蘇虎霞

（甘肅省定西市岷縣十里鎮(zhèn)曹家小學，甘肅 定西）

關注每一位學生的發(fā)展是我國教育教學新課標實施過程中的一條重要理念，語文這門學科不僅涵蓋了許多關于講述我國傳統(tǒng)文化及民族精神、民族事跡的精華內(nèi)容，對于學生學習其他學科也有著重要的作用，因此提高小學語文教學課堂的效率是十分重要的。

一、當下小學語文課堂教學過程中存在的問題

（一）沒有樹立正確的教學觀念

在現(xiàn)代化的教學過程中，我國許多小學語文教師仍然偏向于選擇傳統(tǒng)的教學方式，在思想上，沿襲傳統(tǒng)的教學觀念，這種現(xiàn)象同現(xiàn)代教師教齡以及快節(jié)奏的社會教學背景等原因有關。傳統(tǒng)教學側重于知識的講授，長此以往，這種盲目為學生傳授教材知識、忽略學生在課下的消化情況的教學方法使學生課上的發(fā)言權被剝奪，而教師和學生之間由于沒有進行良好的溝通，使教學效果不斷降低。從教師教齡方面進行分析可以發(fā)現(xiàn)，當下許多小學語文教師教齡較長，當教師確定了教學方法后，就很難進行二次創(chuàng)新，始終沿用傳統(tǒng)的教學觀念，同時與當下的社會背景相符合，很多家長放心將自己的孩子交給經(jīng)驗豐富的教師進行指導，于是，創(chuàng)新型教學課堂的產(chǎn)生不斷出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。而從當下快節(jié)奏的社會教學背景分析可以發(fā)現(xiàn)，如今在市面上出現(xiàn)許多速成班，很多家長對孩子的能力培養(yǎng)并沒有給予足夠的耐心，急于渴望看到學生的成績，在面臨課程創(chuàng)新時，由于沒有新型課堂的教學經(jīng)驗，以及迫于學校教學任務的要求，很多教師都不會輕易地選擇大膽嘗試。因此從思想上讓教師做出轉變，是語文教學效率得到高效提升的基礎條件。

（二）教學方案存在瑕疵

一套瑕疵的教學方案，很可能會出現(xiàn)學生在課堂上跟不上教師節(jié)奏的現(xiàn)象，使語文成為學生的薄弱課程。語文這門學科的重難點在于讓學生識字、認詞、會意，在長時間的語文知識積累下，學生能夠結合這些基礎部分理解閱讀，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文等是學生對語文這門學科在經(jīng)過長時間的有效學習后所要求達到的效果。當下教師的教學方案存在的瑕疵主要有教學課堂啟發(fā)過程時間過短，學生并沒有真正地進入到思考空間中，而教師也沒有注重為學生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，雙向的不和諧使學生無法全身心地參與到課堂中來。另外，課堂結構設計得不夠合理。在課堂上利用過多的時間來講述教學內(nèi)容，又或者是占用課堂絕大多數(shù)的時間提問學生上節(jié)課知識，這種時間分布上的不合理性，很有可能導致教師無法高效地完成教學任務，使教學沒有達到理想效果。與此同時，部分教師在教學過程中并沒有透徹理解教學內(nèi)容，語文這門學科所具有的內(nèi)在含義極多，需要教師反復剖析，如果教師淺嘗輒止，則很有可能在教學過程中無法為學生準確地表達文章的中心思想，學生的主動性也沒有被充分調(diào)動等。

（三）沒有正確地利用課堂評價

渴望得到教師的關注，是每位學生在課堂中學習時的基本心理。在教學過程中，教師需要定期給予學生充分的鼓勵，學生也會更加樂意與教師溝通交流，分享自己的想法。課堂評價既是指教師對這堂課中學生表現(xiàn)的評價，也是指教師對這堂課教學效果即自己作為教師的教學效果的評價。在教學過程中，教師過分地關注學生在課堂中的錯誤，針對出現(xiàn)的錯誤加以指責，而沒有對學生產(chǎn)生錯誤的原因進行剖析，忽略了自己在教學過程中是否有一定的問題，使學生的學習熱情受到了影響。

二、提高小學語文課堂教學效率的有效措施

（一）利用教學留白，提高課堂效率

課堂留白，一方面可以是教師提問較復雜的問題時，留出相應的時間讓學生進行思考，也可以是在對已經(jīng)學過的知識進行復習過程中，留出相應的時間讓學生進行小組討論，從而保證學生對基礎知識的掌握足夠扎實。適當?shù)剡M行教學留白，不僅可以加深學生對課堂內(nèi)容知識的思考，還可以彰顯課堂中學生的主體性，而教師也可以利用這一留白時間觀察學生的面部表情，根據(jù)學生對已講過知識的了解程度進行下一步的教學設計。因此利用課堂留白可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，課程設計也會顯得更加合理。譬如，對于學生已經(jīng)掌握并能夠熟練運用的知識，教師可以在課堂上只做簡單的提醒或講解，甚至是讓學生之間互相講解，保證記憶；對于學生新學的課程，當學生對某一個知識點理解不清，或者想要強化某一方面的能力時，教師就必須在教學過程中引導學生，留出更多的時間讓學生進行思考，這種課堂留白從一定程度上簡化了教學過程。另外，語文這門學科本身就貼近于日常生活，而小學生的好奇心比較重，如何在語文課堂中調(diào)動學生的好奇心，使學生積極參與到課堂中來，是當下許多語文教師所面臨的主要問題。教師可以利用設置問題并進行課堂留白的方式來保證學生對問題探索的積極性，讓學生積極思考，有助于幫助學生建立良好的語言知識體系，在設置問題時，教師要保證問題的“關鍵性”原則，過難的問題可能會挫傷學生的學習積極性，合理恰當?shù)膯栴}則可以激發(fā)學生的探究欲望，使課程變得更加輕松、歡快，這要求教師熟練地掌握教學內(nèi)容，對教材深入剖析，這樣才能找出關鍵性的問題，讓學生進行探究。這種教學方式在一定程度上調(diào)動了教師對現(xiàn)有的教學方式的思考，有助于教師轉變教學觀念。

（二）利用教學互動，提高課堂效率

互動化的課堂離不開教師的指導作用，教師個人的專業(yè)能力和學生之間的關系對課堂的氣氛調(diào)節(jié)有著重要作用，因此在日常教學過程中，教師要為學生樹立良好的教師形象。身為一名新時代的園丁，不僅要求每一位教師有扎實的基礎理論知識，還要求具有思想和教學方法上的創(chuàng)新性。在小學階段，很多學生都具有較強的好奇心，教師可以結合學生跳躍的思維來構建開放性的教學課堂，在課堂中多利用鼓勵性的言語來培養(yǎng)學生的學科自信心，拉近教師和學生之間的距離，從而更好地構建互動化課堂。同時，互動化的教學一定離不開學生和教師以及學生之間的提問，這不僅體現(xiàn)在課上，也體現(xiàn)在課下。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往忽略了學生之間的帶動性，教師對學生的評價大多是自己的主觀臆斷，這種評價模式無法了解每位學生的情況，還會讓一些學生對教師產(chǎn)生距離感，不愿意和教師溝通，而在課堂中建立學習小組，讓學生在小組內(nèi)進行問題探討、共同學習，并要小組之間進行互相評價，通過此來了解每個學生的學習動態(tài)，這種評價具有全面性，另外，學生在小組合作中進行學習，互相提問，可以減輕學生對新知識的排斥感。

例如，在部編版小學語文四年級上冊《觀潮》的學習中，教師可以將學生以前后桌的形式分為多個小組，首先讓學生做整體性的閱讀來了解全文的大致意思，其次教師讓每個小組負責相應的一段課堂朗讀，通過朗讀比一比哪個小組在朗讀中更加具有情緒感染力、聲音更加洪亮，以此來調(diào)動課堂上的競爭氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂中來。與此同時，教師將提前設置好的問題“觀潮這篇文章的背景是什么”“作者在描寫觀潮這一事情中都采用了哪些手法”“作者筆下的潮水有怎樣的形象”等，并寫在相應的紙條上，讓每個小組派一名學生代表進行抽選，回答相應的問題，實現(xiàn)教師和學生之間的互動。另外，教師可以讓小組之間進行有難度性的提問，增強學生之間的互動。

（三）利用信息技術，提高教學效率

通過采用信息技術可以幫助教師制訂精美的電子課件，而當今也創(chuàng)建了許多網(wǎng)絡學習平臺，供學生在線上學習，學生獲得了大量可以自主學習的途徑，利用龐大的網(wǎng)絡資源實現(xiàn)對所學內(nèi)容的預習環(huán)節(jié)，提升學生的自主學習能力。同時，教師也可以將自己制作的課件通過共享快速傳播，進行網(wǎng)絡評選，通過外界對教師課件的評價，了解教師在授課中的一些不足，幫助教師改正。合理地利用信息技術，可以幫助學生實現(xiàn)線上和線下教學的同步，在課程預習階段，教師就可以通過制作微課的方式，利用微課短小精悍的特點輔助學生預習，在課上就可以減少相應的時間對內(nèi)容進行引導，大大提高教學效率。同時，教師也可以利用線上布置作業(yè)的模式讓學生完成，并將這些作業(yè)數(shù)據(jù)傳至學生端，方便家長對學生現(xiàn)有的學習情況做基本的了解，在之后的家校溝通中也會顯得更加輕松，同時也加深了家校之間的聯(lián)系。

例如，在學習部編版新教材《大自然的聲音》時，在正式講課之前，教師可以利用微課幫助學生預習。大自然神秘而偉大，除了需要為學生講授本篇文章的內(nèi)容外，最重要的是幫助學生普及關于我們所處的大自然的知識，讓學生對大自然有更多的敬畏之情、熱愛之情。在講述完本篇文章內(nèi)容后，教師可以利用線上平臺為學生布置作業(yè)，利用選擇、填空的考查方式，讓學生加深對本篇文章生字詞的理解，在作業(yè)末端還可以穿插短片、電影，讓學生更加了解光怪陸離的自然世界。另外，教師在講解這一文章前，可以將一些好的書籍推薦給學生，豐富學生的自然認知，也加深學生對課文的學習，使其更好地投入正式教學過程中。同時，在時間允許的情況下，教師可以利用多媒體為學生播放相關的大自然系列電影，豐富學生的認知，開闊學生的視野，幫助學生欣賞自己未發(fā)現(xiàn)的事物，讓學生意識到大自然的美。

綜上所述，新時代的語文教師想要提高課堂教學效率，要學會對當下教學過程中存在的問題系統(tǒng)地分析，了解產(chǎn)生這些問題的原因，并積極采取不同的措施來解決這些問題，進而提高教學效率。