張 仲

（甘肅省慶陽市慶城縣桐川鎮(zhèn)崇家河小學，甘肅 慶陽）

數(shù)學是推動學生思維完善，提升學生問題解決意識的基礎性學科。在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師要采取合理的課堂布局，貼近學生身心發(fā)展規(guī)律，構建自主課堂。提升學生的學習意識，并通過小組合作探究、過程性評價落實等多元方式，讓學生能力得到提升，實現(xiàn)全面進步。

一、創(chuàng)設有效教學情境，為自主學習課堂構建奠基

在小學數(shù)學教學的過程中，推進自主學習課堂的構建，不僅是讓學生自學，還要以有效的教學引導為學生創(chuàng)設相應的教學情境。在教師的助力下，學生掌握數(shù)學規(guī)律，學習數(shù)學知識，在學習數(shù)學的過程中提升信息提取能力，從而培養(yǎng)學生良好的自主分析問題和解決問題的意識，為學生全面扎實掌握數(shù)學知識奠定堅實的基礎。

以相遇問題的教學為例，在展開教學之前，教師就可以創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生有效回顧前面所學知識，如從一個地方到另一個地方用了多長時間，車輛行駛速度是多少，這段距離如何求。讓學生更好地明確時間、速度與路程之間的對應關系。接著再引出相遇的問題，讓學生學會對兩輛車的相遇問題進行研究。

為學生搭建有效的認知階梯，引出需要解決的核心內(nèi)容，再讓學生圍繞主題有效探究。這樣既能夠營造良好的自主學習氛圍，又可以讓學生連接新舊知識，避免學生對一部分知識學習之后對另一部分知識有所遺忘。兼顧學生學習基礎，為學生構建有效認知平臺，防止學生之間的差距逐步拉大。有效學習情境的創(chuàng)設，既尊重了學生的主體性價值，又可以吸引學生學習注意力，引領他們高效參與，為自主課堂的構建奠定良好的基礎。

二、由淺入深智慧引導，加深學生對數(shù)學知識的理解

小學階段的學生社會經(jīng)驗少，在自主學習課堂推進的過程中，對一些比較容易的知識，學生能夠透徹理解，還有一部分知識需要教師有效引導。在情境創(chuàng)設的前提之下，教師要更好地關注學生的學習獲得，把握學生的理解層次，由淺入深，以學定教，貼近學生認知規(guī)律實施智慧引導，這樣可以提升學生學習知識的積極性。同時在面對不同的問題時，也可以教會學生有效思考的具體方法，從根本上扭轉(zhuǎn)學生思維認知能力較弱、問題研讀意識不強、知識運用不夠連貫等弊端，讓學生更好地掌握規(guī)律，積極提升學習能力。

以“圓的周長”這部分知識的教學為例，在學生自主閱讀教材的過程中，他們對圓的周長的公式已經(jīng)能夠掌握，但是在具體應用的過程中還會遇到障礙。以下面這道題為例，一張長方形的紙，長6 cm，寬4 cm，如果在上面剪出一個最大的圓，這個圓的周長是多少？學生能夠理解圓的周長的計算方法，但是對于圓的直徑和周長對應關系還不夠理解，如何在一個既定的圖形內(nèi)畫出最大的圓，學生會遇到一些困難。這時候教師就要讓學生有效審讀概念，圓的周長取決于圓的直徑和半徑。所以要解決這道題，首先我們要科學推測出在這張紙上能畫出的圓最長直徑是多少。確定了直徑之后，再讓學生計算圓的半徑，進而得出圓的周長。這種層層推進、循序引導的方式，不僅可以讓學生對圓的概念有深刻的認識，還可以結合問題情境，引導學生逆向思考，探索解決問題的有效方法。這比直接告訴學生答案更有挑戰(zhàn)性，對學生建模意識的發(fā)展有重要的促進作用。

在教學的過程中，教師要將學生的自主學習、問題探究與教師之間的智慧引導有機結合在一起。既不能過度干預學生學習思考的過程，又不能生硬地讓學生接受教條性知識，而是要由淺入深、循序漸進地對學生進行引導，推動學生心智和諧發(fā)展。

三、營造良好的課堂教學氛圍，推動學生有效探究

小學數(shù)學自主課堂構建的過程中，教師點撥之后，學生對需要學習的內(nèi)容有了良好的認知，他們躍躍欲試，迫切希望表現(xiàn)自己。在課堂上，教師要營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生參與學習的興趣，并為學生能力展示提供有效的平臺，學練結合，從而更好地加深學生的學習印象。

例如，在“百分數(shù)”這部分知識學習的過程中，學生對百分數(shù)、百分數(shù)大小的比較已經(jīng)有了初步的認知，這時候教師就可以為學生出示商場里的一些打折券、優(yōu)惠券、買贈活動的圖片，讓學生試著用數(shù)學計算的方法看一看，這些標牌是在原價的基礎上打了幾折，現(xiàn)價是原價的百分之多少，將數(shù)學學習與生活應用有機結合起來，能提升學生運用知識的意識，培養(yǎng)學生良好探究的習慣，學生學習的積極性一下被調(diào)動了起來。

在計算的同時，學生的結果可能會出現(xiàn)不同。這時候，教師不要急于告訴學生正確答案，而是要讓他們以小組互動、合作探究的方式來對解題過程進一步回顧反思。先讓學生嘗試自主糾錯、改錯，對于學生難以形成一致性答案的問題，教師要有效引導，這樣學生對知識的印象會更加深刻，同時，學生表達的積極性也能得到有效提升。在數(shù)學課堂上，教師要為學生學習表現(xiàn)提供充足的空間，無論學生說出的答案正確與否，都要讓他們嘗試有效說理、邏輯表達。尋找恰當?shù)睦碚撘罁?jù)，并用數(shù)學語言來表述，學生才可以更好地糾錯、反思、探究、提升，在碰壁的過程中更好地成長進步，感受數(shù)學思維的縝密，提升研究數(shù)學的興趣，推動自主學習能力的有效提升。

四、優(yōu)化過程性評價，關注學生數(shù)學素養(yǎng)均衡發(fā)展

在小學數(shù)學教學過程中，學生迫切渴望獲得外界的肯定和鼓勵。教學評價是提升學生學習自信、激發(fā)學生學習興趣的重要一步。在小學數(shù)學自主課堂構建的過程中，教師也要注重教學評價的科學實施，督促學生自主學習的同時做好自我約束。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，推動學生數(shù)學綜合能力的全面發(fā)展，同時學生在學習成長的道路上也能變得更加自信、樂觀。

（一）捕捉有效契機，對學生實施科學評價

小學數(shù)學過程性評價的落實并不單單是給出學生肯定和鼓勵，而是要更好地以恰當?shù)脑u價方式幫助學生建立學習自信心。以評促學，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，推動學生能力提升。所以，在評價的過程中，教師要善于捕捉有效的評價契機，科學評價，調(diào)動學生學習進取的積極性。

例如，在數(shù)學學習的過程中，有道題目比較新穎，學生沒有得出正確的答案，這時候教師也可以對其實施巧妙評價，指出學生的解題錯誤非常典型，對大多數(shù)學生解題都有啟發(fā)性，并將這個問題投射到大屏幕上，讓學生思考該生在做題的過程中思路出現(xiàn)了哪些偏差，應該從哪些方面彌補，并讓學生尋找正確的答案。同時，針對學生書寫的工整程度、圖形的繪畫、整體的布局安排等，都要全面、細致地給出評價。選取一個典型，在課堂上公開評價，對大多數(shù)學生都有良好的示范作用。教師用科學的評價方式肯定學生學習中的可取之處，接著再給出彌補的針對性策略。這樣學生對教師的建議更容易接受，而且對于其他同學的修改完善也有重要的指引作用。

（二）落實互動性評價，調(diào)動學生學習參與的積極性

在自主學習的過程中，由教師對所有學生進行過程性評價，實施的難度非常高。因此，要引入互動性評價環(huán)節(jié)，以學生之間的有效互動，更好地凸顯過程性評價的作用，從多個環(huán)節(jié)促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

以“平行四邊形”知識的學習為例，學生除了要圍繞課本中的概念有效探究，還要掌握平行四邊形的特點。教師可以讓學生進行手工操作，用紙片嘗試剪出一個平行四邊形或用小棒搭建平行四邊形。再讓學生相互評價，看看對方所制作的平行四邊形是否標準，出現(xiàn)了哪些問題。以此為基礎，考查學生是否全面理解了四邊形的定義。在此基礎之上，再讓學生對四邊形容易形變的特點展開討論。讓學生充分參與到數(shù)學學習的過程中來，邊理解、邊操作、邊評價。融合于學習過程，引領學生積極互動，這樣能夠幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，學生學習中出現(xiàn)的一些認知偏差也能及時糾正。課堂學習更加高效，學生學習參與的興趣也能得到有效調(diào)動。

（三）發(fā)揮榜樣引領作用，提高評價導向價值

在小學數(shù)學自主學習的過程中，有評價就會有優(yōu)劣。在教學的過程中，教師要注重發(fā)揮學生的榜樣引領作用，肯定學生在學習中的一些積極表現(xiàn)。有的學生寫字非常工整，就要引導其他同學有效借鑒；有的學生制作的學具非常精美，造型也別出心裁，這時也要給出肯定。隨時捕捉學生在數(shù)學學習過程中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)，給予他們正面積極的鼓勵，并引導其他同學效仿。這樣在班級范圍內(nèi)可以形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。教師也要珍視學生在數(shù)學過程、學習過程中的一些點滴創(chuàng)造，讓學生更加熱愛數(shù)學，積極創(chuàng)新，營造良好的學習氣氛，推動學生共同進步。

總之，隨著立德樹人理念的深入推進，在小學數(shù)學教學的過程中，教師要關注學生的知識獲得，更要激發(fā)學生的學習興趣，推動學生學習參與，鼓勵學生積極進步，構建靈動的小學數(shù)學自主學習課堂，讓學生真正融入學習過程，積極體驗，不斷進步，收獲智慧，多元成長。