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      小數(shù)據(jù),大教育
      ——大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)變革

      2022-11-25 03:26:47陳桂云
      大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 2022年4期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)物理育人思政

      陳桂云,吳 威

      (南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210031)

      大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是高等理工科院校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程,是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端,是后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),具有受眾面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、思政資源豐富的優(yōu)勢。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段,同時(shí)能提供綜合性很強(qiáng)的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實(shí)踐類課程不可替代的作用[1,2]。

      習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議及全國教育大會(huì)上多次提到“立德樹人”,指出,高校立身之本在于立德樹人。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,學(xué)科體系、教學(xué)體系等等都要圍繞“立德樹人”來設(shè)計(jì),高等教育要努力實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[3,4]?!北疚闹荚谝詫?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為突破口,探尋大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的思政教育契機(jī),展開大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)變革。

      1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)實(shí)狀況

      綜觀高校物理實(shí)驗(yàn)室發(fā)展,無論是實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、儀器設(shè)備、還是師資力量、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度等,多年來一直穩(wěn)步向前發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而言,從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)再到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的分層次化內(nèi)容設(shè)置與安排已屢見不鮮。隨實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)改革的展開,多維度的過程及結(jié)果相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)方式也漸成共識及教學(xué)評價(jià)常態(tài)。

      雖然具體方案不盡相同,但大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績評定,通常會(huì)包含到以下四個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)測試這些因素。實(shí)驗(yàn)測試可隨堂,也可單獨(dú)進(jìn)行。課前完成的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),則因不同班級學(xué)風(fēng)及個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度不同,差別甚大。教師通常可以利用隨堂預(yù)習(xí)測試來了解及記錄預(yù)習(xí)狀況。實(shí)驗(yàn)操作一般也可通過隨堂觀察,記錄最優(yōu)和最劣兩極端進(jìn)行加減分記錄。成績評價(jià)中相當(dāng)重要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié),因課堂時(shí)間有限,通常都是課后完成并提交相應(yīng)的紙質(zhì)報(bào)告。然而雷同相似的實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)年難以避免,難辨高下時(shí)不得已歸結(jié)到靠書寫態(tài)度來判分。

      多年實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分的尷尬及混合型教學(xué)模式的實(shí)踐需要共同催生了實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交系統(tǒng)的誕生。不過學(xué)生現(xiàn)場手機(jī)提交報(bào)告的改革,在解決部分舊有問題同時(shí),也引發(fā)了一些新的問題。譬如報(bào)告系統(tǒng)的不穩(wěn)定,可能帶來扣分的不公平等等。筆者在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐中,因?qū)嶒?yàn)報(bào)告提交系統(tǒng)的若干問題需要在教學(xué)實(shí)踐中搜集數(shù)據(jù),于是在霍爾效應(yīng)和牛頓環(huán)兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中歷時(shí)兩年搜集學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。第一年重點(diǎn)搜集異常數(shù)據(jù),以發(fā)現(xiàn)異常儀器及報(bào)告系統(tǒng)異常問題,以求線上評價(jià)能夠公平公正對待每個(gè)學(xué)生。第一年數(shù)據(jù)搜集時(shí)發(fā)現(xiàn),能從學(xué)生數(shù)據(jù)觀察到學(xué)生不盡相同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二年則對24個(gè)班約720名同學(xué)展開霍爾效應(yīng)和牛頓環(huán)兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的逐一實(shí)時(shí)搜集,輔之以立即面聊討論實(shí)驗(yàn)問題。這一面廣量大費(fèi)時(shí)繁瑣的課堂一線教學(xué)實(shí)踐,收獲了實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交系統(tǒng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的問題整改報(bào)告,更重要的是,發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中隱藏著的課程思政教育契機(jī)及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)變革的新切入點(diǎn)。

      2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)背后的學(xué)情分析

      搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并輔以面聊這一過程,讓筆者發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示出的學(xué)生學(xué)情至少有以下三種:第一類(A類)學(xué)生,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得滿分,且實(shí)驗(yàn)時(shí)間富余。他們通常會(huì)提前離開,課程有吃不飽現(xiàn)象。第二類(B類)學(xué)生,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正常,實(shí)驗(yàn)時(shí)間飽滿。其中又可細(xì)分為三種情形:B1,過程及答題都很謹(jǐn)慎,堅(jiān)持到下課甚至拖堂才無錯(cuò)誤完成實(shí)驗(yàn);B2,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)問題,反復(fù)重做,尋找最優(yōu)結(jié)果;B3,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)問題,求助討論尋找原因及解決方案。第三類(C類)學(xué)生,實(shí)驗(yàn)心不在焉,走過場。C類大致有兩者情形:C1,似乎內(nèi)心負(fù)重,心不在焉;C2,治學(xué)做事已形成不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇中拇笠獠涣剂?xí)慣,不在意實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

      以上發(fā)現(xiàn),引起了筆者的深思。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對錯(cuò)及好壞,它的意義何在?顯然不能僅僅局限于用它評價(jià)學(xué)生的成績高低。小小的數(shù)據(jù)中分明隱藏著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神及價(jià)值取向等等。小數(shù)據(jù)中潛藏著大教育。如果不加以利用,不僅會(huì)抱憾于思政教育失之交臂,也會(huì)讓課程的人本價(jià)值限于空談。只有讓教學(xué)與教育深度關(guān)聯(lián),課程才是真正的以人為本,才有可能實(shí)現(xiàn)其人本價(jià)值內(nèi)核。

      以上三種不同的學(xué)情,對應(yīng)三種不同層次的學(xué)生。這意味著教學(xué)不能大而化之,需要針對不同類型學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué),也意味著可以針對不同類型學(xué)情,進(jìn)行不同的思政點(diǎn)切入。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中隱藏著的課程思政教育契機(jī),將為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)變革注入新的活力。

      3 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)變革

      從人本視角深刻反思大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程價(jià)值,認(rèn)清課程在學(xué)生發(fā)展上的基本定位是通識類核心基礎(chǔ)課[5,6]。讓課堂教學(xué)從混合型教學(xué)模式實(shí)踐的形式關(guān)注走出來,走向更為深入的課程教育內(nèi)核關(guān)注?;貧w初心,以人為本,讓課程真正成為育人的課程,教學(xué)過程真正成為教育的實(shí)施過程。秉持以上理念,以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為突破口,教學(xué)內(nèi)容為載體,找到思政教育契機(jī),將教學(xué)升華到教育本真。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)變革可從下面四個(gè)方面展開。

      3.1 重整課程教學(xué)目標(biāo)

      首先要從知識、能力、思政三個(gè)方面重整大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo),并指出需根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情,靈活處理教學(xué)過程中的切入點(diǎn),要實(shí)施分層次分類型的因材施教,將育人與教學(xué)深度關(guān)聯(lián)。

      大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)可設(shè)置為:系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的原理、思想方法、實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)處理方法。教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)可設(shè)置為:訓(xùn)練并培養(yǎng)基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)現(xiàn)問題及分析解決問題的實(shí)踐技能、培育創(chuàng)新意識,夯實(shí)創(chuàng)新能力發(fā)展根基。教學(xué)目標(biāo)中的思政目標(biāo)可設(shè)置為:培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)下的敢于接受挑戰(zhàn)、求實(shí)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,具有良好科學(xué)素養(yǎng)和協(xié)作精神的愛國敬業(yè)誠信友善的新時(shí)代人才。

      分層次的因材施教,以上面三種學(xué)情類型為例,對于學(xué)有余力的A類學(xué)生,可以在課程中提供其深入探究的科研拓展點(diǎn)或者讓其做小組負(fù)責(zé)人;對于B類學(xué)生,正常教學(xué),但多訓(xùn)練及發(fā)展該類學(xué)生敢于嘗試和協(xié)作,努力發(fā)現(xiàn)并解決問題能力;對于實(shí)驗(yàn)心不在焉,走過場的C類學(xué)生,要進(jìn)行適度的對話疏導(dǎo)教育等等。

      3.2 建設(shè)混合式教學(xué)模式下的良性課堂生態(tài)

      混合型教學(xué)模式下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程,其課堂生態(tài)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、儀器、教室環(huán)境及課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)等組成。建設(shè)良性課堂生態(tài),就是讓其中各要素都能發(fā)揮“言傳身教”的作用,并且讓各要素之間整體均衡,良性互動(dòng),協(xié)調(diào)共進(jìn)達(dá)成該課程的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課程在學(xué)生發(fā)展上應(yīng)該起到的作用。具備良性生態(tài)的課堂,好比某種小社群組織的生態(tài)體。它要在利益博弈、觀點(diǎn)碰撞和思想交鋒中體現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展兼顧、科學(xué)與人文交融、合作與競爭并存的特點(diǎn)。這樣的課堂中,完成實(shí)驗(yàn)只是目標(biāo)之一,犯錯(cuò)的價(jià)值會(huì)被重新思考,并被納入學(xué)習(xí)過程[2]。

      以育人本位作為課程的立足點(diǎn),可以從一明一暗兩條線著手進(jìn)行課堂生態(tài)建設(shè)布局。其中明線即所謂“言傳”,即明示。是指課程目標(biāo)、教材、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)等都直接明示,明確并宣告課程的育人價(jià)值導(dǎo)向,不藏著掖著。而暗線即所謂“身教”,讓環(huán)境發(fā)揮作用。具體指創(chuàng)設(shè)出立德樹人的環(huán)境場,發(fā)揮文化潛移默化育人的作用。利用人(教師和優(yōu)秀學(xué)生)的行為春風(fēng)化雨,利用網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁等進(jìn)行文化建設(shè),展示教育理念、發(fā)展愿景、科學(xué)家情懷與成就等等,營造有利于學(xué)生修德立身的良好氛圍。讓學(xué)生無論何種途徑,只要與課程發(fā)生鏈接,就置身于這樣的氛圍中,置身于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程立德樹人的課堂生態(tài)中,不自覺地受其影響。

      3.3 強(qiáng)化課堂觀察與互動(dòng),讓思政育人與教學(xué)有機(jī)鏈接

      既往的課堂觀察,容易滿足于學(xué)生是否順利完成實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)是否正確。既往的互動(dòng),過于關(guān)注學(xué)生是否正確理解及正確操作。這些觀察與互動(dòng)基本上是以順利完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),過于僵化呆板流于淺表,遠(yuǎn)不能達(dá)成育人宗旨。

      有效的教學(xué)變革得發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,強(qiáng)化課堂觀察與互動(dòng),讓思政育人與教學(xué)有機(jī)鏈接。當(dāng)教師用心觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)狀態(tài),看到數(shù)據(jù)背后的“學(xué)習(xí)隱情”,才可能巧妙利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為切入點(diǎn),推動(dòng)學(xué)生反思,教學(xué)過程才自然而成育人過程,“小”數(shù)據(jù)也才有可能催生出“大”教育。

      譬如,數(shù)據(jù)檢查時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生,為謀求高分,篡改數(shù)據(jù)。此時(shí)正是誠信教育的介入時(shí)機(jī),這種情形一經(jīng)發(fā)現(xiàn),必須立即介入糾偏,通過對話交流等手段讓學(xué)生反省更正。而由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及狀態(tài)觀察到的C類學(xué)生,如果是因?yàn)榇髮W(xué)成長階段身心自我發(fā)展帶來的各類身心問題,心不在實(shí)驗(yàn)室,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出錯(cuò),教師可以略略安撫,對話疏導(dǎo),并策略地讓其加入同學(xué)小組互動(dòng)中,將其注意力轉(zhuǎn)回課程本身。而如果是實(shí)驗(yàn)態(tài)度問題或者治學(xué)做事已形成不嚴(yán)謹(jǐn)粗心大意不良習(xí)慣,未按照要求來做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,則要通過對話教育,曉之以理,促其反思,介入糾偏。

      針對觀察到的A類學(xué)生及B類學(xué)生,同樣可以以不同的方式和策略,讓他們在課程中得到針對性的發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)成效金字塔模型,“學(xué)習(xí)保留率”與“學(xué)習(xí)方式”的關(guān)系形成三角金字塔形狀。其中使用討論、實(shí)踐、教授他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方法,兩周后知識的保留率分別是50%、75%、90%[7]。故而對A類學(xué)生的策略,就是激發(fā)培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力,激勵(lì)他們完成自己實(shí)驗(yàn)同時(shí),要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并主導(dǎo)小組的討論和實(shí)踐,必要時(shí)可以教授他人。而對B類學(xué)生,更傾向激勵(lì)其主動(dòng)實(shí)踐,積極參與討論。

      教師以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為突破口,以教學(xué)內(nèi)容為載體,找到合適的思政點(diǎn)后,策略性地引導(dǎo)與介入。教師主導(dǎo)著與學(xué)生的互動(dòng)同時(shí),輔之以鼓勵(lì)強(qiáng)化A類學(xué)生在小組內(nèi)部及小組間的領(lǐng)導(dǎo)性互動(dòng)作用。讓互動(dòng)在師生間,組與組之間,內(nèi)部組員之間以求助、引領(lǐng)、討論、辯論或競爭或合作等形式出現(xiàn)在課堂。如是,不僅課堂會(huì)充滿活力,在隨時(shí)發(fā)生著的師生間、生生間的“言傳身教”中,思政育人與教學(xué)也會(huì)自然發(fā)生鏈接。

      3.4 完善成績評價(jià)方式,并有效發(fā)揮其導(dǎo)引作用

      既有的成績評價(jià)方式,雖然也關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和態(tài)度,但更容易傾向于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)好壞及實(shí)驗(yàn)時(shí)間長短。這種評價(jià)有時(shí)會(huì)把學(xué)生導(dǎo)向?qū)?shù)據(jù)結(jié)果的過分關(guān)注,甚至于誘發(fā)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不好的個(gè)別學(xué)生發(fā)生篡改數(shù)據(jù)的不道德行為。檢查學(xué)生異常數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生是聽話型學(xué)生。中學(xué)教育訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)告訴他們,按照老師要求做,是獲取學(xué)業(yè)高分的最便捷途徑。然而大學(xué)生已成人,需要走出既往舒適區(qū),需要精神引領(lǐng),需要合理“增負(fù)”,需要不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)問題挑戰(zhàn)來逼迫成長。而實(shí)驗(yàn)過程如果伴隨著技能、思想方法的學(xué)習(xí),同時(shí)還需要發(fā)現(xiàn)個(gè)體實(shí)驗(yàn)的具體問題并尋找解決方案的話,實(shí)驗(yàn)時(shí)間會(huì)因人而異不會(huì)較短,并且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也未必都很好。有時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)問題,思考出內(nèi)在的原因,并調(diào)整實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的判斷可能對學(xué)生發(fā)展意義更大[2]。

      改革并完善實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)方式,讓其有合理公平公正內(nèi)核同時(shí),要能對學(xué)生行為有效導(dǎo)引??芍苯訉⑺颊繕?biāo)(培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)下的敢于接受挑戰(zhàn)、求實(shí)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,具有良好科學(xué)素養(yǎng)和協(xié)作精神的愛國敬業(yè)誠信友善的新時(shí)代人才)的內(nèi)核嵌入成績評價(jià)中。既跟學(xué)生明示,成績評價(jià)鼓勵(lì)同學(xué)們“接受挑戰(zhàn)、求實(shí)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐”,鼓勵(lì)“協(xié)作探索,誠信友善”;也明確指出成績評價(jià)會(huì)打擊弄虛作假篡改數(shù)據(jù)這類行為。譬如教學(xué)可以故意設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)陷阱,保留幾臺問題儀器,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)面對現(xiàn)實(shí)缺陷,鍛煉發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),對自己要求高的學(xué)生會(huì)去追問實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)潛藏問題,深入探究,發(fā)現(xiàn)了儀器問題,并來跟老師討論。同時(shí)也發(fā)現(xiàn),個(gè)別同學(xué)會(huì)直接弄虛作假,教師檢查數(shù)據(jù)時(shí)就正好順勢面聊介入,給以糾偏。

      4 結(jié) 語

      從人本視角反思大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程價(jià)值,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可提供物理實(shí)驗(yàn)課堂思政教育的新契機(jī)。于是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為突破口,教學(xué)內(nèi)容為載體,將教學(xué)升華到教育本真。回歸初心,探尋到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的思政教育契機(jī),展開大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)變革。讓課程成為教育人的課程。課程教學(xué)過程,真正成為教育的實(shí)施過程。這種教學(xué)變革必將在一線教學(xué)實(shí)踐中不斷被深化和完善。

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