張 帆

（甘肅省天水市麥積區(qū)溫家集初級中學，甘肅 天水）

一、初中語文作文授課情況

受各種因素的影響，現(xiàn)下語文作文授課存在一些問題，很多教師的思路存在局限性，導致學生的思維無法得到發(fā)散，興趣不高，存在擔心和畏懼情緒，阻礙了語文作文授課水平的提高。

（一）學生寫作興趣低下

初中階段的學生已經(jīng)具有對應的思辨能力和邏輯思考能力，并在寫作方面形成了個性化想法，然而因為傳統(tǒng)教學思維的約束，一些教師并未掌握學生的具體需求，在實際教學過程中存在隨意性，以傳統(tǒng)方式開展教學活動，既阻礙了學生學習興趣的激發(fā)，還減弱了教學活動的趣味性，導致學生出現(xiàn)厭煩情緒，影響了作文授課質量的提高。

（二）學生擔心和畏懼作文課

在寫作實踐中，學生如果能把內心想法經(jīng)由文字完全表達出來，便能寫出優(yōu)秀的作品，也可完全形成自我認知。然而，就實際情況而言，一方面，某些學生對寫作練習的興趣不高；另一方面，某些學生不喜歡自我剖析與表達，導致寫作中存在擔心和畏懼心理，這在某種程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）寫作思路存在局限性

在以往的教學活動中，多數(shù)教師對學生的要求是依照原有的寫作模式進行寫作練習，受各種因素的影響，無法將自身的個性完全表達出來，進而在寫作方面產(chǎn)生抵觸情緒，限制了寫作思維，存在湊字數(shù)的問題。長此以往，不利于學生良好習慣的養(yǎng)成，自主寫作意識逐漸降低，影響寫作技能和作文水平的提高。另外，學生自身積累的素材不多，遇到寫作材料后會出現(xiàn)無從下筆的問題，阻礙寫作能力的提高。

（四）寫作缺少創(chuàng)新性

一些學生意在通過寫作來提高考試成績，因此涌現(xiàn)出較多的高分模板。在實際寫作過程中遇到困難套用這些模板，雖然可以達成速成的目標，然而卻存在模式雷同和語言單一的問題，既制約了寫作技能的提高，還使所寫作品缺少內涵，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡媒體在作文授課方面的積極作用

把網(wǎng)絡媒體技術應用到作文授課中，既可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還能豐富寫作素材，讓學生找到自身的不足，進而提高寫作的自主性。同時，依照新課標的要求，寫作教學還能和網(wǎng)絡媒體技術全面結合，促進學生情感的流露。網(wǎng)絡媒體在作文授課方面發(fā)揮著積極作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)寫作興趣

學生的興趣不高是當前語文作文授課的主要問題。很多學生在寫作方面的積極性較低。網(wǎng)絡媒體新穎獨特的教學模式可以大大吸引學生的注意力，生動形象的圖片、震撼有趣的視頻、優(yōu)美的聲音可以激發(fā)學生的寫作興趣?；诰W(wǎng)絡媒體環(huán)境，教師可把娛樂活動和日常生活緊密結合起來，全面提高學生的學習自主性，使其細心觀察周圍生活，不斷積累寫作素材。

（二）促進個性表達

在應試教育的影響下，一些學生的作文無法表現(xiàn)內心的想法和個性。而在網(wǎng)絡媒體環(huán)境下，語文教學可以高度釋放學生的個性，為學生提供更多自主表達和探究的機會，釋放個人情感，這在增強寫作能力方面發(fā)揮著積極的作用。同時，語文教師還可全面掌握學生的情況，并可選擇具有代表性的文章進行展示，以此進行鼓勵。

（三）豐富寫作素材

新時期，網(wǎng)絡媒體資源較為豐富，無論是互聯(lián)網(wǎng)還是校園局域網(wǎng)，都包含大量的信息資源，在作文授課中可應用網(wǎng)絡讓學生自主查閱和作文關聯(lián)的資源，并將其應用到寫作中。在教學實踐中，提及“氣節(jié)”一詞時很多學生都會想到文天祥和岳飛，提及“田園”一詞時想到孟浩然和陶淵明。此種思維定式在某種程度上對學生形成了束縛。在此背景下，網(wǎng)絡媒體資源庫可發(fā)揮相應的作用。例如，設計以“母親”為題目的作文，讓學生通過網(wǎng)絡搜集信息，全面彰顯母親的神采。一些學生描寫自己和母親發(fā)生的事，彰顯偉大的母愛；一些學生描寫黃河母親，表達憂患意識；還有一些學生描寫地球母親，展示地球生態(tài)。在作文授課中引入網(wǎng)絡媒體，既可拓展寫作素材，也可拓寬視野，增強寫作能力。

（四）優(yōu)化寫作形式

以往的作文形式大多較為固定，缺少新意。在網(wǎng)絡媒體下，作文授課優(yōu)化了寫作形式，無論是紙質作文還是網(wǎng)絡創(chuàng)作均可，也可以是拓展性作文。豐富多樣的寫作有效激發(fā)了學生的興趣，且網(wǎng)絡中的作品能夠呈現(xiàn)給廣大網(wǎng)友，獲得網(wǎng)友的點評，通過相互交流增強自信心。與傳統(tǒng)的作文對比發(fā)現(xiàn)，大部分學生更青睞在網(wǎng)絡空間中創(chuàng)作。教師可通過郵件完成作文教學，學生完成作文創(chuàng)作傳送給教師，教師對此進行評價后再反饋給學生。獨特的作文教學方式既可以縮短課堂時間，又可以提高學生的興趣。

（五）全面發(fā)揮教師的指導作用

在語文教學實踐中，作文僅僅是其中一部分。教師在實際教學中只能大致講述相關內容，無法基于學生的情況進行針對性指導，這在很大程度上阻礙了師生的互動。在具體的寫作活動中，學生無法對寫作問題加以了解，更不能養(yǎng)成良好的習慣，長此以往會削弱學習的自主性。通過網(wǎng)絡媒體，教師可隨時隨地與學生溝通互動。整個教學活動沖破了時間和空間層面的束縛，深化了師生間的互動交流，教師可依照實際情況進行科學培養(yǎng)和指導。

三、語文作文授課策略

（一）依托網(wǎng)絡媒體，激發(fā)寫作興趣

興趣是學習的源動力，只有讓學生真正喜歡上學習活動，才能主動參與，刺激寫作欲望。但傳統(tǒng)的語文作文教學方式較為枯燥和單一，無法激發(fā)學生的興趣，為此需要通過全新形式提高學生的寫作積極性，而網(wǎng)絡媒體環(huán)境有利于上述目標的達成。在網(wǎng)絡媒體環(huán)境下，某些學校創(chuàng)設了中文網(wǎng)站，包含了學生心聲表達、作文天地和疑問解答等板塊，促進了學生的交流互動，提高了學生寫作的自主性。

網(wǎng)絡媒體資源形象、生動，包含聲音、圖文等信息，生動、直觀的情境可為學生帶來身臨其境的感受。以“我愛秋天”主題為例，讓學生思考和回味秋景，但很多學生腦海中的秋景僅僅停留在滿校的秋色，卻無法發(fā)現(xiàn)風霜高潔、紅葉遍山的韻味。此時教師可通過多媒體展示碩果累累、金色落葉和北飛秋雁，再配上劉禹錫所作的《秋詞》，如此精彩紛呈的秋景便涌上學生的心頭，感知秋天既有忙碌還有凄美，進而產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)寫作樂趣。

（二）創(chuàng)設逼真情境，啟迪寫作聯(lián)想

因生活閱歷和年齡的制約，很多學生遇到新的作文題目便會無從下手，雖然絞盡腦汁，但所寫內容不符合實際，缺少真實情感。寫作較為細致，作家都是熱愛生活、細致觀察生活的人。處于初中階段的學生，因閱歷有限，可以通過網(wǎng)絡媒體搜集素材，創(chuàng)設真實情境，如勤勞的清潔工、樸實的農(nóng)民，以此開發(fā)學生的思維，引起學生的聯(lián)想，豐富學生的生活經(jīng)驗。

以“我心中的交警叔叔”題目的寫作教學為例。交警是大家生活中較為熟悉的人物，學生每天上學和放學路上都會在路口看到指揮交通的交警，但讓學生具體描寫時卻無從下手。此時，可把學生劃分成不同的小組，各個小組通過網(wǎng)絡搜集與交警相關的報道，以此讓學生建立初步印象，隨后經(jīng)由多媒體展示交警查處違法車輛的驚險視頻，讓學生經(jīng)由具體的情境形成深層的印象，以此幫助學生對交警形成完整的印象，如交警執(zhí)勤忙碌，風雨不誤，認真地指揮著交通，讓車輛和行人都規(guī)范有序地行進著；交警攙扶老人過馬路，引導小學生有序過馬路。經(jīng)由具體的情境激起學生腦海中的記憶，學生所寫的作文才會真實、生動。

（三）提升教師的素質，優(yōu)化教學內容

語文教師應明確學生的主體性，逐步提高自身素質?；诰W(wǎng)絡媒體環(huán)境，教師應主動學習新知識和技術，做好教學內容和網(wǎng)絡媒體的整合。語文教師可在教學中引入視頻、圖片，強化學生的認知。

以“觀賞秋菊”為例，教師可在課堂上展示與菊花相關的圖片、相關的詩文。此種具體和高效的方式可提升學生的熱情，增強他們的觀察能力。簡而言之，教師自身的素質和作文教學水平緊密相關，教師應注重自身素質的提升。

（四）基于網(wǎng)絡進行作文教學，全面增強學生的語言實踐能力

對學生而言，先天和后天均會對學生的語感素質產(chǎn)生一定的影響，每個人均具備一定的語感，然而隨著自我的不斷成長以及語文學習的差異，語感技能和素質同樣存在差異。現(xiàn)下越來越多的教師愈發(fā)關注語文實踐教學，身體力行，有序開展課堂演講和比賽活動，這種活動既包含內涵美方面的追求，也有語言美方面的追求，均可強化語感訓練。

以“抓住特點介紹動物”的教學為例，筆者利用網(wǎng)絡下載各種鳥類圖片和同種鳥類基于不同環(huán)境生存的圖片，首先板書“鳥”字，再依托個人印象和想象通過詞語或短句加以描述，此時學生書寫的答案相對簡單，流于形式。基于此，筆者將課前下載的關于不同鳥類的圖片利用多媒體展示出來，便可以引起學生的注意力，學生的想象力也隨之得到激發(fā)：一些學生描述鳥的鳴叫婉轉悅耳，一些學生描述鳥飛起時猶如卷起的旋風，還有一些學生將鳥類比作凡間精靈。

（五）抑制畏難情緒，讀寫結合

作文在語文考試中占比很大，一些學生的成績不理想，進而造成了丟分，形成了作文困難的認知，長此以往，他們會厭煩和排斥作文。教師可以以一些寫作水平差的文章為例，截取一小部分和學生一起探究，引導學生發(fā)表看法，逐步讓學生明確文章結構，找到加分點，以此來提升其自信心和寫作技能。閱讀和寫作緊密相關，經(jīng)由大量閱讀可增強學生的審美能力，也可將優(yōu)美的辭藻應用到自己的文章中。學生在實際閱讀過程中可選擇性地摘錄，也可選擇感興趣的內容仿寫和改寫，在課外閱讀中拓寬視野，增長見識。教師可以在班級設立讀書角，在其中擺放學生喜歡的書籍，也可組織寫作評比活動，以此豐富學習生活。

（六）依托多媒體教學，提升創(chuàng)新能力

在寫作中，創(chuàng)新是核心與靈魂。若缺少創(chuàng)新，所有的作品就會千篇一律，寫作也將失去最初的價值。為此，教師可在寫作授課中引入網(wǎng)絡媒體，選取經(jīng)典的影視作品讓學生觀看，以此鍛煉學生的創(chuàng)新能力，引導學生應用獨特的形式完成寫作。

以“感恩父親”主題的寫作教學為例，教師可在課堂上播放《父親》這部電影的片段，再播放《父親》這首歌曲，讓學生回憶自己和父親之間印象最深的事情，并將其寫到作品中。此種真切的情境能夠使學生將內心的感情自然流露出來，這既優(yōu)化了寫作素材，也提高了寫作的真實性，學生所寫作品感情豐富、真實、具體，品質都較高。

（七）改進課堂教學，完善作文評比

語文作文教學和課堂緊密相關，然而傳統(tǒng)課堂存在時空限制，教師與學生無法真正了解雙方，溝通不順暢，從而制約了教學目標的達成?；诰W(wǎng)絡環(huán)境，教師和學生可近距離溝通，沖破傳統(tǒng)課堂的束縛，使課堂教學內容豐富多樣。教師可通過郵件或者微信等布置作文題目，學生也可以通過網(wǎng)絡和教師進行線上溝通，教師基于學生的問題給出對應的解決方案，提高學生的重視程度，提高其學習熱情，使其自主學習。此種沖破時空束縛的模式豐富了教學模式。無論學生之間還是學生和教師之間均可展開深入交流，這大大提升了學生的學習興趣，學生可在網(wǎng)絡上發(fā)表自己的作品，自主和讀者互動，及時改正不足，全面展現(xiàn)個性。這種方式一改往常教師單一評價的方式，提高了學生的自主性。因關乎著自身的網(wǎng)絡熱度，學生會主動改正，也會積極和別人探討，在此過程中大大提高學習自主性，增強寫作能力。

（八）利用網(wǎng)絡媒體促進合作交流，進行潤色提高

學生創(chuàng)作一篇文章以后，重復不斷地修改可提高作文的品質。因此，初中生如果想增強寫作技能，一定要耐心傾聽別人的意見，依照意見進行相應的修改，從而提高作文品質。教師可通過網(wǎng)絡媒體構建寫作互動平臺，帶領學生主動上傳文章，別的同學閱讀以后給出點評，借此深化生生、師生互動，提高學生寫作的自主性，增強學生的寫作技能。教師還可以鼓勵學生參加征文比賽，或者開通博客，公開自己較為滿意的作品，以供大家賞析。特別是一些經(jīng)過潤色的作品得獎以后，將會極大地提升學生的自信心和學習的自主性。

四、結語

綜合來說，網(wǎng)絡媒體為生活提供了較大的便利，同時也產(chǎn)生了一些問題，一些學生因知識產(chǎn)權意識薄弱，出現(xiàn)抄襲行為；寫作資源的多樣化選擇，在某種程度上限制了學生獨立思考能力的發(fā)展。但是網(wǎng)絡技術也在一定程度上優(yōu)化了以往的教學方式。教師借助網(wǎng)絡可以提升教學水平，促進學生寫作積極性的提高。教師應合理運用網(wǎng)絡媒體，發(fā)揮其積極作用和優(yōu)勢，改革作文教學模式，提高學生的自主性，達到作文品質和寫作水平的雙重提升。