白宏玉

（甘肅省定西市通渭縣特殊教育學(xué)校，甘肅 定西）

隨著我國社會的發(fā)展與人民生活水平的提高，關(guān)于智力障礙兒童、青少年等特殊群體教育工作的開展越來越受到重視，由于學(xué)生智力水平低下，不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力、判斷能力、理解能力和思維能力，在行為、情感、道德等方面不具備正確的判斷能力，導(dǎo)致在日常生活中行為舉止與他人存在不同程度的差異，經(jīng)常會做出不符合社會要求的行為和判斷。面對這一類身體和精神方面存在缺陷的群體，教育對他們的成長和發(fā)展產(chǎn)生直接影響，通過特殊教育活動的開展，可以幫助這一類人群解決生活問題，使他們更好地融入社會。對此，本文針對培智學(xué)校開展的思想品德教育進(jìn)行分析，以加強(qiáng)特殊人群思想道德品質(zhì)，使其更好地融入、適應(yīng)社會展開探討，提出培智學(xué)校思想品德教育的有效開展對策。

一、培智學(xué)校開展思想品德教育的意義

（一）提升學(xué)生的自我意識

自我意識的形成對智力障礙人群來講需要經(jīng)過多重復(fù)雜的心理系統(tǒng)形成，是提升其自我認(rèn)知和意識的體現(xiàn)，在日常生活和人際交往關(guān)系中自我意識格外重要。由于培智學(xué)校的學(xué)生大部分都是智力障礙人群，其智力和心理會出現(xiàn)缺陷或障礙，導(dǎo)致對自身以外的人、物極其敏感，無法像正常人一樣思考和生活，也無法依靠自身在主流社會中生存。因此，智障人群所產(chǎn)生的自卑感、孤獨(dú)感、抑郁等情緒也比正常人更強(qiáng)烈，且負(fù)面情緒會極度放大，不僅對自身的生活造成影響，甚至?xí)λ?、社會造成?fù)面影響。思想品德教育的開展不僅能幫助智障人群加強(qiáng)心理建設(shè)，形成正確的認(rèn)知和意識，還能引導(dǎo)其積極地面對生活，給予其幫助和扶持的同時，不斷調(diào)節(jié)智力障礙對其生活和社交造成的影響，從而提升智障學(xué)生的自我意識和自我管理能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系

雖然智障人群無法與正常人共同生活在主流社會中，但為了智障兒童和青少年未來可以步入社會，培智學(xué)校開展的思想品德教育能引導(dǎo)他們形成正確的人際交往觀念。智障人群的抑郁、敏感、焦慮等心理情緒對其人際關(guān)系的形成會產(chǎn)生一定負(fù)面影響，因此在培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系前，需要幫助學(xué)生緩解心理障礙問題。通過思想品德教育開展的社交活動，拉近學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生之間用肢體、語言、表情等形態(tài)交流，切身感受人與人之間交際產(chǎn)生的喜悅。雖然智障學(xué)生在智力和心理方面存在障礙，但只要多加以引導(dǎo)，消除其自卑感和孤獨(dú)感，增強(qiáng)自信心，通過交際感受人與人之間的溫暖，便能有效培養(yǎng)智障學(xué)生人際關(guān)系，對其成長和身心健康發(fā)展具有重要影響。

（三）提高學(xué)生的生活能力

智力障礙不僅對人體的思維、心理產(chǎn)生影響，甚至還會對行為能力產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致智障學(xué)生不具備自理能力，無法正常生活。然而思想品德教育的開展，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教育活動中，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，建立良好的人際關(guān)系，形成良好的自我意識，還能從心理健康方面入手，提升學(xué)生的行為能力和行為意識。普通的思想品德教育往往側(cè)重點(diǎn)在于道德行為和思想意識方面，但針對智障學(xué)生開展的思想品德教育更需要注重學(xué)生的心理和能力教育。由于智障學(xué)生缺乏判斷力和正確的認(rèn)知能力，無法正常地融入社會，更無法正常生活。而思想品德的教育能從實(shí)際生活角度幫助學(xué)生提升生活能力，感受生活帶來的美好和樂趣，提升智障學(xué)生生活的幸福感，使其更樂于融入現(xiàn)實(shí)生活，逐步轉(zhuǎn)變自身行為，更好地融入學(xué)校和社會。

二、培智學(xué)校思想品德教育開展中存在的問題

（一）教材內(nèi)容與智障學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)

培智學(xué)校的教學(xué)活動主要是針對智障學(xué)生開展的，其教學(xué)對象比較特殊，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生受教育的需求也與普通教育存在差異。但實(shí)際上大部分培智學(xué)校的思想品德教育開展并沒有滿足學(xué)生發(fā)展的需求，教材內(nèi)容不具備針對性。大部分培智學(xué)校的思想品德方面的教材忽略學(xué)生心理健康方面的教育內(nèi)容，而是將思想道德、品質(zhì)等方面的內(nèi)容占據(jù)教材大部分版面。由于智障學(xué)生具有一定的特殊性，在受教育方面的需求更應(yīng)該側(cè)重于思維、心理、智力開發(fā)等方面，因此教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，無法滿足智障學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生的思維、觀念、心理、智力等方面并不會起太大作用，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展。

（二）思想品德教學(xué)活動開展方式?jīng)]有針對性

除了智障學(xué)生的智力、心理等方面存在特殊性以外，智障學(xué)生的年齡、智力障礙程度也會對學(xué)生的教育與發(fā)展具有一定的影響。但大多數(shù)教師在開展思想品德教學(xué)活動中，忽略了學(xué)生的年齡和智力障礙程度差異，導(dǎo)致智障學(xué)生受教育的效果產(chǎn)生差異，除智力以外存在的缺陷無法通過教育得到調(diào)節(jié)，不僅影響學(xué)生的參與性，還阻礙學(xué)生的成長與發(fā)展。智障學(xué)生的特殊性不僅體現(xiàn)在智力層面，還體現(xiàn)在心理、行為、思想等多方面，若沒有針對性的教學(xué)活動引導(dǎo)，學(xué)生便無法得到相應(yīng)的幫助，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生錯過最佳受教育和引導(dǎo)時間，阻礙智障學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）培智學(xué)校教師資源及專業(yè)能力匱乏

培智學(xué)校作為特殊教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)資源、師資力量及教師的專業(yè)等方面需求都比較特殊，因此導(dǎo)致許多培智學(xué)校的教師資源匱乏，且許多教師不具備充分的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)能力較差。師資力量及教學(xué)資源的匱乏，不僅影響學(xué)生的受教育水平，還無法及時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而阻礙學(xué)生思想觀念的形成。學(xué)校師資隊伍專業(yè)程度較低，便無法給予學(xué)生良好的幫助，再加上許多培智學(xué)校忽略對學(xué)生的思想品德教育，便導(dǎo)致學(xué)生的心理不能健康發(fā)展，思維、行為等方面的教育也無法得到完善。

（四）思想品德教育效果與教育目標(biāo)不符

針對智障學(xué)生開展思想品德教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但實(shí)際大多培智學(xué)校思想品德教育活動開展的效果與實(shí)際教育目標(biāo)并不相符，經(jīng)常出現(xiàn)忽略智障學(xué)生心理素質(zhì)引導(dǎo)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象。然而智力障礙的學(xué)生的神經(jīng)、心理等方面都比較敏感，極易產(chǎn)生心理障礙、精神障礙等問題，若沒有及時通過正確的教育加以引導(dǎo)，便會出現(xiàn)逆反、焦慮、抑郁等心理和行為方面的疾病。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，若教師開展的教學(xué)活動沒有明確教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，只是盲目開展教學(xué)，對學(xué)生的智力和心理健康都會產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、培智學(xué)校有效開展思想品德教育的對策

（一）調(diào)整培智學(xué)校思想品德教育的教材內(nèi)容

思想品德教育的開展是培養(yǎng)學(xué)生思想觀念、道德品質(zhì)的重要手段，智障學(xué)生作為特殊群體，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教材內(nèi)容都應(yīng)具備針對性和特殊性。因此，培智學(xué)校的思想品德方面的教材應(yīng)從健全人格、培養(yǎng)心理素質(zhì)、提升智力等方面編寫，針對智障學(xué)生的特殊性，根據(jù)智障學(xué)生的年齡、智力障礙程度進(jìn)行劃分，從而制訂教材的難易程度，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)教育。另外，教材內(nèi)容還需具備差異性、活動性，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的差異情況采取不同的教學(xué)活動開展，從而給予學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)，有效針對智障學(xué)生開展思想品德教育。

（二）轉(zhuǎn)變思想品德教學(xué)的互動開展方式

特殊的教育需要專業(yè)的教師給予針對性的教育與引導(dǎo)，因此教師需要具備與智障學(xué)生交流的能力，并形成與學(xué)生之間良好的溝通方式，使學(xué)生接納教師，從而接納教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。不同年齡和不同智障程度的學(xué)生，其心理變化和思想、行為等方面都存在差異，因此教師在開展思想品德教學(xué)活動前，根據(jù)年齡、智障程度的不同對學(xué)生進(jìn)行劃分，并有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，從而讓學(xué)生從心底里接受教師的教學(xué)方式，接受教師給予的指導(dǎo)和幫助。由于智障學(xué)生在受教育過程中還會出現(xiàn)注意力不集中等情況，因此教師還需要采用多元化教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，從滿足學(xué)生好奇心等方面入手，對學(xué)生加以了解，實(shí)現(xiàn)思想品德的教育目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)培智學(xué)校教師隊伍建設(shè)，提升專業(yè)能力

培智學(xué)校作為特殊教育機(jī)構(gòu)，需要引進(jìn)更加專業(yè)的師資隊伍，只有提升教師的專業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)校的師資力量，才能做到智障學(xué)生的有效教育與管理。對此，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師接受專業(yè)培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)，提升教師的教育水平，積累豐富的智障學(xué)生教育經(jīng)驗，從而給予學(xué)生更專業(yè)的教育。此外，教師還需具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，面對智障學(xué)生的教育必然會面臨許多壓力和困難，教師不僅需要給予學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)和教育，還需要具備一定的情緒控制力，不將負(fù)面情緒傳輸給學(xué)生，且針對情緒不穩(wěn)定的學(xué)生及時幫助其緩解情緒。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)不僅能促進(jìn)智障學(xué)生的教育工作順利開展，還對學(xué)校教育口碑的宣傳具有積極意義。

（四）家校合作，有效實(shí)現(xiàn)思想品德教育目標(biāo)

智障學(xué)生的成長與發(fā)展不僅需要依靠專業(yè)的教育和引導(dǎo)，還需要家長的悉心照料和家庭環(huán)境的熏陶。因此，促進(jìn)智障學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵是教師與家長互相協(xié)作，共同引導(dǎo)并教育學(xué)生，從而提升學(xué)生的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家庭教育氛圍對智障學(xué)生的心理健康及發(fā)展具有重要影響，因此家長和教師互相溝通，將學(xué)生心理素質(zhì)、思想觀念、行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在第一位，雙方積極配合，才是實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生健康成長和發(fā)展的關(guān)鍵。家長和教師需要注意智障學(xué)生的特殊性，不斷調(diào)整自身的教育觀念和方法，用積極的態(tài)度進(jìn)行教育，對智障學(xué)生的心理健康和智力提升都具有積極意義。

總之，智障學(xué)生的教育工作比較特殊且復(fù)雜，需要專業(yè)教師為學(xué)生提供專業(yè)的教育與指導(dǎo)，家長與教師共同協(xié)作，長期且持久地將智障學(xué)生的教育工作放在第一位，才能為智障學(xué)生的成長與發(fā)展打下堅實(shí)的基石。智障學(xué)生的思想品德教育，更需要從學(xué)生心理健康、行為習(xí)慣、思想觀念等方面開展，給予學(xué)生正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，才能提升學(xué)生生活能力，提升學(xué)生自我認(rèn)知意識，達(dá)到良好的教育效果。