高中化學線上線下教學模式探析

張達德

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

信息時代的到來讓信息技術(shù)在教育領域得到了大范圍的推廣和應用，現(xiàn)階段信息技術(shù)在教育實踐中的應用已進入新的階段，傳統(tǒng)的板書口述教學法已很難適應當前的學生，而且很難使教師的工作取得更理想的效果，所以在未來的一段時間內(nèi)，探索線上線下教學混合的模式已成為教育工作者的重點研究課題。

教育事業(yè)往現(xiàn)代化方向持續(xù)邁進，在此背景下，很多教師的教學觀念、教學方式和手段也在不斷更新。線上教師可以通過各種線上平臺展開對學生的教學與互動，而線下教師可以利用多種信息工具來優(yōu)化課堂教學過程。在當前的高中化學課堂上，需要化學教師對線上線下教學模式有更全面的了解和熟練的掌握，以此構(gòu)建更有效、科學、開放的教學模式，滿足學生的化學學習需要，促進學生化學素養(yǎng)的提升。那么，高中化學教師具體要如何做呢？

一、精心備課，利用微課，引導學生自主探究

很多學生對課前預習這項工作并不重視，而教師也不太看重課前預習這一環(huán)節(jié)的設計，導致課前環(huán)節(jié)并沒有得到充分的利用，從而影響了后續(xù)正式授課的效率和質(zhì)量，而學生也并沒有養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣。在高中化學課堂上，教師在探索線上線下教學模式的構(gòu)建過程中，必須要關(guān)注學生的完整化學學習，充分利用好課前預習環(huán)節(jié)，基于對微課這一新授課形式的利用，展現(xiàn)其優(yōu)勢。通過課前精心備課，研讀教學內(nèi)容，把握教學要求，把教學內(nèi)容的精華，包括基本任務、主要問題、課外資料融入微課課件中，教師再通過線上交流工具把微課課件分享給學生，以此給予學生良好的課前指引，使學生能自主完成預習工作，完成基本概念的認知，探索問題的解決，適當拓展一些課外閱讀。這樣學生有了提前的認知和準備，就能為正式的課堂教學做好基礎，教師也可以把精力和時間放在對學生所遇到的一些集中性難題的講解上。

例如，在講“無機非金屬材料的主角——硅”時，筆者就在微課課件設計中落實了對學生的課前預習指導。首先，筆者在分析了本課具體教學內(nèi)容、教學要求以及學生的實際情況的前提下，要求學生通過課前預習對硅、硅的存在、硅的應用有初步的了解。針對這些基礎知識，筆者給學生準備了一些視頻和圖片，主要展示了硅的不同表現(xiàn)形式，如水晶、瑪瑙、沙子等，通過這些實際生活中的案例，使學生能建立對基礎概念的認知，了解其基本應用。其次，學生在完成了基本問題的思考和解決后，能自主利用網(wǎng)絡工具來收集、整理相關(guān)資源，再一次強化對基本概念的理解，拓展更多課外知識。最后，要求學生在完成了我所布置的問題及任務后提出自己的看法，并通過成立線上討論小組在學生之間進行探討和交流。

二、開放教學，有效引導，提升課堂教學效率

在正式化學課堂的線下教學階段，化學教師要充分利用好信息工具來構(gòu)建智慧化學課堂。

（一）趣味導入

以“化學能與熱能”為例，在上課前，筆者先通過線上交流群和學習平臺對學生在預習階段的一些問題進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題主要是無法形象感知化學反應中的能量變化，對于導致化學反應中能量變化的原因也沒有形成清晰的認識，于是筆者便確立了本節(jié)課的教學重點和難點，以此為依據(jù)對整堂課的教學設計做了一定的調(diào)整。在正式講課的前幾分鐘，筆者先針對學生無法感知、理解化學反應中能量變化這一問題為其創(chuàng)設了趣味情境，從生活角度入手，筆者導入了日常生活中工人煉鋼時的情境、自熱飯盒等，讓學生思考，這些案例中是否存在化學反應？存在什么樣的化學反應？化學反應的特征是什么？化學反應的作用是什么？引導學生回顧以前所學的知識。在學生回答之后，筆者便導入了本課的課題，使學生對化學反應中會產(chǎn)生能量變化這一理論有了更形象的認識。

（二）互動討論

通過課前導入所引發(fā)的思考與討論，學生的思維活躍起來，以往的知識經(jīng)驗也被充分調(diào)動起來，這時筆者組織學生展開開放式的教學活動，仍以討論為主。結(jié)合學生在課前預習中所積累的問題，筆者對其做了一定的整理，并在此基礎上做了創(chuàng)新設計，以投影的方式呈現(xiàn)于電子白板上，然后讓學生根據(jù)問題以及剛才的互動來以小組的形式進行交流，學生可以自主查閱資料，筆者鼓勵學生嘗試用自己的話來組織并表述答案。比如，化學鍵與化學反應中能量變化的關(guān)系？一個化學反應吸收能量或者放出能量是由什么決定的？學生通過閱讀教材并自主查閱資料，討論之后得出上述問題的答案。隨后筆者再次在電子白板上出示問題：化學能和熱能如何才能相互轉(zhuǎn)化？在這個問題的探究過程中，筆者不僅組織學生以小組展開討論，還讓學生參與了實踐探究，最后讓學生把自己的實驗結(jié)果總結(jié)表述出來。

（三）教師精講

在課前導入和討論活動完成后，筆者需要在學生自主探究和合作學習以及實驗活動的基礎上，對其所學內(nèi)容做進一步的精講和細化。一方面，筆者在電子白板上投放了一些案例題，要求學生根據(jù)自身所學知識展開對相關(guān)問題的討論與分析，根據(jù)學生的回答與表現(xiàn)來檢測學生還存在哪些認知障礙并及時提點學生，進一步夯實學生的理論基礎。另一方面，筆者在這些案例題的基礎上，根據(jù)學生的層次差異又安排了一些習題，難度不同，便邀請了不同層次的學生來自主分析、回答，最后將學生的答案匯總，這一階段主要是強化學生獨立思考和分析能力的鍛煉，滿足所有學生的學習需求。

三、創(chuàng)新作業(yè)，課后延伸，構(gòu)建完善評價體系

在完成了課堂教學工作之后，高中化學教師還不能停下來，還要繼續(xù)發(fā)揮線上教學平臺的作用，針對學生的作業(yè)設計、學習評價和課后延伸做好相應的設計。

（一）作業(yè)設計

對于學生的課后作業(yè)設計，筆者根據(jù)每一次授課內(nèi)容的不同、難度的不同，對學生的學情做了充分的考慮，參考了教材上所準備的習題以及相關(guān)工具書中的習題，并通過一些優(yōu)質(zhì)的學習網(wǎng)站收集和整理了一些對學生鍛煉和提升有益的例題，尤其是在近年來的考試中頻繁出現(xiàn)，非?？简瀸W生綜合能力的習題。把這些習題內(nèi)容匯總之后，按照其難度的不同，設計了三個層次，分別制作了作業(yè)包，然后根據(jù)學生的水平和能力分別發(fā)放。學生在完成這些作業(yè)后，可以進行線上提交，然后在相應的平臺上可以收到這些習題的解題分析，平臺上有自動記分和統(tǒng)計的功能，那么筆者同時可以在后臺收到學生的習題完成情況和正確率的反饋。在優(yōu)化學生書面作業(yè)的同時，筆者也非常重視學生的課后實踐性作業(yè)的開展。在為學生安排一些實踐探究活動之后，也要求學生在探究過程中形成實踐報告。

（二）完善評價

教學評價同課前預習一樣，也非常容易被師生忽視，需要高中化學教師對教學評價做再設計，健全評價體系，創(chuàng)新評價方式，完善評價內(nèi)容。高中化學教師可基于對線上平臺的應用，完成對學生完整化學學習的評價。比如，在課前預習階段，由于學生是在指定的平臺中進行預習，這時教師就可以根據(jù)學生的預習時間、相關(guān)任務的完成程度、學生所提出的問題等要素來對學生的表現(xiàn)進行評價。在課堂教學階段，教師要觀察學生上課時的態(tài)度、參與表現(xiàn)、溝通交流情況以及學習水平能力的進步情況進行點評。最后，教師要結(jié)合學生的作業(yè)完成反饋，實現(xiàn)對學生整體化學學習的客觀評價，肯定學生表現(xiàn)出色的地方，指出學生還需要提升的地方，獲取學生對教師工作的反饋。

正因為有了信息技術(shù)的支持，不論是學生的學習還是教師的教學都變得非常方便。高中化學教師除了通過利用信息技術(shù)來做好自身的教學工作之外，還應不斷強化學生利用信息技術(shù)進行自主學習的意識。從應用信息技術(shù)展開化學教學工作之日起，筆者所設計并使用的所有課件都完整地保存下來，這些也成為后期學生復習的好素材。此外，高中階段除了必修課程外，還包含一些選修課程的內(nèi)容，這些選修內(nèi)容平時很難抽出時間給學生講，但是也不能說在考試中一定不會涉及。所以對于選修類課程，筆者鼓勵學生以線上自學為主，鼓勵學生基于自身興趣角度來探究各個階段的化學知識，了解化學的歷史、發(fā)展和應用以及當前動態(tài)，無疑這樣的學習更能提升學生的主動性和積極性。

總而言之，在高中化學課堂上，教師應充分把握對信息技術(shù)的應用，構(gòu)建線上線下結(jié)合的高效教學模式，既要發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，又不能完全摒棄線下教學，要突出線下教學過程中的互動性。如此一來，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，才能真正提升學生的化學學習效果，才能真正彰顯教師的工作成效。