王大秀

（甘肅省臨夏州永靖縣峴塬鎮(zhèn)三合中心小學(xué)，甘肅 臨夏）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不滿足于基本的字詞傳授，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。這就要求教師注重二者的聯(lián)系，將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要任務(wù)，制定多元化的課堂活動，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生日后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

語文是一門語言類學(xué)科，要求學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面綜合發(fā)展，其中閱讀和寫作占據(jù)著不可忽視的重要地位，也是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。在新課改背景下，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提出更高的要求，教師也在積極創(chuàng)新授課方式，將二者靈活運用到課堂活動中，以此幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前教學(xué)中仍舊存在一些問題，對其展開分析并提出以下幾點建議。

一、小學(xué)語文中閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單調(diào)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，多是以教師為中心，用單一的方式向?qū)W生傳授知識點。在閱讀課堂中通常由教師先介紹本課主題，將重點字詞列舉在黑板上或大屏幕中，親自示范它們的正確讀音，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)地朗讀或抄寫中加深印象，而后對文章進(jìn)行分析，直接總結(jié)出它的中心思想，以此便完成了教學(xué)。在寫作課堂中同樣如此，布置作文主題，帶領(lǐng)大家共同欣賞優(yōu)秀范文，圍繞主題展開創(chuàng)作，在規(guī)定時間內(nèi)交出作品即可?？菰锏牧鞒谈緹o法吸引學(xué)生的興趣，使他們處于被動地位，不利于思維意識的發(fā)展。單調(diào)的課堂活動使班級氛圍沉悶，學(xué)生不會主動配合教師的指令，導(dǎo)致沒有活躍的課堂環(huán)境，久而久之，極易使學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）沒有將二者有效結(jié)合

閱讀和寫作二者之間是相輔相成的關(guān)系，豐富的閱讀積累能夠為寫作提供思路和素材，文中提到的修辭手法和表達(dá)形式都可以運用到自己的創(chuàng)作中，為作文增光添彩。但是在實際教學(xué)中，教師并沒有將它們結(jié)合起來，而是采用分開教學(xué)的策略，閱讀課上針對主題思想和寫作手法進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并沒有引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，繼續(xù)完成課本內(nèi)的作業(yè)加以鞏固。這就導(dǎo)致學(xué)生并不能在第一時間將所學(xué)內(nèi)容加以運用，等到展開寫作練習(xí)時，很多人已經(jīng)忘記自己曾經(jīng)學(xué)過哪些技巧，何談靈活應(yīng)用。另外，教師在分析閱讀材料時，只是照本宣科式教學(xué)，直接講出課文的中心思想，沒有引導(dǎo)學(xué)生針對不同的問題逐個分析，導(dǎo)致他們的理解能力較差，也沒有養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，這些都是閱讀和寫作的分開教學(xué)導(dǎo)致，一定程度上影響了學(xué)生語文綜合能力的提高。

二、小學(xué)語文中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)階段的學(xué)生因年齡小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，正處于快速成長時期，還不具備完善的認(rèn)知能力，對新鮮事物總是充滿好奇心，仍舊喜歡用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來決定自己對一件事情的用心程度。過于枯燥的課堂定然無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)以調(diào)動大家的閱讀熱情為首要目標(biāo)，了解學(xué)生的喜好，選擇喜聞樂見的材料供大家閱讀，學(xué)生只有在這個過程中感受到樂趣，才會更加認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)。教師可以通過分析本文內(nèi)容逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生意識到這兩者的關(guān)聯(lián)性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，教學(xué)目標(biāo)是能夠流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點。學(xué)會作者的觀察方法和表示方式，培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣，重難點在于體會作者如何用語言生動形象地描繪出爬山虎葉子和腳的特點。教師在講解完主旨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察生活的重要意義，而后布置寫作任務(wù)，利用所學(xué)技巧描繪自己在生活中發(fā)現(xiàn)的事物，閱讀材料已經(jīng)提供了豐富的寫作思路，結(jié)合實際情況加以描述即可。教師以學(xué)生感興趣的課題為基礎(chǔ)，激發(fā)他們的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸訓(xùn)練寫作思維，為語文寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。

（二）利用名著閱讀，滲透寫作意識

小學(xué)語文教材在編訂時包含了散文、詩歌、文言文、小說等多種類型的作品供學(xué)生學(xué)習(xí)，其中不乏很多名著的節(jié)選片段，這些都是我國傳統(tǒng)文化經(jīng)過幾千年歷史流傳下來的藝術(shù)瑰寶。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以對名著展開詳細(xì)的分析，豐富寫作素材。在以往的課堂中，名著教學(xué)只是為了完成任務(wù)，學(xué)生對于冗長的內(nèi)容并沒有研讀興趣，多數(shù)情況下采取應(yīng)付的態(tài)度，使他們無法領(lǐng)悟其中真理，失去名著的教育意義，更難以提高寫作水平。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)重視名著閱讀，不用完整地看完整本書，針對教材中提供的片段認(rèn)真研究即可，而后寫出自己的觀后感。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，本文是《三國演義》的節(jié)選片段，教學(xué)目標(biāo)是理解課文內(nèi)容，要求學(xué)生能夠按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的流程復(fù)述故事內(nèi)容，緊扣課文語言，感悟文中主要人物的性格特點。教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻片段，集中學(xué)生的注意力，讓他們更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對主人公的看法，有哪些品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的。最后將其落實到書本上，以觀后感的形式寫出內(nèi)心的真實想法，包括名著對你產(chǎn)生了哪些影響、在主人公身上學(xué)到了怎樣的精神品質(zhì)等，都可以進(jìn)行描寫。教師通過對名著的分析逐漸滲透學(xué)生的寫作意識，保證了讀寫的有效結(jié)合。

（三）勤于積累詞匯，注重實踐創(chuàng)作

要想進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作能力，離不開平日的積累。在進(jìn)行文章教學(xué)時，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生分析主旨外，還要引導(dǎo)他們體會文章的具體結(jié)構(gòu)，其中包含的優(yōu)美語句和表現(xiàn)手法都要單獨記錄在摘抄本上。學(xué)生還可以加入適當(dāng)?shù)呐?，如自己對這些內(nèi)容的評價和看法，記錄它們帶來哪些影響以及感悟，這些都是小練筆的重要內(nèi)容。把這個好習(xí)慣堅持下去，逐漸豐富自己的語言內(nèi)涵，為日后的創(chuàng)作做好鋪墊。同樣，也要注重課外閱讀的積累，每周固定選擇一個時間進(jìn)行知識拓展，了解一些校內(nèi)學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容來豐富知識儲備，開闊視野，積累多元化的寫作素材。此外，教師可以引導(dǎo)大家以日記的形式記錄生活，把每天在學(xué)校內(nèi)或者家庭中發(fā)生的事情寫下來，可以是感動的，可以是生氣的，也可以是振奮人心的，沒有主題的限制，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語感，鍛煉學(xué)生應(yīng)用語言的技巧，借此抒發(fā)情感。在課內(nèi)外閱讀后進(jìn)行寫作練習(xí)也是積累素材、表達(dá)情感的有效途徑之一，學(xué)生通過文字將不同作品的思想、主旨與實際生活有效結(jié)合，將收集的好詞好句用自己的語言加以轉(zhuǎn)述，形成獨特的寫作風(fēng)格。

（四）借助小組合作，提高表達(dá)能力

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，部分教師過于重視成績，依賴考試大綱制定教學(xué)策略，以提高分?jǐn)?shù)為目的展開授課，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在字詞的書寫和文章的朗讀上非常流利，但是在歸納總結(jié)課文主旨的時候非常吃力。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主研究，通過自己的努力對課文加以歸納和分析，而后用語言描述出來，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和口語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，文章重點介紹了老北京人過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。教師先講述重點字詞，而后引導(dǎo)學(xué)生展開泛讀，同時歸納課文中主要描述的事情，體會他們過春節(jié)的活動。接著以小組討論的形式針對這個問題展開研究，以五人為一組劃分隊伍，每個人都要發(fā)表自己的觀點和意見，由其他成員進(jìn)行點評，對精彩的發(fā)言，教師要及時鼓勵，有問題的地方可以向教師請教。所有人都發(fā)言完畢后經(jīng)過討論總結(jié)出統(tǒng)一的答案，派出一名代表做陳述性發(fā)言，每個小組都表達(dá)完意見后，由教師進(jìn)行點評。這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更鍛煉他們的口語表達(dá)能力，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的文章創(chuàng)作中，要求展示出對社會認(rèn)知和整體情感的把控，教師必須引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)課文中情感表達(dá)的特點和描寫事情的方法，將重點部分引入自己的作文中，如擬人、排比、夸張等修辭手法，或是借景抒情、欲揚先抑、托物言志等表達(dá)方式都為寫作提供了豐富的思路。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生正確運用詞語包括生活、描述事物以及表達(dá)情感的能力，這也是提高寫作水平的重要途徑。

綜上所述，研究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)閱讀興趣、利用名著閱讀、勤于積累詞匯以及借助小組合作這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起，以此提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。