杜文靜

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215400）

1 引言

當前，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為新趨勢，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高科技創(chuàng)新水平，已成為未來我國經(jīng)濟發(fā)展的主要趨勢。在國家提倡利用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)和人工智能技術(shù)應用在很多經(jīng)濟領(lǐng)域的背景下，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神帶動大學生創(chuàng)業(yè)，從而提高就業(yè)率。越來越多的高職院校，響應國家的政策理念，紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到教學改革中，探索具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的新一輪人才培養(yǎng)方案，從而提高大學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；诖?，本文認為財會專業(yè)可以通過“輕創(chuàng)業(yè)”模式，來進行教育教學目標的調(diào)整。

2 “輕創(chuàng)業(yè)”的本質(zhì)含義

“輕創(chuàng)業(yè)”首先可以理解為是一種創(chuàng)業(yè)行為。“輕創(chuàng)業(yè)”是建立在當前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的前提下，將市場資源進行整合后再分散的一種行為過程。此外，“輕創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)團隊彈性較大，可以是獨立的一個人，也可以是多人的一個團隊，甚至也可以是一個人的零碎時間，比如下班后的時間或者是周末，甚至是節(jié)假日，都可以成為“輕創(chuàng)業(yè)”的主體。對于高職畢業(yè)的會計專業(yè)學生而言，有了一定的財務知識，缺少的只是資金，“輕創(chuàng)業(yè)”資本能少到幾乎不需要資本。此外，“輕創(chuàng)業(yè)”去掉了過多的負重，可以沒有實體企業(yè)，只需要投入時間、精力及想法。最后“輕創(chuàng)業(yè)”意味著庫存接近于零，根據(jù)需要對產(chǎn)品進行制作、調(diào)撥等，“輕創(chuàng)業(yè)”在于創(chuàng)業(yè)者只需要選擇其中一個環(huán)節(jié)進行深入研究，而這離不開互聯(lián)網(wǎng)的資源整合?！拜p創(chuàng)業(yè)”不僅僅是創(chuàng)業(yè)公司的“瘦身版”，而是聚焦于組織靈活，實際上還是一種創(chuàng)新思維——可以只是針對舊產(chǎn)品或者過時產(chǎn)品進行微創(chuàng)，就能使之重獲市場青睞。

3 當前“輕創(chuàng)業(yè)”的高職會計學生現(xiàn)狀分析

當前，我國的會計人員就業(yè)的層次分布中，近80%的會計人員都是從事基礎工作，而這部分工作很容易被機器人所替代，只有不到20%的人員是從事更高層次的工作，對財務數(shù)據(jù)進行分析，對企業(yè)進行預測、決策以及對管理層面做出戰(zhàn)略統(tǒng)籌。實際中，有一部分大型企業(yè)已經(jīng)陸續(xù)將財務機器人投入財務工作中，且實現(xiàn)了財務資源共享，因此需要更多的人從事管理會計方面的工作，參與企業(yè)經(jīng)營決策，從而做出更有利于企業(yè)發(fā)展的決策結(jié)果。但是和發(fā)達國家的財務人員分布相比，我們國家基礎會計人員和管理會計人員的比例，還需要進一步調(diào)整。隨著新會計準則的頒布，傳統(tǒng)的會計要素受到影響，公允價值的作用反而得到凸顯。但是，大多數(shù)高職院校財務會計類的人才培養(yǎng)方案并沒有及時進行修訂，依然保持了最初的設計，從認識單據(jù)到填制憑證，簡單的賬務處理到登記賬簿，最后到報表填制，整個流程并沒有體現(xiàn)對財務數(shù)據(jù)的分析、控制以及預測等，也就是沒有對企業(yè)的機遇、風險等進行評估。在這個大數(shù)據(jù)引領(lǐng)的時代，傳統(tǒng)的會計處理已經(jīng)逐步被人工智能所替代，但是只掌握基礎核算的會計人員依然人滿為患，短時間內(nèi)，他們不能勝任高層次專業(yè)的崗位，從而出現(xiàn)了不合理的人員分布。“輕創(chuàng)業(yè)”首先是一種創(chuàng)業(yè)方式，它的顯著特點是第一個字“輕”，具體可以解讀為需要的融資金額較小、人員彈性需求大、投資金額小、精準行業(yè)，非常符合我們高職面臨畢業(yè)的學生，沒有較多的資金來源，融資力度小。其次，“輕創(chuàng)業(yè)”需要借助互聯(lián)網(wǎng)將各方資源首先進行融合，再進行分解。創(chuàng)業(yè)團隊不僅可以是一個人，甚至可以是一個人的細碎時間。目前我們高職會計學生雖然具備了一定的財務知識，但是缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓，對于創(chuàng)業(yè)的理念及實踐都缺乏，因此“輕創(chuàng)業(yè)”模式不能得到很好的發(fā)揮。

4 培養(yǎng)“輕創(chuàng)業(yè)”的高職會計學生教學舉措

4.1 構(gòu)建多樣化的會計專業(yè)課程體系

為實現(xiàn)財會課程與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，高職院校有條件的學校可以組成專業(yè)的教學團隊，通過利用網(wǎng)絡平臺，開發(fā)共享課程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享資源庫。此外，具有創(chuàng)業(yè)意識的高職會計學生不僅要添加管理會計相關(guān)的課程，重視學生對財務管理、財務分析、管理會計以及公司戰(zhàn)略與風險管理的課程學習，從而提高學生的專業(yè)水平，同時可以結(jié)合其他經(jīng)濟類課程進行融會貫通，市場營銷、管理學、禮儀等，把學生培養(yǎng)為復合型人才，增加學生就業(yè)的選擇機會，同時提升自身的專業(yè)水平。

4.2 采用多元化的教學方法

高職會計專業(yè)知識性比較強，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能完全滿足學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，不利于提升學生的創(chuàng)新思維。當前會計專業(yè)可以結(jié)合任務驅(qū)動、合作探究、案例教學、角色扮演、總結(jié)歸納等方法，注重學生組隊交流、組內(nèi)探究、結(jié)果展示，從課前開始引導學生進行自我思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，將要我學，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁雽W，最終達到我要學。課堂中，教師將在課堂上和學生多互動，傾聽學生的發(fā)言，積極讓學生參與進來，哪怕從一個詞語，一個想法開始，都要給予學生鼓勵，倡導學生敢于發(fā)言、敢于思考。高職學生的特點之一，是大多數(shù)時候沉默不語，心里的想法一開始不會表露出來，慢慢的形成課堂沉悶，缺少靈活，缺少思維的碰撞。每次課結(jié)束，布置學生課后拓展任務，要求學生獨立思考解決方案，拓寬學生分析問題的能力，從而提升學生創(chuàng)業(yè)的意識。教學方法如圖1。

圖1 多元化的教學方法

4.3 “四位一體”考核和評價方法

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進學生自主式、探究式學習方式的運用，提高學習能力和實踐能力，提高其綜合能力，改革考核和評價方法是至關(guān)重要的。需要從不同的角度進行嘗試，首先對于期末考試，可以摒棄傳統(tǒng)的標準答案，探索非標準答案期末考核方式，以便考查學生運用知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題能力及分析問題、解決問題的能力。比如是項目教學，那么在項目結(jié)束后，可以讓組內(nèi)完成一定的任務，并展示，最后通過小組自評、組間互評、教師評價以及專家評價等四位一體的評價體系。具體考核和評價方法如圖2。

圖2 “四位一體”考核和評價方法

4.4 構(gòu)建高職會計創(chuàng)業(yè)平臺

具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高職會計學生培養(yǎng)，要結(jié)合一定的知識機構(gòu)為前提，要通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)的課程體系才能滿足需求。創(chuàng)業(yè)平臺，是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)手段，以及網(wǎng)絡爬蟲和智能門戶平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源學習路徑，秉承“連兩頭、促中間、小平臺、大服務”宗旨，為創(chuàng)新主體提供全鏈條科技創(chuàng)新服務平臺。創(chuàng)業(yè)平臺是激發(fā)創(chuàng)新主體進行創(chuàng)業(yè)的重要載體，促進了與高職學生創(chuàng)業(yè)的緊密融合，實現(xiàn)了科技創(chuàng)新的快速、可持續(xù)的發(fā)展，是助力高職會計學生邁上新臺階的重要推動力。首先，高職院校可以在本校開展基本的創(chuàng)業(yè)教育以外，引入促進校企合作，融入創(chuàng)業(yè)學習平臺，比如中國大學MOOC慕課，MOOC是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文慕課學習平臺，在此平臺中，可以搜索到大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習資源與案例，供創(chuàng)業(yè)者學習，為創(chuàng)業(yè)者提供更廣闊的創(chuàng)新思維空間，形成多元化創(chuàng)業(yè)理念，從而助力學生“輕創(chuàng)業(yè)”的理念及為后期實踐做準備。此外，通過培養(yǎng)或引進各行業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導老師，實行1+1+1模式，對學生采用1+1+1模式（一個班級分別配置一名創(chuàng)業(yè)輔導員、一名創(chuàng)業(yè)導師、一名資源配置人員），為創(chuàng)業(yè)學生提供精準的產(chǎn)業(yè)資源對接、專業(yè)外包、政府資源對接等一系列創(chuàng)業(yè)指導服務。最后，和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺進行合作，協(xié)同創(chuàng)新模式，共同助力畢業(yè)生“輕創(chuàng)業(yè)”，以及成立導師群，加大對創(chuàng)業(yè)平臺的宣傳，進入到對應的區(qū)域，將創(chuàng)業(yè)政策精細解讀，使得高職會計學生對創(chuàng)業(yè)不是望洋興嘆，而是躍躍欲試。動員全社會更好理解和投身科技創(chuàng)新，形成人人崇尚創(chuàng)新、人人渴望創(chuàng)新、人人皆可創(chuàng)新的社會氛圍，實現(xiàn)“輕創(chuàng)業(yè)”的快速發(fā)展。

5 總結(jié)

本文以“輕創(chuàng)業(yè)”為基調(diào)，對“輕創(chuàng)業(yè)”的含義進行解讀，根據(jù)當前學生對于“輕創(chuàng)業(yè)”的模式的現(xiàn)狀分析，從而得出多個舉措，促進學生對于“輕創(chuàng)業(yè)”的了解及為后期實踐做準備，提升財會專業(yè)學生的多元化就業(yè)形式。各種模式的教學探討還很漫長，只有高職老師的不斷探索，才能將最新的發(fā)展，轉(zhuǎn)換為知識帶給學生，使得學生不斷的成長，從而適應這快速變化的時代。