黎 霞

（甘肅省甘南州臨潭縣電化教育中心，甘肅 臨潭）

從新課改開始至今，許多學(xué)科教學(xué)工作均獲得了積極的改革及優(yōu)化，特別是對(duì)于初中語文教學(xué)工作來說更是如此，越發(fā)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新型的教學(xué)模式來展開教學(xué)工作，以期激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣，使初中生的語文學(xué)習(xí)水平獲得提高。近些年來，差異教學(xué)法受到了教師的廣泛關(guān)注。差異教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)本思想，要求教師在課堂中充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，達(dá)到提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。若能將差異教學(xué)法應(yīng)用至初中語文教學(xué)中，則能夠結(jié)合初中生的個(gè)體差異，有的放矢地展開語文教學(xué)工作，從而確保語文教學(xué)工作的展開，為初中生的有效學(xué)習(xí)提供更好的幫助，最終使每個(gè)初中生的語文學(xué)習(xí)水平均可獲得一定程度的提高。下面就從初中語文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義以及具體策略兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行探討。

一、設(shè)計(jì)差異性的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

以往在展開初中語文教學(xué)工作時(shí)，在實(shí)施課堂互動(dòng)的過程中，教師主要是針對(duì)相應(yīng)的主題向?qū)W生提出相關(guān)問題，而學(xué)生則結(jié)合自身掌握的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)等來主動(dòng)、準(zhǔn)確地解答相關(guān)問題。一般來說，在課堂中的互動(dòng)時(shí)間是非常有限的，以“一視同仁”的提問實(shí)施課堂互動(dòng)，不具備較強(qiáng)的針對(duì)性。針對(duì)此種狀況，教師還需充分發(fā)揮差異教學(xué)法的作用，設(shè)計(jì)出差異性的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，保障課堂互動(dòng)的效果，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

例如，在開展《桃花源記》一課的教學(xué)工作時(shí)，就應(yīng)設(shè)計(jì)出差異性的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容來說，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：其一，通讀全文，了解文本大意。其二，通過查閱相關(guān)資料，對(duì)陶淵明加以了解。其三，對(duì)于文言文中的一義多詞等語言現(xiàn)象加以分析，從而使學(xué)生在有效的互動(dòng)中更為理解文章內(nèi)容。

二、分層次組織教學(xué)考核

初中語文教學(xué)中，教師要想真正提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要有全面、充分的了解，而教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，考核是十分重要的一種手段。通過課堂考核，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且采用合理的手段幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)能夠逐步得到提升。要確保在初中語文課堂教學(xué)中有效使用差異教學(xué)法，教師就應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分析工作，這一過程不僅要體現(xiàn)重點(diǎn)突出的基本原則分析的內(nèi)容還需要體現(xiàn)全面性，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的考核題目，進(jìn)而明確各個(gè)層次的學(xué)生是否都達(dá)成了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過在試題難度方面體現(xiàn)差異性，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的考評(píng)也能更有效。如果學(xué)生自身有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核的過程中則應(yīng)該更多地布置應(yīng)用型的考核題目；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核的過程中則應(yīng)該以基礎(chǔ)型題目為主、應(yīng)用型題目為輔；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整體較差，教師則應(yīng)該更多地為學(xué)生布置基礎(chǔ)型的考核題目。通過在考核的環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異性，教師能夠更好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地為學(xué)生制訂教學(xué)方案，改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在《在山的那邊》一課的教學(xué)后，對(duì)于不同層次的初中生，就應(yīng)確定不同的考核內(nèi)容。如對(duì)于語文學(xué)習(xí)水平有待提高的學(xué)生來說，在考核的過程中，要強(qiáng)調(diào)考核其對(duì)其中字詞的掌握程度以及對(duì)文章內(nèi)容的理解程度；對(duì)于語文學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生來說，在實(shí)施考核時(shí)，就強(qiáng)調(diào)考核其是否能夠體會(huì)本文所蘊(yùn)含的思想感情；而對(duì)于語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，在考核時(shí)就應(yīng)讓其說出在本文之中，作者以大海進(jìn)行了怎樣的比喻，又以群山進(jìn)行了怎樣的比喻，進(jìn)而說出前者比喻為理想，后者比喻為困難，能夠促使學(xué)生掌握本文的主旨，從而提高不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。

綜上所述，大班額教學(xué)的背景下，通過在初中語文教學(xué)中采用差異教學(xué)法，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)優(yōu)生的充分發(fā)展，另一方面也能使學(xué)困生在自身能力范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展，對(duì)于整體教學(xué)效益的提升有重要意義。