張 健

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

0 引言

響應(yīng)教育部《普通高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法》全國許多高職院校設(shè)立商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)。商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)堅持以立德樹人為根本，著力培養(yǎng)理想信念堅定，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美勞諸方面全面發(fā)展，理解商務(wù)貿(mào)易和電子商務(wù)基本理論知識，掌握商務(wù)數(shù)據(jù)搜集與整理、運營數(shù)據(jù)分析、營銷數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)化運營管理知識與技能，能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線勝任本專業(yè)職業(yè)崗位（群）工作的，具有工匠精神和較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、商科特色鮮明的復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

通過此論文主要實現(xiàn)了商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的課程群建設(shè)的研究，梳理了課程群的結(jié)構(gòu)、建立與完善了以“新商科”為基礎(chǔ)的課程群體系，在此過程中提出了一些建設(shè)性的意見，為將開設(shè)商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的高職院校帶來啟迪。為已有商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的高職院校在課程群建設(shè)方面帶來一些參考。

1 商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)課程群的現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才培養(yǎng)方向有很大的不同，商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)主要用于培養(yǎng)商務(wù)領(lǐng)域主要是電商領(lǐng)域的技能人才的培養(yǎng)。由于商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)在全國范圍內(nèi)還是屬于一個新型專業(yè)，教學(xué)在很大程度還處于探索階段，同時，商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的課程體系也有自己本身的特殊性。經(jīng)過調(diào)研分析與研究，商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的課程體系存在著幾下問題。

1.1 目前課程體系設(shè)計缺乏“新商科”的指導(dǎo)

全國范圍內(nèi)的高職院校商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的課程體系的設(shè)計在很大程度上還是建立在傳統(tǒng)商業(yè)上，與真正“新商科”還是有一定距離，基于“新商科”的課程體系所培養(yǎng)出來的人才，要掌握新技術(shù)與新方法，能服務(wù)于“新商科”，能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域。

1.2 專業(yè)課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

隨著該專業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在全國范圍內(nèi)逐漸開展了教學(xué)資源庫的開發(fā)與建設(shè)，根據(jù)教學(xué)計劃，許多高職院校都開設(shè)了許多的專業(yè)課程，這些課程的開設(shè)只是針對電子商務(wù)領(lǐng)域的各個模塊，并且每個模塊都是分開教學(xué)，在每個模塊里的內(nèi)容都有很大程度的重復(fù)，缺乏整體的頂層設(shè)計。

1.3 缺乏適合高職學(xué)生的課程內(nèi)容，企業(yè)參與度低

現(xiàn)在，許多教師上課的內(nèi)容都來源于教材，目前的上課教材適合高職商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生卻很少，主要的原因有：（1）數(shù)據(jù)方面的理論確實很難，特別是原理與公式。但是在分析的過程中要用到這些，所以難度挺大。高職需要的是理論要簡明易懂，實操性強的教學(xué)內(nèi)容。（2）目前的教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)的參與度不高，應(yīng)把企業(yè)真實的案例分享給學(xué)生。（3）目前，缺少具有商務(wù)背景的，適合高職的教學(xué)內(nèi)容。

1.4 缺乏綜合性的商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的實訓(xùn)

商務(wù)數(shù)據(jù)分析的課程應(yīng)側(cè)重實踐操作，而目前商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的實訓(xùn)主要安排在每門課程的最后環(huán)節(jié)開展，內(nèi)容又相對的獨立，沒有形成一個系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的工具多，但是不精。應(yīng)在整個數(shù)據(jù)體系中，加入一個綜合性的商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的實訓(xùn)，讓企業(yè)人員與教師形成一個教學(xué)團隊，共同來進行指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)。

2 “新商科”與商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)

“新商科”的環(huán)境下，商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用則尤為重要，與傳統(tǒng)商科比較除了信息技術(shù)之外，還融入了商務(wù)數(shù)據(jù)分析技術(shù)。商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的課程體系將成為人才培養(yǎng)的核心，它將緊緊以“新商科”為指導(dǎo)，整個課程體系的設(shè)計與建設(shè)以“新商科”為基礎(chǔ)，只有這些才能培養(yǎng)出服務(wù)于“新商科”的人才。

3 基于“新商科+”的課程群建設(shè)的特點

“新商科+”的課程群建設(shè)建設(shè)與實施，要求有豐富的數(shù)字資源共享平臺，而且也需要一線有經(jīng)驗的教師去實現(xiàn)，教師們要求掌握足夠的課程改革的能力和信息化水平來推進“新商科+”的課程群的改革與實踐?！靶律炭?”課程群建設(shè)為高職院校的教育與教學(xué)開拓了新空間，是構(gòu)建“新商科+”與課程群的深度融合，主要有以下幾點。

3.1 實現(xiàn)“新商科+課程標準”

目前，在全國范圍內(nèi)高職院校的商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的課程群的課程標準有許多還停留在傳統(tǒng)商科下。所以，整個課程群體系的構(gòu)建以及課程標準的確定，都要服務(wù)于“新商科”人才培養(yǎng)，只有這樣才能更好地以學(xué)生為本，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)。

3.2 實現(xiàn)“新商科+課程群體系”

基于“新商科”的課程群體系構(gòu)建過程中，結(jié)合專業(yè)所屬的行業(yè)特點和崗位群需要，促進課程群職業(yè)化，從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課再到實訓(xùn)課，課程縱向應(yīng)符合系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)來建立，課程與課程之間要有關(guān)聯(lián)，重復(fù)的內(nèi)容可以省略。把縱向與橫向相聯(lián)結(jié)，形成一個系統(tǒng)性的課程群。

3.3 實現(xiàn)“新商科+專業(yè)核心課”

基于“新商科”的專業(yè)核心課程，除了課程之間的系統(tǒng)性之外，在內(nèi)容建設(shè)方面，因以“新商科”所需求的人才培養(yǎng)的企業(yè)項目為引導(dǎo)，把項目再進行分解成任務(wù)，把“新商科”的課程理論與任務(wù)相融合，把學(xué)生難以理解的理論知識簡單化，少理論的推導(dǎo)，多理論的運用。

3.4 實現(xiàn)“新商科+課程評價”

在整個課程體系中，特別是技能型課程，它的評價將以過程性評價為主，在每門課內(nèi)形成多個關(guān)聯(lián)考核“新商科”項目，取消期末考試的方式。教學(xué)全程按“新商科”的課程標準，結(jié)合教學(xué)目標，以“線上資源自主學(xué)習(xí)+線下輔導(dǎo)實操”進行整個教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

3.5 實現(xiàn)“新商科+企業(yè)”

在“新商科”教學(xué)資源開發(fā)的過程中，企業(yè)應(yīng)全程參與，在這個過程中不僅為學(xué)生提供了實踐的條件，而且教學(xué)資源平臺，也可以應(yīng)用于企業(yè)員工的培訓(xùn)，這種互利雙贏的模式下，才能培養(yǎng)出“新商科”所需要的綜合性人才。

4 基于“新商科”的課程群設(shè)計的建議

4.1 課程群建設(shè)目標要體現(xiàn)“新商科”，突顯崗位群適配性

商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)課程群建設(shè)目標是從專業(yè)的職業(yè)崗位群需求出發(fā)，整個課程群應(yīng)根據(jù)“新商科”而轉(zhuǎn)變，課程也要發(fā)生變化，要淘汰舊課程，加入新課程。在整個過程中，要由校企聯(lián)合的教學(xué)團隊共同實施，確保課程群設(shè)置符合“新商科”的人才培養(yǎng)的需求。在保留現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加入Python語言與數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化營銷與推廣以及專業(yè)綜合實訓(xùn)。

4.2 課程群體系建設(shè)要做到以課程平臺為依托，以校企聯(lián)合內(nèi)容為載體，以服務(wù)學(xué)生為動力

課程群體系的建立要以校企合作的資源共享，要以課程平臺為依托，學(xué)校負責(zé)課程平臺的搭建，課程教師團隊的建設(shè)，學(xué)生的教學(xué)以及校內(nèi)實訓(xùn)場地的建設(shè)，企業(yè)負責(zé)課程平臺中課程群項目與學(xué)生實習(xí)的設(shè)備。這樣學(xué)?？梢酝ㄟ^平臺教學(xué)，企業(yè)可以通過平臺培訓(xùn)。這些可以實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，產(chǎn)教融合，課程群的構(gòu)建由校企聯(lián)合專家組共同完成，企業(yè)專家定期參與學(xué)校教學(xué)活動，完成基于“新商科”的課程標準，校企聯(lián)合教學(xué)團隊根據(jù)教學(xué)目標與課程標準，實施日常的教學(xué)。

4.3 課程群教學(xué)要勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合，課證融通的模式

在課程群教學(xué)過程中，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，促進產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度銜接，以“新商科”所需要的人才培養(yǎng)為目標，堅持產(chǎn)業(yè)人才需求與教育目標相一致；以提升學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)教融合的校內(nèi)外實訓(xùn)基地聯(lián)動的實踐教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，課程群教學(xué)模式以課證融通模式進行創(chuàng)新，以認證的企業(yè)內(nèi)容為教學(xué)理論，把教學(xué)與“1+X”的認證相結(jié)合，做到考證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相符，提高教學(xué)的效果與效率。

4.4 推動校企聯(lián)合實施綜合性實訓(xùn)課程，全面提升學(xué)生職業(yè)能力

經(jīng)調(diào)研在許多高職院校的課程實訓(xùn)都放在了單一課程的最后教學(xué)模塊中，教學(xué)時間大概是兩個星期，像這一類的實訓(xùn)缺乏一定的難度，只是一個綜合性的作業(yè)，在這樣的情況下很大程度上降低了實訓(xùn)的價值。在課程群建設(shè)過程中，要重點突出職業(yè)能力實踐課程建設(shè)，專門設(shè)置一門實訓(xùn)課程，課程可以分為基礎(chǔ)技能模塊、進階技能模塊、核心技能模塊以及頂崗實戰(zhàn)模塊。這四個模塊的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)提供，教學(xué)以學(xué)校為主，打造基礎(chǔ)、進階、拓展以及實戰(zhàn)于一體的實訓(xùn)教學(xué)體系，在基礎(chǔ)、進階以及拓展階段完成企業(yè)提供項目的實施。在頂崗實習(xí)模塊主要完成電商企業(yè)中進行數(shù)據(jù)分析，解決電商企業(yè)實際問題。

5 結(jié)語

對于近年來隨著“新商科”經(jīng)濟的興起以及剛剛開設(shè)的商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)而言，搭建完整的課程群體系是尤為重要的。本文以商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)為例，詳細的描述了目前課程群存在的問題，以及如何搭建以“新商科”為基礎(chǔ)的課程群的建設(shè)等內(nèi)容，旨在通過這些內(nèi)容促進國內(nèi)與本校商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專業(yè)的全面發(fā)展。