思維導圖在高中地理教學中應用的研究

后小科

（甘肅省岷縣第二中學，甘肅 定西）

思維導圖作為國內(nèi)新興的一種思維工具和方式，是一種高效的處理信息的手段和系統(tǒng)。尤其在解決一些復雜煩亂的文字信息時，通過思維導圖的方式，人們可以高效、清晰地整理出其中的重點內(nèi)容和邏輯脈絡(luò)，以便更高效地記憶和理解文字信息中的要點。同樣地，教師將思維導圖應用到高中地理課程教學中，可以更好地幫助學生理解記憶，梳理知識點中的聯(lián)系。

一、明確制作思維導圖的步驟

帶領(lǐng)學生了解思維導圖制作的基本步驟：第一，先明確一個中心主題并將其置于文本的中間位置，然后進行發(fā)散性思考和展開；第二，引導學生在思索過程中，不要過于受到拘束，思考到什么就記錄什么，之后再進行精簡，各個延伸的分支內(nèi)容要留下一定空間，之后可以隨時進行增刪；第三，逐步添加分支內(nèi)容后，開始梳理各個知識點中的關(guān)系，可以利用不同顏色和樣式的連線、圖形等來明確表示[1]；第四，思維導圖制作之后，教師應適時地開展評價、交流，讓學生在互相觀摩和探究中感受不同思維之間碰撞的樂趣和火花。

二、利用思維導圖優(yōu)化預習效果

在課堂教學之前，教師往往都會安排學生提前預習，這也是為了幫助學生盡快地熟悉教材中的知識點，深化知識內(nèi)容的理解，也是提升課堂教學效率的重要手段。但由于學生沒有受到系統(tǒng)的指導，在自主預習的過程中往往缺乏明確的規(guī)劃和目的，預習效果不太明顯，因此可以利用思維導圖的方法來提升他們的預習效率。

比如，在課前教師可以先指導學生如何構(gòu)建思維導圖，如何分析、規(guī)劃、安排其中的知識點。而具體的操作方法就是讓學生先準備好可以繪圖的白紙，然后讓學生用自己習慣的圖形來標明這一章節(jié)內(nèi)容的重點內(nèi)容或者主題。核心的主題一般都是教材內(nèi)容的標題，然后再引導學生根據(jù)教材中的知識點內(nèi)容，篩選出其中的次要章節(jié)內(nèi)容，也就是核心主題內(nèi)容下的次標題，是進一步對知識點的細化。預習式的繪制思維導圖，主要目的是讓學生對教材內(nèi)容進行梳理，并且通過繪制思維導圖讓學生自由發(fā)揮想象力，誘發(fā)他們積極思考，然后將其中各個標題中的知識點進行整體的思考，分析其中的關(guān)聯(lián)，然后找出其中自己不明白、不清楚的內(nèi)容，從而更有針對性地去解決[2]。比如，在學習“宇宙中的地球”一課時，為了更好地幫助學生記憶地球在太陽系中的位置，教師可以讓學生通過繪圖來逐一表明各個行星的名稱和位置。如果學生有興趣，教師還可以利用多媒體課件來延伸教學，繪制更詳細、直觀的效果圖，深化學生的記憶。

三、利用思維導圖深化知識內(nèi)容

在實際的課堂教學過程中，教師通過引入思維導圖的方式可以讓學生更快地進入思考、探究的狀態(tài)中，注意力的集中讓學生擁有更高的學習積極性和良好的學習記憶效率。比如，在鞏固“氣候”這一章節(jié)內(nèi)容時，引入思維導圖的思考模式，教師可以先對學生進行提問：“氣候形成的幾大要素是什么？”學生這時候就會開始發(fā)散性聯(lián)想，思考到自然因素、人為因素，而這就可以作為次級標題進一步展開延伸。教師這時還可以繼續(xù)提問：“氣象要素有哪些？”“氣候類型有哪些？”教師先不回答和補充，可以讓學生自己先思考，學生這時就會逐步聯(lián)想到“氣溫、降水”等因素，逐一回答之后，其他學生可以繼續(xù)提出不同的想法和回答。同時利用思維導圖的方式將其展現(xiàn)出來，逐步根據(jù)各個次級標題延伸，進而不斷細化其中的知識內(nèi)容，達到逐步鞏固和提升的目的。教師也可以在這種提問、回答的過程中，同時制作自己理解下的思維導圖，將其通過多媒體課件制作出來，與學生的思維導圖進行對比展示，然后互相借鑒思維中的不同想法與意見，不斷地完善自己的思維過程和方法。

思維導圖的直觀應用其實也是發(fā)散性思維的一種實際運用方法，通過這種方式進行思考可以讓學生不會過多地拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，可以通過自己習慣的思維方式來記憶和理解知識內(nèi)容，從而提高學習效率。而且思維導圖的制作方式往往因人而異，每個學生由于擅長和喜歡的方式不同，制作出的思維導圖也會各有不同，這有利于學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而且通過學生之間的交流、觀摩可以更好地彌補自身思維中的短板，提升學習的積極性。當然目前由于思維導圖在我國教學中的應用還處于起步階段，更多的應用方式還需要教師進一步探索。