究需要等目標(biāo)，而附屬學(xué)校則主要想利用高校的資源完成本校教師培訓(xùn)和謀求自身發(fā)展，取得社會(huì)認(rèn)可和聲譽(yù)。顯然，在這樣的合作中，二者由于受功利化觀念的影響，僅僅是實(shí)現(xiàn)淺層次的交流和雙方資源的借用，根本沒有從深度合作、廣度思考兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)協(xié)同辦學(xué)的合作關(guān)系，可以說是違背了附屬學(xué)校成為教育實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)初衷。

(二)合作形式化：合作基礎(chǔ)薄弱，合作意愿不高

從觀念層面上看，師范院校與附屬學(xué)校雙方的組織文化存在差異。教育家哈瑞斯認(rèn)為，從表層看，教育管理是技術(shù)性事務(wù)，從內(nèi)涵看，教育管理最主要的是組織文化事務(wù)，因?yàn)榻M織文化是學(xué)校發(fā)展中最核心部分，它塑造著學(xué)校各類行為規(guī)范與發(fā)展方向，組織文化可以影響學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、組織管理風(fēng)格和社會(huì)形象。學(xué)校最主要使命就是教書育人，但由于學(xué)校教育的性質(zhì)、對象、教師專業(yè)技能等不同，致使中小學(xué)與高校在組織文化上有特質(zhì)上的差異。因此，不同層級的教育組織的協(xié)同辦學(xué)，必須重視雙方的組織文化差異[6]60。顯然，師范院校與附屬學(xué)校并不在一個(gè)層級，且?guī)煼对盒Ｗ鳛楦咝?，屬于理論研究型組織，而附屬學(xué)校是教育實(shí)踐的第一線，屬于教學(xué)實(shí)踐型組織，兩類組織之間必然存在著文化沖突，因此，兩者之間的組織文化融合是實(shí)現(xiàn)協(xié)同辦學(xué)的前提。

一般來說，師范院校的組織文化是研究理論型文化，注重理論分析、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)和結(jié)論推導(dǎo)，關(guān)注抽象意義上的概念，而對具體教學(xué)實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)。附屬學(xué)校作為中小學(xué)校的一類，重視具體教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐，聚焦于現(xiàn)實(shí)課堂上，對抽象理論缺乏重視。在師范院校與附屬學(xué)校的協(xié)同辦學(xué)中，兩者之間的文化勢必有所沖突和矛盾。如高校更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值性，往往忽視了中小學(xué)在教育實(shí)踐的基本需求；而附屬學(xué)校作為中小學(xué)的一類，出于慣性思維會(huì)不可避免地更加關(guān)注教學(xué)的適用性和可操作性，以及如何取得更好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，師范院校教師的學(xué)術(shù)思維方式和話語方式導(dǎo)致附屬學(xué)校很難理解和適應(yīng)，兩者教師之間產(chǎn)生疏離感；同樣地，附屬學(xué)校教師對實(shí)踐性、可操作性的追求讓高校教師不能認(rèn)同，導(dǎo)致協(xié)同辦學(xué)中雙方之間產(chǎn)生合作、溝通和交流的艱難。由此可見，在師范院校與附屬學(xué)校的協(xié)同辦學(xué)之中，雙方由于組織文化不同導(dǎo)致了合作基礎(chǔ)薄弱，難以形成一致性目標(biāo)，合作并未做到關(guān)注和契合雙方的真切需要，合作流于形式化，僅囿于教師之間、少數(shù)附屬學(xué)校與高校教師之間，止于課題研究、教師培訓(xùn)等淺薄的合作，并未取得很好的合作效果。

(三)制度模糊：各主體定位不明，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同

附屬學(xué)校辦學(xué)主要存在政府、高校和附屬學(xué)校三類利益主體，高質(zhì)量協(xié)同辦學(xué)需要明確這三大主體的各自職能和定位。主體之間的相互關(guān)系，對于處理多元主體的協(xié)同合作過程是重要的，所以每一個(gè)主體都有相互的角色定位，每個(gè)主體應(yīng)該站位在自己的定位上，做好對整個(gè)系統(tǒng)的支撐作用[7]62。然而，在協(xié)同辦學(xué)演化過程中，這三類主體的行為和職能產(chǎn)生了重疊和混亂，難以明確各主體的定位和職能，導(dǎo)致有效的協(xié)同辦學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

具體表現(xiàn)在：一是教育行政部門的職責(zé)虛化。在三大主體構(gòu)成的協(xié)同辦學(xué)的共同體之中，每一主體都有著自身的利益訴求。在各方利益的權(quán)衡之中，政府作為合作媒介，把握著放、管、服的職責(zé)，卻欠缺有效行動(dòng)，往往把希望寄托于師范院校發(fā)揮優(yōu)勢，幫助轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校發(fā)展甚至促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃M(jìn)步。二是師范院校作為領(lǐng)導(dǎo)者陷入兩難。附屬學(xué)校的協(xié)同辦學(xué)離不開師范院校的積極參與，但在現(xiàn)實(shí)中，師范院校一方面過分關(guān)注自身教育實(shí)驗(yàn)的需要，未“全心全意”與附屬學(xué)校協(xié)同辦學(xué)；另一方面，由于缺乏制度上的明確定位，師范院校對附屬學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃“有心無力”，師范院校與附屬學(xué)校之間的交流割裂。三是附屬學(xué)校作為協(xié)同辦學(xué)的執(zhí)行主體，陷入被動(dòng)的境地，由于目前的協(xié)同辦學(xué)多是形式與內(nèi)容相脫離的，故附屬學(xué)校對師范院校難以完全信任。且政府常常直接掌控附屬學(xué)校的財(cái)政，卻未積極參與到協(xié)同辦學(xué)中，發(fā)展受困造成附屬學(xué)校的協(xié)同辦學(xué)虛假化的局面。

三、附屬學(xué)校建設(shè)的突破

(一)觀念修正：重拾師范生的本原關(guān)注

觀念是人們在長期的社會(huì)生活實(shí)踐中形成的對事物的總體看法和認(rèn)識。觀念落后或者觀念錯(cuò)誤都能對事物的發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)[2]41。辦學(xué)亦是如此。目前，附屬學(xué)校的建設(shè)難以取得預(yù)期效果，究其根本，是因?yàn)閰f(xié)同辦學(xué)的相關(guān)主體對附屬學(xué)校的認(rèn)識不到位。從本質(zhì)上看，附屬學(xué)校既擁有著普通中小學(xué)校的一般屬性，同時(shí)有別于普通中小學(xué)校。附屬學(xué)校最早是為師范生的教育實(shí)習(xí)設(shè)立的，其設(shè)立本身具有一定的教育研究性質(zhì)。師范院校的附屬學(xué)校與同類學(xué)校相比，除完成一般任務(wù)外，還具有“實(shí)習(xí)學(xué)?！薄皩?shí)驗(yàn)學(xué)?！焙汀笆痉秾W(xué)校”的性質(zhì)，在辦好師范教育和推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展中有著不容忽視的重要地位[8]。

在“新師范”協(xié)同育人理念下，著眼附屬學(xué)校對師范生的關(guān)注，不僅是對附屬學(xué)校設(shè)立初心的呼喚，也是對師范教育高質(zhì)量發(fā)展的追求，更是期望對附屬學(xué)校在促進(jìn)建設(shè)教育共同體能有更大的積極作用。師范生作為大學(xué)生中職業(yè)選擇較為明確的一類，大部分日后會(huì)成為一名教育工作者，可以說，師范生是當(dāng)前的大學(xué)生，同時(shí)是未來的教師，在高校接觸大學(xué)教育的這一階段，是他們作為教師獲得專業(yè)成長的關(guān)鍵階段。師范生肩負(fù)著未來的教育，附屬學(xué)校的建設(shè)與師范生的發(fā)展息息相關(guān)。歷史是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，師范生協(xié)同培育系統(tǒng)的歷史既賦予系統(tǒng)過程性的經(jīng)驗(yàn)，也賦予系統(tǒng)動(dòng)蕩的因素，使系統(tǒng)的更新與創(chuàng)生成為可能[9]。作為附屬學(xué)校辦學(xué)的兩大主體——師范院校和附屬學(xué)校，都應(yīng)該思考自身的角色定位和價(jià)值取向，理解協(xié)同辦學(xué)的真正意義：協(xié)同辦學(xué)不是為了合作而合作，而是二者為了共同的目標(biāo)和一致的追求，協(xié)力進(jìn)行有深度、有廣度的合作辦學(xué)，攜手為師范生的良好發(fā)展搭建平臺，為教育實(shí)驗(yàn)打造基地。

(二)創(chuàng)新實(shí)踐：重塑師范院校與附屬學(xué)校的一體化

師范院校與附屬學(xué)校之間的關(guān)系，從其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)意義上說，本應(yīng)是一體化的[3]。而要構(gòu)建師范院校和附屬學(xué)校一體化，首先要在兩者之間建立起信任機(jī)制以激勵(lì)協(xié)同機(jī)制。由于師范院校與附屬學(xué)校存在組織文化層面的差異，要構(gòu)建它們之間的信任機(jī)制，應(yīng)從三個(gè)方面著手：一是以相互尊重理念和一致性目標(biāo)打牢信任基礎(chǔ)；二是以實(shí)際行動(dòng)深化信任程度；三是以公開透明和互惠互利的結(jié)果鞏固信任成果。以此，師范院校與附屬學(xué)校之間才真正信任了解對方，才有更強(qiáng)烈的合作意愿和更持久的合作行為。

此外，實(shí)現(xiàn)師范院校和附屬學(xué)校的新型一體化，還離不開辦學(xué)的三大方面的建設(shè)。第一，實(shí)現(xiàn)有深度的一體化，針對教學(xué)思想和教學(xué)方法開展二者之間的合作。師范院校與附屬學(xué)校協(xié)同辦學(xué)，不僅意味著師范院校只對附屬學(xué)校做一般性的管理，這是不夠深入的，而且要做到兩者從目標(biāo)、理念上的一致性。在協(xié)同辦學(xué)中，從教育思想和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)一體化，一方面讓師范院校以豐富的理論資源指導(dǎo)附屬學(xué)校的發(fā)展，另一方面，附屬學(xué)校在此過程中充分體現(xiàn)師范院校的教育研究成果。第二，從建立完善教師資格和分擔(dān)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)一體化。這一點(diǎn)促進(jìn)了師范院校的教師與附屬學(xué)校的教師之間取長補(bǔ)短，使兩者的教師專業(yè)發(fā)展成為雙向流動(dòng)。第三，從建立和加強(qiáng)教學(xué)人員互相流動(dòng)實(shí)現(xiàn)一體化。打破雙方教師學(xué)習(xí)的壁壘，使高校教師回到第一線實(shí)踐，也使附屬學(xué)校教師可以走進(jìn)高校課堂，獲得理論上的進(jìn)修，進(jìn)一步豐富教師的發(fā)展能。

(三)規(guī)范制度：重構(gòu)辦學(xué)組織機(jī)制，厘清各方定位

附屬學(xué)校的辦學(xué)過程屬于一個(gè)由教育行政部門、師范院校以及附屬學(xué)校多元主體的協(xié)同合作體系。要解決該體系中出現(xiàn)的協(xié)同各主體定位不清、各主體職能不明等問題，需要合理建構(gòu)多元主體的協(xié)同機(jī)制，以達(dá)成深層次的協(xié)同合作。

第一，政府是協(xié)同辦學(xué)的紐帶。教育行政部門對附屬學(xué)校辦學(xué)有著行政監(jiān)督的職能。政府作為地方教育的宏觀調(diào)控者，通過監(jiān)督這一環(huán)節(jié)，可以充分了解和掌握附屬學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況，可以在師范院校和附屬學(xué)校之間搭建有效橋梁。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先需要教育行政部門對附屬學(xué)校辦學(xué)的重要性和必要性進(jìn)行充分認(rèn)識，真正理解附屬學(xué)校是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，在我國教育發(fā)展中承擔(dān)著重要作用。其次，要把對附屬學(xué)校辦學(xué)的支持落到實(shí)處，以制度和政策的形式，行使政府的監(jiān)管職能，使附屬學(xué)校的辦學(xué)和管理制度化、科學(xué)化。除此之外，教育行政部門要為附屬學(xué)校的辦學(xué)提供一個(gè)積極良好的發(fā)展環(huán)境，做好師范院校與附屬學(xué)校協(xié)同辦學(xué)的“潤滑油”，為協(xié)同辦學(xué)提供有力支持和保障。

第二，師范院校是引領(lǐng)者。高等學(xué)校是創(chuàng)造知識和造就人才的重要陣地，而師范院校則是高校中教育研究和教育工作者的培養(yǎng)皿，擁有著絕對的知識、技術(shù)和資源上的優(yōu)勢，因此在協(xié)同辦學(xué)中應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起組織、管理、引領(lǐng)協(xié)同辦學(xué)體系的職責(zé)。值得注意的是，師范院校應(yīng)意識到，與附屬學(xué)校的協(xié)同辦學(xué)不僅是為了自身教育實(shí)習(xí)和教研活動(dòng)開展的需要，而是作為高校要利用自身優(yōu)勢充分發(fā)揮火車頭的帶動(dòng)功能，在附屬學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)等方面給予科學(xué)指導(dǎo)，將自身教育研究的任務(wù)融入附屬學(xué)校的辦學(xué)之中，促進(jìn)附屬學(xué)校的良性發(fā)展。

第三，附屬學(xué)校是執(zhí)行主體。在協(xié)同辦學(xué)過程中，作為辦學(xué)執(zhí)行主體的附屬學(xué)校由于常常處于被動(dòng)地位，最終喪失了主體地位，因此，附屬學(xué)校在辦學(xué)過程中要明確自身主體地位，明白自身是協(xié)同辦學(xué)體系中的落腳點(diǎn)，是實(shí)踐和實(shí)操的最終場所，堅(jiān)定和肯定自身的價(jià)值，在一致性目標(biāo)下，與師范院校展開平等的合作。正確認(rèn)識自身定位和自身職能后，附屬學(xué)校要做好“執(zhí)行”之責(zé)，在政府媒介作用之下，與師范院校展開交流合作，合理利用各方資源和落實(shí)雙方協(xié)同辦學(xué)一致性的發(fā)展理念，在師范院校的理論指導(dǎo)下積極參與到教育實(shí)驗(yàn)中，與政府、師范院校構(gòu)成深層次的合作共同體，落實(shí)協(xié)同辦學(xué)機(jī)制。

結(jié) 語

附屬學(xué)校可以說是教育研究和教育實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳地，由于其自身組織上和行動(dòng)上的特殊性，它在教育的進(jìn)步與改革發(fā)揮著不可替代的作用。師范院校與附屬學(xué)校的合作是傳統(tǒng)所在，然而亦需要跟隨時(shí)代的腳步不斷推陳出新，以回應(yīng)時(shí)代，在不斷發(fā)展自身的同時(shí)，利用好雙方之間的合作，解決不同時(shí)代的教育實(shí)際需要，引領(lǐng)教育進(jìn)步。

在當(dāng)下，廣東“新師范”二期建設(shè)中的重點(diǎn)之一是落實(shí)協(xié)同育人機(jī)制，這對附屬學(xué)校的發(fā)展而言無疑是一個(gè)契機(jī)。針對這一發(fā)展契機(jī)和附屬學(xué)校如今存在的辦學(xué)問題，師范院校與附屬學(xué)校協(xié)同辦學(xué)的提出，有助于對附屬學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行重新地審視。就目前的附屬學(xué)校發(fā)展來看，師范院校與附屬學(xué)校的合作與協(xié)同辦學(xué)的要求還有著較大的差距，我們需要讓協(xié)同辦學(xué)真正生長在附屬學(xué)校，讓附屬學(xué)校真正成為教育的“活火山”，引領(lǐng)所在區(qū)域的教育進(jìn)步。