劉 琳

（江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二中心小學，江蘇 昆山）

我國的基礎教育課程改革逐步深化，傳統(tǒng)的教學模式已日益難以適應現(xiàn)代教育的要求?；A教育的多元智能理論愈益受到人們的重視。一個學生的特長與學習成就是多元化的體現(xiàn)，并非所有的教學成果與學業(yè)成就都能用傳統(tǒng)的紙筆測驗來加以評價。在小學語文教學聽、說、讀、寫各個方面的教學實踐活動中，教學評價普遍采用傳統(tǒng)的理念和方法，即筆試成績作為主要依據(jù)，教師則是評價活動的主體。

傳統(tǒng)的評價模式以筆試卷面分數(shù)對學生進行唯一性的量化評價，具有極大的片面性。僅從精確的知識點與技能點來評價一個人的各項能力與綜合素質(zhì)不利于學生個性化的發(fā)展?，F(xiàn)代教育的教學理念認為，只有充分對學生學習結(jié)果多角度、多層面進行全面評價，才能真正反映學生的真實水平。因此，我們的小學語文教育需要徹底改變傳統(tǒng)的教學評價方法。表現(xiàn)性評價是一種具有綜合性的評價方法，不僅能反映出新課程理念，還能準確反映學生的實際學習效果，對教學目標的完整性和普遍性也表現(xiàn)出尊重，能促使學生更全面地發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評價的教育應用價值

表現(xiàn)性評價是在20 世紀末興起的一種教學評價方式。它是建立在學生完成一個階段或某個部分的學習任務后，教育者讓學生完成某項具體實踐，借此評價其學業(yè)成就。其中包括表現(xiàn)性任務和對學生表現(xiàn)的評價。這種評價方式與傳統(tǒng)的紙筆卷面的測驗性評價完全不同，是一種對學生能力表現(xiàn)進行直接性的評價。表現(xiàn)性評價運用于學科課程評價中，現(xiàn)已成為一種以學生為主體的獨立的評價方式。在課堂上運用表現(xiàn)性評價，不但可以有效考查學生解決問題的能力，還可以由此看出他們的學習情感、學習態(tài)度，從而實現(xiàn)學生多元化、綜合性的發(fā)展。同時，從語文教學生活化的視角考量，表現(xiàn)性評價重視評價的多元性和真實性，可以促進語文教學與學生的實際生活融會貫通。可以直接引導學生運用語文知識解決生活中的問題，從而培養(yǎng)小學生的語言實踐能力。此外，表現(xiàn)性評價要求學生在語文開放性實踐活動中從思維方式、舉止儀態(tài)、品質(zhì)素養(yǎng)等方面通過具體言行表現(xiàn)出來。

二、表現(xiàn)性評價在小學語文教學中的應用策略

表現(xiàn)性評價在小學語文教學中的應用策略主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）明確表現(xiàn)性評價目標

評價目標主要是指表現(xiàn)性評價應用的真實目的，需要與傳統(tǒng)的評價進行區(qū)分。傳統(tǒng)評價是以筆試的方法了解學生學習所取得結(jié)果，從而進行劃分；表現(xiàn)性評價的目標則是學生的全面發(fā)展。表現(xiàn)性評價的內(nèi)容不僅是學生學習的最終結(jié)果，還包括學生的理解能力、邏輯能力及問題解決能力等。因此，在應用表現(xiàn)性評價時需要保證評價目標和標準的合理性。

首先，確定的評價目標要參考實際教學內(nèi)容和新課標要求，將其作為重要的依據(jù)。新課標是指導教學活動的綱領性文件，教師只有明確新課標對小學語文教學的需求，才能了解語文教學的本質(zhì)和目標、教學目的和意義。在設計和應用表現(xiàn)性評價時，要符合語文的課程標準，使二者緊密聯(lián)系起來，從而提高教學質(zhì)量和學習效果，在語文教學中發(fā)揮出表現(xiàn)性評價的價值。與此同時，表現(xiàn)性評價目標還應具備具體化特點，以便促進學生學習。結(jié)合具體的教學內(nèi)容制訂評價目標，并將目標細化為各個小目標，提高目標的具體性、可操作性，促使學生逐步實現(xiàn)小目標，進而提高學生實現(xiàn)整體目標的能力。例如，在教學口語交際中“我的暑假生活”時，教師可以在制訂目標之后將其細化為詳細地描寫暑假的某一天、某一件事或者是某一個人等，在這個基礎上指導學生系統(tǒng)化總結(jié)暑假生活的方法，提高學生的口語交際能力。

其次，表現(xiàn)性評價目標還應具有簡潔性、可操作性以及明確性。評價標準是對學生進行評價時非常重要的指標，要求教師在評價時遵循可操作性、簡潔性以及明確性等原則，并促使教師和學生之間能客觀、公正地實施評價，明確衡量的科學標準；簡潔性則是指教師制訂的標準通俗易懂、簡單明了，不能復雜化；可操作性則是結(jié)合學生的情況制訂具有實際性的標準，且該標準在學生在努力下能達到的標準，不能超出學生的實際情況。

（二）設計表現(xiàn)性評價任務

首先，結(jié)合小學語文的特點以及價值設計表現(xiàn)性任務。語文的主要特點就是人文性和工具性，教師所設計的表現(xiàn)性任務也要體現(xiàn)出這兩點。表現(xiàn)性任務不僅對學生的語言能力加以鍛煉、加深學生對知識的識記以及掌握，還要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文性特點可以認為是人性與文化的融合，因此可以從學生的文化、思想情感、道德水平以及價值觀等方面展開評價，體現(xiàn)出語文教學的內(nèi)涵以及本質(zhì)。例如，在“我的暑假生活”中，教師可根據(jù)學生的口語表達情況作出評價，評價的內(nèi)容包括學生所表述的語句是否通順、詞語使用是否正確以及表達的情感、價值觀等，進而對學生的學習效果作出綜合性評價；同時，及時糾正學生在語文知識、情感以及價值觀方面的不足或者錯誤認知。

其次，根據(jù)學生的情況設計表現(xiàn)性任務。教師在綜合考慮學生情況的基礎上設計任務，保證任務難度的合理性，不能因過高地評估學生的能力而設計難度高的任務，這樣不僅無法達到良好的教學效果，還容易影響學生的信心以及學習的積極性；但對學生的評價也不能過低，簡化學習任務，導致學生不需要經(jīng)過努力就能順利完成任務，沒有在學習中獲取新的知識和經(jīng)驗，認知水平也沒有在這樣的過程中獲得提升。同時，設計的任務還要考慮小學生的心理水平以及發(fā)展規(guī)律。這個階段的學生對活動的需求非常強烈，包括運動、游戲等，因此設計的表現(xiàn)性任務要符合學生的心理發(fā)展，增加游戲活動以及動手實踐等活動。學生在小學階段的發(fā)展非常迅速，但是差異性也會非常明顯，發(fā)展速度表現(xiàn)出明顯的不同，這就需要教師考慮學生的整體水平，發(fā)揮出優(yōu)秀學生在學習方面的優(yōu)勢，并發(fā)掘出學習能力較強學生的潛在能力。

（三）在綜合性學習中應用表現(xiàn)性評價

新課標中指出小學語文的綜合評價要注意學生的創(chuàng)新能力、探究精神以及語文知識綜合運用的能力，重視學生的表現(xiàn)，是否積極參與綜合性學習，包括發(fā)現(xiàn)和探索問題等。教師將表現(xiàn)性評價應用在學生的綜合性學習中，可將其應用在不同的階段。例如，應用在綜合性學習的前期階段，教師結(jié)合學生的情況設計評價量表，將學生的情況記錄在評價量表中，學生利用課余時間對比表格內(nèi)容，針對個人的情況在放學后進行補充，并及時更新綜合性學習的完成情況，經(jīng)過一段時間的堅持和教師的監(jiān)督，學生可以基本實現(xiàn)預期學習目標。如果是在綜合性學習的后期階段應用表現(xiàn)性評價，教師還可以設計一個評估表，評估的學生主要包括學生個人任務完成情況、團隊合作學習情況、與家長的合作效果等，并且完成評估表；教師根據(jù)評估表的內(nèi)容對學生的綜合性學習進行表現(xiàn)性評價，確保評價的科學性與可靠性。此外，在這種形式的學習活動中，學生能走出分數(shù)的限制，自由且積極地投入學習中，展示出自身的綜合能力。

（四）制訂合理的表現(xiàn)性評價標準

使用表現(xiàn)性評價時教師需要考慮學生的語言能力，設計公平、公正的評價標準。標準中主要包括學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法等。同時，教師分析學生在完成表現(xiàn)性任務時可以設計不同的表述方法。例如，在教學口語交際“名字里的故事”時，教師所設計的評分標準可以包括以下方面：其一，學生所表達的態(tài)度以及完成口語交際的能力；其二，是否正確使用了本單元新學的詞語等、對這些詞語的含義掌握是否準確；其三，學生語句表達順序是否準確、是否具有邏輯性等；其四，學生的表述是否表達出自己的實際生活、語句是否有創(chuàng)新性和趣味性等。教師在評價中需要尊重每一位學生的能力以及個性，堅持將“以生為本”作為評價理念，評分標準的設計要堅持公正和公平，避免區(qū)別對待班級中不同語文能力的學生。評分過程中需要堅持一視同仁，評語要對學生進行指導，并關心學生，鼓勵有創(chuàng)新的口語表述，對表述上有錯誤的學生進行充分引導等。評分標準的合理性、公正性是教師實施表現(xiàn)性評價的重要條件，也是培養(yǎng)學生識字能力、理解能力以及口語能力的關鍵，能提高學生應用語文知識的能力。

（五）創(chuàng)新表現(xiàn)性評價過程管理

小學語文教師在應用表現(xiàn)性評價過程中，需要明確自身所扮演的角色。在傳統(tǒng)模式的教學中，教師是評價活動的主體，是講授知識的主體，是教學活動中的主角。但是，在使用表現(xiàn)性評價過程中，教師不再處于主體地位，而是將課堂交還給學生，教師成了活動的組織者與管理者，為學生設計科學、合理的任務，并且是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在能力的開發(fā)者。在評價中，教師需要認真觀察學生的實際表現(xiàn)，同時收集相關的證據(jù)，為分析工作提供可靠的條件。此外，教師可結(jié)合具體情況采用多元化的方法收集相關資料。例如，教師通過觀察了解學生的儀態(tài)、言行舉止以及表情等；利用訪談法與學生進行面對面的交流，了解學生的價值觀和思想情感等；使用評價標準記錄表，真實地記錄學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)出學生之間的差異和真實的語文水平等。

綜上所述，由于表現(xiàn)性評價測量方法與傳統(tǒng)紙筆測驗方法有著非常明顯的差別。實際上，這正是對傳統(tǒng)紙筆測驗的革新之處。在小學語文教學過程中，教師需要在實踐中進行探索應用，應靈活運用表現(xiàn)性評價，才能真正讓表現(xiàn)性評價模式體現(xiàn)小學語文教學活動的價值。參考學生的學習需求、語文能力，收集相關資料，學習同行、專業(yè)學者的經(jīng)驗以及理論，從而提高自身的理論以及實踐能力，并且設計科學的表現(xiàn)性評價標準以及任務，在這個基礎上落實評價工作，為小學語文教學課堂有效性提供源源不斷的動力。提高對學生評價的綜合性與有效性，進而有效提高小學生的語文運用能力與綜合素養(yǎng)。