王 婷

（信陽師范學院地理科學學院，河南 信陽）

2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出“探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[1]，2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，明確構建智慧學習環(huán)境，開展智慧教育創(chuàng)新示范。2019年中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了加快信息化時代教育變革總體思路，其中就明確指出建設智能化校園、統(tǒng)籌建設智能化教學。智慧課堂便是智能教學的一部分。

智慧課堂可以說是傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新。因為在傳統(tǒng)初中地理課堂中，很多學生學習興趣不高、缺乏地理空間思維能力、分析地圖的能力較差等，導致在學習地理時困難重重，而智慧課堂恰好能彌補傳統(tǒng)課堂的不足，可以增強地理課堂趣味，激發(fā)學生地理學習興趣，培養(yǎng)學生讀圖能力。但是在初中地理智慧課堂落實時，還是出現(xiàn)了許多短板。因此，通過已有文獻研究，結合本身實踐經(jīng)歷，對智慧課堂在初中地理教學中的應用進行分析，希望能為初中地理課堂教學模式變革提供參考。

一、智慧課堂概念

智慧課堂是什么？周青云、肖葉枝等人認為智慧課堂是利用一些現(xiàn)代信息技術將教學資源整合并融入傳統(tǒng)資源，最終實現(xiàn)教與學的新模式[2]。崔曉慧、朱軒認為智慧課堂是教師將信息技術融于課堂教學中，為學生構建智慧學習環(huán)境，引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，打造的一種新型課堂[3]。

智慧課堂的概念不是絕對的。不同的學者因研究角度和方向不同，概念也有所不同，但無外乎都是以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術為基礎，與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，利用多種教學手段，最終實現(xiàn)教師引導、學生主導的高效智慧課堂。

二、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

（一）教學理念不同

傳統(tǒng)課堂輕實踐，重理論。傳統(tǒng)課堂多是以教師為中心，以教材大綱為教學目標，向?qū)W生傳授理論知識，完成教學任務而已，學生只能了解知識的表面，而無法理解深層含義并達到對知識的活學活用，忽略了教學中學生的主體地位和對各種學習能力的培養(yǎng)。

智慧課堂重視學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。在教學中以學生為中心，以學生的全面發(fā)展為教學目標，教師在傳授知識的同時，開展問題探究、小組討論等活動，促進知識的吸收內(nèi)化、活學活用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生多元化、個性化發(fā)展。

（二）教學方法不同

傳統(tǒng)課堂教學方法單一，多以講授法為主，教師按照課前備好的教案進行講授，學生在課堂中被動接受知識，大腦沒有進行思考，就很容易注意力不集中、走神，不能跟著教師的思路走，很難達到設定的教學目標。

智慧課堂教學方法多樣，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“教無定法”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生實際需要來確定教學方法，調(diào)動學生多種感官，使學生思維活躍，真正融入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，達到預期的教學目標，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）教學資源不同

傳統(tǒng)課堂多以教材資源和教學參考書為主，教師憑借個人經(jīng)驗圍繞課本進行備課、講課，學生消極接受知識，無法實現(xiàn)對知識的高效理解和運用。

智慧課堂融合了教材、大數(shù)據(jù)、云計算等豐富的教學資源，如視頻、音頻等。教師合理運用現(xiàn)代化教學資源，拓展課本內(nèi)容，拓寬學生眼界，完善學生知識結構。

（四）教學媒介不同

傳統(tǒng)課堂是以黑板和粉筆為主，教師需要用粉筆一筆一畫地寫出知識點，占用課堂時間，學生也很難參與其中。

智慧課堂融合了現(xiàn)代技術，以電子書包、交互式電子白板、智能錄播系統(tǒng)為主要的教學媒介。電子書包可以實現(xiàn)“先學”“互動”“及時反饋”等功能[4]，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，使學生能夠達到好學深思；交互式電子白板是一種將傳統(tǒng)黑板、電腦和投影儀等功能相結合的人機交互設備，具有靈活的書寫功能，可以實現(xiàn)師生間更好的互動，實現(xiàn)高效課堂；智能錄播系統(tǒng)能夠清楚錄下學生上課時的狀態(tài)，教師以此可以判斷學生對知識的理解情況，根據(jù)錄下的視頻，實現(xiàn)自我反思和提升。智慧課堂以學生為中心，制訂個性化教學方案，因材施教。

三、智慧課堂應用于初中地理教學的優(yōu)勢

智慧課堂實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，教師不僅是知識的傳授者，更是學生發(fā)展的引導者。

（一）促進師生間的互動

智慧課堂可以通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，把握學生對知識點的理解程度。教師可以發(fā)布相應的測試題，根據(jù)大數(shù)據(jù)對答題狀況的統(tǒng)計，判斷學生對該知識的掌握情況。針對未掌握的知識點進行講解，再以此為導向深入講解，設置課堂討論，讓學生通過小組討論來解決問題，既完善了知識結構，又培養(yǎng)了合作能力。教師也可以通過電子書包系統(tǒng)，為對知識點掌握不充分的學生單獨布置相應作業(yè)，以促進他們對知識點的掌握，加深理解。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

智慧課堂具有豐富的學習資源，教師可以引導學生合理利用學習資源，提高學生的自學能力。智慧課堂利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，在課前將課程內(nèi)容以資料包的形式或者以微課的形式發(fā)送給學生[5]，學生自主進行課前研學，教師搜集、整理學生的預習情況。選擇預習內(nèi)容時盡量選擇學生感興趣、容易理解的內(nèi)容，以此激發(fā)學生課前預習的主動性；也可以設置一些與課程相關的主題，讓學生自主查閱資料學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）培養(yǎng)學生的識圖能力

地圖被稱為“地理學的第二語言”，是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習地理必不可少的工具。智慧課堂中的地圖資源是動態(tài)、立體的，能讓學生更直觀地理解學習，利用教材插圖、多媒體地圖等地圖資源，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖、用圖能力，提高地理空間思維能力，增強思維創(chuàng)造性、深刻性[6]。

四、智慧課堂應用于初中地理教學的不足

（一）教學手段單一

教學手段的使用是教師上課必不可缺少的，單一的教學手段很難調(diào)動學生的積極性，而且抑制了智慧課堂的發(fā)展，不符合智慧課堂的發(fā)展理念。如有的教師為了完成教學任務，在每次上課時只按照課件進行講解，沒有其他教學手段，就很難達到預期的目標，極大地限制了學生的自主學習能力。

（二）教學媒介利用不合理

智慧課堂包括電子書包、交互式電子白板、智能錄播系統(tǒng)等，許多學校已經(jīng)擁有了智慧課堂，但真正運用起來的卻很少，這些智慧教學媒介的運用可能浪費課堂時間、達不到預期教學目標、價格昂貴且極易損壞。而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校由于社會資源的缺乏，很難享受到這些媒體教學設備所帶來的樂趣[7]。

（三）教學資源利用不當

教師對教學資源的利用不當使智慧課堂很難達到預期的效果。智慧課堂常在課件中選擇圖片、視頻等便于學生理解知識點。有時在選擇圖片時，所添加的圖片數(shù)量過多，動畫過量，導致學生將過多的注意力放到圖片中，就很難投入課堂理論的學習；有時選擇的教學視頻中沒有明確的教學信息，學生看視頻時很難把握重點，使教學效果不盡如人意[8]。也有些教師盲目地依賴網(wǎng)絡中豐富的教學資源，而不考慮地理學科的特點，使教學偏離了預期的教學目標。

（四）教師專業(yè)技能薄弱

要想更好地建立初中地理教學的“智慧課堂”，其中關鍵一點應該是提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)[9]。專業(yè)技能既包括要求教師有過硬的學科知識，還需要教師能夠熟練地掌握現(xiàn)代技術。在智慧課堂真正落實時，有些教師對現(xiàn)代技術了解甚少，也未經(jīng)過專門的專業(yè)技能訓練，使智慧課堂很難“智慧”起來，對智慧課堂感到很不適應，使教學效果大打折扣。

五、智慧課堂應用初中地理教學的建議

（一）利用多種教學手段使學習有趣味

智慧課堂是個開放的課堂，在課堂中運用多種教學手段提高學習的趣味性，使學生在課堂中不斷地進行思考，高效地掌握知識，學生也可以在教師的安排下隨時進行討論，不斷地發(fā)生思維碰撞，獲得新的啟發(fā)。如在講解“世界的氣候類型”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以介紹按所劃分的氣候模塊簡單地進行講解，如先介紹熱帶氣候包括了熱帶季風氣候、熱帶雨林氣候等，講解它們的主要分布、氣溫和降水情況，當然此時學生仍不是很了解這些知識。之后教師可以結合地圖和視頻對熱帶氣候進行講解，其中結合視頻時教師可讓學生自己對該氣候進行總結，最后教師進行總結，學生對照修改自己總結的內(nèi)容，以此增強學生對知識的掌握利用能力。

熱帶氣候這一知識點講解結束之后，學生可能會進入課堂的疲倦期，此時教師采用討論法，讓學生討論巴西熱帶雨林開發(fā)的利與弊。教師可以播放相關的視頻資料，學生通過視頻內(nèi)容結合自己所查閱的資料，分為兩組從不同立場辯論巴西熱帶雨林開發(fā)的利與弊，這樣既加強了師生間的互動，又秉持了人地協(xié)調(diào)觀，樹立了關愛地球、保護地球的理念。同時，教師還可以把教學內(nèi)容剪輯成視頻或制成動畫，展示實地情境，使內(nèi)容簡化，使課堂氛圍更加活躍。

（二）利用現(xiàn)代技術突破學生對重難點的理解

教師合理運用信息化教學手段，能使難以理解的地理知識變得容易理解和掌握。內(nèi)容比較多的知識以動畫、視頻等技術手段呈現(xiàn)易于學生吸收。如在教學“從世界看中國”這一課時，中國的省份眾多，識記規(guī)律性不強，會給學生的學習帶來一定難度。教師可以制作中國省份分布地圖動畫，先引導學生看中國地圖（如先看圖例、比例尺），再在我國國土形狀上利用動畫彈出我國的各個省份，對于出現(xiàn)的省份，教師依次對其形狀特點、位置關系和特有的動植物進行講解。學生對我國省份有所了解之后，教師也可以通過白板展示中國的框架，先讓學生自己在頭腦中思考各個省份的位置，再通過比賽的形式讓學生填出我國各個省份的位置，以此加深學生對我國省份的認識，形成中國省份的框架圖，提高學生的地理空間思維能力。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師要擁有過硬的學科知識的同時，也要多學習現(xiàn)代技術，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。智慧課堂是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術等現(xiàn)代技術為基礎，其“智慧”二字就體現(xiàn)在現(xiàn)代技術上，所以現(xiàn)代技術對智慧課堂建設具有極其重要的作用。如在講解“中國的主要山脈”時，因山脈眾多，且難記憶，就需要制作多媒體山脈分布地圖。教師先引導學生學習如何讀多媒體山脈分布地圖，再在多媒體山脈分布地圖上按走向展現(xiàn)各個山脈，教師講解各個山脈（先展示東西走向的各個山脈，再展示南北走向的山脈），這樣能夠使學生較快地構建中國山脈框架圖并達到識記的效果。這里的多媒體山脈分布地圖就需要教師自己制作，教師可以利用網(wǎng)絡上的教學資源，自主學習多媒體地圖的制作過程，增強自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師也可以將自己制作的教學資源進行共享，共同提高和進步。

（四）將地理與生活實際相聯(lián)系

地理是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，在生活中能夠見到許多與地理有關的現(xiàn)象和事物，因此在打造智慧課堂時不能脫離與生活實際的聯(lián)系，在生活中，加強學生對知識的運用能力。在學習“地球的運動”時，教師講解自轉(zhuǎn)現(xiàn)象對人們生產(chǎn)生活的影響時，就可以聯(lián)系生活中的例子。如生活中會有晝夜更替現(xiàn)象，晝夜更替現(xiàn)象就是因地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。而對于地理空間思維能力較差的學生就很難理解為什么自轉(zhuǎn)運動會產(chǎn)生晝夜更替，教師可以邊播放教學視頻邊進行講解，地球是個不透明的球體，在轉(zhuǎn)動過程中，只能有一面被太陽照射。有太陽光照射的一半就是白天，另一半就是夜晚，進而產(chǎn)生晝夜更替，白天有太陽照射，可以進行日常活動，夜晚太陽照到了別的地方，就到休息的時間了。地理離不開日常生活，地理教學不能與生活實際相分離，地理知識的學習更不能脫離日常生活實際，在課堂上學習的地理就是生活中的地理。

六、結語

教師是智慧課堂的使用者和推廣者，對智慧課堂的發(fā)展具有十分重要的作用。教師可以在智慧課堂中利用多種教學手段激發(fā)學生學習興趣、利用現(xiàn)代技術突破學生對重難點的理解；智慧課堂的“智慧”不僅體現(xiàn)在多媒體教學設備上，還體現(xiàn)在教師對這些設備的使用上，所以教師必須掌握現(xiàn)代技術，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；教師在備課、授課時要牢記無論是傳統(tǒng)知識的課堂還是智慧課堂，都不能脫離地理與實際生活相聯(lián)系的實際，要讓學生學到對生活有用的地理。還有比較重要的一點，教師要多在課堂中將地理知識與思想政治內(nèi)容結合在一起，體現(xiàn)黨和國家多次提出的課堂思政理念，提高學生的政治敏感度。