林金文

（莆田工業(yè)職業(yè)技術(shù)學校，福建 莆田）

教育部發(fā)布的關(guān)于立德樹人的教育改革理念中明確指出：現(xiàn)代教育要注重提升學生的核心素養(yǎng)，這是根據(jù)社會發(fā)展的動態(tài)變化來制訂教育目標。針對中職學生開展的英語教學要符合社會環(huán)境，滿足社會發(fā)展要求，遵循教育教學的指導方針，圍繞核心素養(yǎng)這一教育目標，科學鍛煉學生的文化品格、思維品質(zhì)和終身學習等多方面素質(zhì)，引導、促進學生全面發(fā)展。

一、何為核心素養(yǎng)

1997年聯(lián)合國經(jīng)合組織OECD提出核心素養(yǎng)概念：“核心素養(yǎng)超越知識與技能。它通過統(tǒng)籌利用心理社會學資源（包括技巧與態(tài)度）達到具備處理復雜問題的能力?！贝撕螅摾砟钤谌澜缈焖侔l(fā)展，其中我國教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，明確指出：各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。中職學生的核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

英語學科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì)；其二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學習能力。

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。

三、傳統(tǒng)中職英語課堂制約學生核心素養(yǎng)提升的突出問題亟待解決

（一）學習內(nèi)容上

傳統(tǒng)中職課堂在學習內(nèi)容上，以詞匯、語法知識為主線，技能訓練單一、缺乏語境、忽略主題，語篇意識不強，思維發(fā)展薄弱。

（二）學習方式上

傳統(tǒng)中職課堂在學習方式上，以接受性學習為主，注重知識點訓練與記憶，缺乏真實語境下的語言實踐活動。

（三）教學方式上

傳統(tǒng)中職課堂在教學方式上，模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)貼標簽。

因此，傳統(tǒng)中職課堂課程內(nèi)容與教學方式改革勢在必行，有以下內(nèi)容需要改革。

1.學習內(nèi)容上：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境和語用中。

2.學習方式上：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習，即語言、文化、思維的融合。

3.教學設計上：融育人目標于教學內(nèi)容與教學過程中。

4.重組課程內(nèi)容上：從碎片化走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的內(nèi)容組合。

根據(jù)筆者所在學校學生的實際情況，通過幾年教學探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過英語閱讀教學的深入開展，能通過教學設計，在學習內(nèi)容、學習方式、課程內(nèi)容上把分割的語音、詞匯、語法整合成主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，形成情感態(tài)度價值觀，對學生英語核心素養(yǎng)的提升幫助非常大。

四、中職英語課堂閱讀教學的幾點思考

閱讀是中職學生英語語言技能的一個重要方面，是學生綜合語言運用能力的基礎，閱讀理解能力的提高一直是中職英語教學中的重要項目。然而在實際教學過程中，一方面因為考試的壓力，教師被迫將盡可能多的知識塞給學生，讓學生的英語學習背上了沉重的包袱，導致學生英語學習興趣下降；另一方面教師主要依靠中職英語課本中有限的閱讀材料展開教學，文章中的詞語數(shù)量和內(nèi)容都很有限，學生不能達到大量語言輸入的目的，跟不上時代和信息社會發(fā)展的要求。如何在有限的兩年時間內(nèi)提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀方法，不斷提升個人的核心素養(yǎng)，為學生將來的英語學習打下良好的基礎，這是中職英語閱讀教學所面臨的一個重要課題。

基于多方面的探索，筆者將英語電影、視頻、書籍、歌曲、報刊整合成一套閱讀材料課程資源，將英語閱讀與學生興趣相結(jié)合，激發(fā)學生學習英語的興趣，拓寬學生視野，幫助學生了解中西方文化差異，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。筆者在閱讀教學開展過程中有以下幾點心得體會。

（一）閱讀教學目標要明確

中職英語教學過程中要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教學目標，這有利于學生語言能力的提升與運用，重視學生思維的發(fā)散，促進學生審美能力的培養(yǎng)。在語言能力的提升與應用上，合理地引導學生積累詞匯，加強語感、閱讀和交流等能力的鍛煉，奠定好中職學生英語的學習基礎。在思維的發(fā)展與提升中要不斷地進行閱讀練習，拓展課外閱讀內(nèi)容，并且將無法理解或無法解決的問題記錄下來，通過教師指導或者與同學組成討論小組來進行分析討論，以此來鍛煉學生的創(chuàng)新探索能力，促進學生的思維發(fā)展。在審美的培養(yǎng)與創(chuàng)造上要通過閱讀的方式來陶冶學生的情操，憑借閱讀材料鍛煉學生的審美能力和鑒賞能力。所以，英語閱讀在重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標上有極大的幫助。

（二）閱讀教學原則

在閱讀教學過程中，應遵循以下原則：

1.認可性強原則。所選閱讀材料內(nèi)容必須讓學生感覺“眼前一亮”，使學生容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，符合其心理年齡、認知規(guī)律和實際生活需求。

2.系統(tǒng)性原則。英語教學的系列閱讀材料不是任意選取、任意改編的，而是承前啟后、相互緊密聯(lián)系的。

3.多樣化原則。所選閱讀材料形式多樣，包括故事、舞臺劇、經(jīng)典文學作品、美文欣賞、校園生活、熱點新聞等，避免閱讀材料過于單一，同時使學生的閱讀面得到拓展，閱讀能力得到顯著提升。

4.難易適中的原則。學生的客觀實際決定了英語閱讀材料的難易程度，語言材料的難度和篇幅直接影響學生閱讀的興趣，因此我們在選擇閱讀材料時根據(jù)學生的實際情況對難度、篇幅和生詞率都有通篇考慮與控制。

5.服務教材、緊扣教材的原則。教材的主題分布基本上考慮了學生的知識結(jié)構(gòu)和知識鏈接，在選擇閱讀資源時我們不能與教材脫節(jié)，而是讓所選的閱讀資源中有學生所學詞匯和句型的反復出現(xiàn)，但又不是簡單枯燥的重復，既緊扣教材又略高于教材。

6.能提升學生英語核心素養(yǎng)的原則。閱讀材料的選材、提煉、設計都應以促進學生核心素養(yǎng)的提升為主要任務、出發(fā)點和歸宿點，重構(gòu)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式。

（三）閱讀教學的應用策略

1.重視選取不同的閱讀材料

在中職英語教學中，筆者更側(cè)重于引導學生掌握英語技能的教學。因此，在英語閱讀材料的挑選上，結(jié)合學生的實際情況，畢竟“適合學生口味”至關(guān)重要，唯有挑選適合學生的閱讀材料，才能達到良好的學習效果。在閱讀材料的選擇與加工處理上，主要挑選符合學生實際水平又稍高于其實際水平的閱讀材料，主要為日常生活、學習、工作、節(jié)日、歷史、地理、科學、音樂、紀實等方面的內(nèi)容，學生通過視頻、紀實、歌曲、閱讀文章等內(nèi)容對西方文化習俗、行為規(guī)范有初步了解，進而了解西方人的思維模式、表達方式以及性格特征等，有利于學生更好地將英語知識應用到實際中，促進學生逐步形成良好的英語核心素養(yǎng)。很多學生在英語學習上存在畏懼心理，缺乏語言環(huán)境、語言氛圍是一個因素，中西方的文化差異是另一個因素，因此在閱讀材料的挑選上，挑選寓意明確，涵蓋國外文化習俗的內(nèi)容就是為了讓學生有全面的認識，能更好地區(qū)分中西方文化的不同特征。

2.重視應用不同的閱讀方式

英語閱讀教學要重視教學方式的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的閱讀方式從學生角度上講較刻板，閱讀內(nèi)容局限在英語教材中，教學形式單一，學生學習效果差強人意。教師應注重分析學生的喜好，通過創(chuàng)新閱讀方式來提高學生的學習興趣與學習效果。閱讀方式可以是活動設計、即興表演，也可把閱讀材料當作劇本，讓學生將國外日常生活的一些閱讀材料通過對話、情景劇形式表演出來。筆者利用連續(xù)的三節(jié)晚自習與學生一起閱讀《阿拉丁神燈》時，引導學生通過演繹其中的角色，揣摩角色的行為習慣，來加深對閱讀材料的理解。在表演過程中，通過角色扮演，學生獲得了許多語言真實的語境、文化與思維的融合，大大提高了英語學習興趣，增強了學習信心。還可以將閱讀材料設計成游戲，教師針對歷史文化類的文章設計策略類的游戲，讓學生在游戲中認真思考，如果是學生面對當時的情況會做出怎樣的抉擇，如何做才是正確的選擇，這不僅鍛煉了學生的思考能力，還拓展了學生的知識范圍。開展多樣化的閱讀方式，能多方面地鍛煉學生的能力，還能進行合理的延伸，這對學生的未來英語發(fā)展和核心素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)具有重要的作用。

3.重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

相當一部分中職學生不懂得如何運用掌握的理論知識、技能來幫助自己成長。因此，中職英語閱讀教學工作要以培養(yǎng)學生能力為主，引導學生通過閱讀鍛煉，不斷提升他們解決日常生活、學習問題的能力。例如，教師選用日常生活與學習、工作類的文章：《湯姆·索亞歷險記》就是適合中職學生閱讀的生活類小說，學生從中了解如何同西方人進行有效的溝通、交流，讓學生清晰了解到西方的表達思維與習慣，并且通過閱讀鍛煉了學生的口語能力、語感和表達能力，最終提升了學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維。

4.重視更新教師的教學理念與教學方式

教師是教育活動的設計者、主導者，所以教師的教學方式、教學理念對學生有極大的影響；要讓學生獲得更好的發(fā)展，就要重視整合教學理念與優(yōu)化教學方式。筆者在中職英語閱讀教學過程中主要進行了以下教學：其一是認真研讀文本，梳理主題意義，挖掘文化價值。其二是確保教學設計情景化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學習過程。其三是在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習、語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學習能力。其四是從表層學習走向深度學習。兩年下來，學生在英語技能方面不僅有明顯提升，個人的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學習能力還有了質(zhì)的飛越。

五、閱讀教學取得的成效

構(gòu)建了較完整和科學、合理的閱讀教學體系，使中職英語閱讀教學更具有計劃性、目標性和針對性，從而形成新課程環(huán)境下中職英語閱讀的可操作教學模式和教學方法。筆者針對中職兩年不同的閱讀教學目標，編寫不同題材但又相輔相成的閱讀材料，形成了中職英語閱讀系列閱讀材料集。中職一年級以故事類和記敘文為主，如《新概念英語》中的各種生動而幽默的小故事等；中職二年級以生活、科學、藝術(shù)、歷史、地理類題材為主，并補充部分報刊閱讀文章。

（一）豐富的教學模式和形式多樣的閱讀教學活動激發(fā)了學生學習英語的興趣

1.選用難易程度不同的閱讀材料來滿足層次不同學生的需要，做到閱讀的選材與學生的心理特征相結(jié)合。閱讀材料的選擇貼近學生的學習和生活實際，與學生的需求相符合，容易引起學生的共鳴，調(diào)動他們參與閱讀活動的積極性。

2.開展形式豐富的閱讀教學活動。根據(jù)閱讀文章的不同題材、不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動等多種教學模式，如對話、討論、情景交際、表演、訪談、演講以及英語短劇表演等。

3.多樣化的閱讀檢測手段激發(fā)學生的學習熱情。檢測手段可以是你問我答、問卷星、小組PK、riddle、情景表演打分、全校性舞臺劇等，通過不同形式的檢測手段及時跟進學生，并調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性與熱情。

（二）培養(yǎng)學生正確的閱讀技能和良好的閱讀習慣

筆者通盤考慮中職兩年的閱讀教學內(nèi)容和閱讀技能的培養(yǎng)，循序漸進地提高了學生的閱讀能力。即中職一年級的閱讀選材，必須讓學生能理解閱讀材料的主旨、意義和情感；能識別語篇的篇章結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)聯(lián)；能區(qū)分閱讀材料中的事實和觀點、證據(jù)和結(jié)論；能理解材料所包含的文化信息，識別其文化差異，并對此做出思考和遷移。中職二年級則能理解材料中的隱含信息；能綜合運用語言知識和資源，就相關(guān)職場主題進行有效交流；能識別其中所包含的文化差異；能用較為豐富的語言介紹中華文化；能利用多種學習渠道豐富學習資源，能運用不同學習策略和方法，并進行反思、遷移與創(chuàng)新。

（三）提升學生的英語語言能力

英語閱讀不僅培養(yǎng)了學生的閱讀技能和閱讀策略，還提升了學生對詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)的理解能力，在教學過程中引導學生對所學的優(yōu)美句式進行積累、模仿、改說，從而提升了學生的英語語言輸出能力。

（四）拓寬學生的文化視野，增強學生的跨文化交際意識

在閱讀教材的編寫中，我們有意識地編選了一些和外國文化相關(guān)的閱讀材料，從而加強了對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（五）為學生的終身學習打下扎實基礎

兩年的中職英語閱讀教學，筆者通過閱讀題材的選編、活動設計，尤其注重引導學生進行思維拓展，注重鍛煉其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，逐步提升其學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習策略，為其終身學習打下扎實基礎。

幾年的英語閱讀教學實踐，筆者非常欣喜地發(fā)現(xiàn)：中職兩年的英語閱讀教學活動的設計與引領(lǐng)下，學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力、文化意識、思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)都有了較大提升。英語閱讀教學為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定了基礎。