馬 華

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 定西）

教學(xué)最優(yōu)化是現(xiàn)階段教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的最終目標(biāo)之一，為了達(dá)成這一教學(xué)優(yōu)化要求，教師需對(duì)現(xiàn)行職業(yè)教育進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)適合現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法，找出現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)、方法等方面存在的問題，進(jìn)行分析研究，尋求實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的方法。接下來，筆者將聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)際，就中職語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行分析，并圍繞問題提出幾點(diǎn)基于教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)調(diào)整策略，希望對(duì)教師的教學(xué)有所借鑒。

一、中職語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏分層

當(dāng)前部分中職語文教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效研究，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)缺乏指向性，不能有效地考慮學(xué)生能力發(fā)展情況，進(jìn)而不能有目的、有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)上知識(shí)和能力對(duì)傳統(tǒng)國學(xué)文化的重視不足，在情感價(jià)值觀的設(shè)計(jì)方面對(duì)進(jìn)步慢、缺少關(guān)愛的學(xué)生的思想心理疏導(dǎo)較少。

（二）教學(xué)方法單一化

教學(xué)方法的單一、陳舊是中職語文教師教學(xué)中的突出問題?，F(xiàn)在雖然很多教師能充分利用多媒體等現(xiàn)代手段進(jìn)行施教，可是課件的設(shè)計(jì)都是按照教師想法提前預(yù)設(shè)成的固定模式，講授時(shí)也是按照幻燈片播放程序施教。這樣的教學(xué)使得學(xué)生主動(dòng)思考得少，教師和學(xué)生互動(dòng)不足，不能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，從而壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對(duì)教學(xué)的總體效果產(chǎn)生較大的影響。

（三）教學(xué)脫離實(shí)際應(yīng)用

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，沒有把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，這使得教學(xué)的實(shí)際價(jià)值不夠明顯，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到語文學(xué)習(xí)的重要性，參與語文學(xué)習(xí)的積極性較低，這使得教師的教學(xué)總體效果也較低。

（四）讀寫設(shè)計(jì)存在設(shè)計(jì)上的割裂

讀寫教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生語言能力發(fā)展的基本途徑，在現(xiàn)階段雖然有很多教師開展了讀寫教學(xué)，但并沒有將二者緊密地聯(lián)系在一起，存在設(shè)計(jì)上的割裂，這影響了教學(xué)的實(shí)際效果。為了構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)生的語言能力發(fā)展情況，并構(gòu)建相應(yīng)的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）學(xué)生閱讀積累較少

評(píng)價(jià)學(xué)生語言能力發(fā)展情況的一大要素便是其閱讀積累情況。當(dāng)前中職學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的主要途徑仍然集中于課本，教師的教學(xué)一般也都針對(duì)課本，覺得只要講透、講通課本內(nèi)容就好了，很少對(duì)拓展閱讀進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生也缺乏檢索閱讀文本進(jìn)行閱讀的意識(shí)和動(dòng)力，這使學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到了影響。

二、基于教學(xué)最優(yōu)化的調(diào)整策略

（一）優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)指向性

中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，很多學(xué)生缺乏基本的文學(xué)素養(yǎng)，使其語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度較為緩慢。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段有相當(dāng)一部分中職教師在教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)上存在不足，不能落實(shí)因材施教，構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)缺乏分層設(shè)計(jì)，這使部分學(xué)生的發(fā)展受到了影響。基于此，教師需要在課前對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況作出評(píng)估，圍繞其能力發(fā)展作出合理的目標(biāo)分層，貫徹因材施教的原則。

例如，在教學(xué)《人生的境界》這一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，教師在教學(xué)開始前就需要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力進(jìn)行分析，從實(shí)際入手對(duì)學(xué)生能力展開分層，想辦法提升教學(xué)的指向性。在本課的實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過簡單的讀寫測驗(yàn)來分析學(xué)生的能力發(fā)展，并將其按照實(shí)際情況劃分為三個(gè)不同的層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)較差、一般、較好。在文章目標(biāo)設(shè)計(jì)的分層上，教師需要對(duì)本課的原有目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，再圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分級(jí)。通過研讀可以發(fā)現(xiàn)，本文的內(nèi)容屬于對(duì)哲學(xué)的討論，論述了哲學(xué)的任務(wù)，將人生劃分為了四個(gè)境界。相應(yīng)地，教師在構(gòu)建知識(shí)與能力目標(biāo)時(shí)就可以滲透分層原則，設(shè)置層次不同的目標(biāo)要求。針對(duì)發(fā)展較差的學(xué)生，教師需要選擇性地降低要求，將文本的基本解析與關(guān)鍵語句的意義分析作為主要目標(biāo)；針對(duì)發(fā)展一般的學(xué)生，教師則可以維持原有的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)四個(gè)境界進(jìn)行深入研究，提出自己的看法和理解，并對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，解決教師提出的相關(guān)問題；對(duì)于發(fā)展較好的學(xué)生，教師則可以布置較高的要求，要求學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)地完成本文的文章解析。

（二）調(diào)整方法選擇，增強(qiáng)學(xué)生的主體性

一般來說，在現(xiàn)階段教學(xué)中，效果較為突出的教學(xué)方法有小組合作教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出合理的篩選和設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效性較強(qiáng)的教學(xué)過程。

例如，在進(jìn)行《科學(xué)是美麗的》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容作出研究，從其實(shí)際構(gòu)成出發(fā)，就教學(xué)方法做出調(diào)整。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本文所論證的對(duì)象為科學(xué)美，與傳統(tǒng)認(rèn)知中人們對(duì)美的認(rèn)知并不相同，其中包含了一種美學(xué)的論述和觀念的沖突。這一類文章適宜讓學(xué)生細(xì)細(xì)研讀與體悟，若教師簡單地采用理論講授的方式進(jìn)行展示，會(huì)嚴(yán)重破壞文章的整體氛圍?；诖?，教師可以選擇問題導(dǎo)學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以圍繞本篇文章提出的科學(xué)之美設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過合作討論的方式探索文章中對(duì)科學(xué)之美的論述，并將其與傳統(tǒng)美學(xué)中對(duì)美的描述進(jìn)行對(duì)比。運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師可以在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中給出問題指引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入且有效的探索。

（三）結(jié)合發(fā)展研究，凸顯語文實(shí)用性

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，中職語文教師需要圍繞學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，并從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的價(jià)值和語文教學(xué)的實(shí)用性。為了做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以融入一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在其中體會(huì)語文實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行“介紹工藝流程”這一口語交際模塊的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞本模塊的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中凸顯出語文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)開始前，教師可以圍繞“介紹工藝流程”這一標(biāo)題內(nèi)容作出拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)一些項(xiàng)目和產(chǎn)品的介紹是很多行業(yè)的從業(yè)人士需要掌握的一種重要語言技能，即使不從事類似的行業(yè)，這一技能也可以發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)價(jià)值后，教師可以選擇具體的項(xiàng)目和工藝，提供一些材料，構(gòu)建學(xué)生的語言交際活動(dòng)。其中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的方式，分別扮演解說者和傾聽者來進(jìn)行交際活動(dòng)。通過這一過程，學(xué)生可以掌握具有較高實(shí)用性的語言交際技能。

（四）革新讀寫設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)效性

讀寫能力是學(xué)生需要在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的重要能力，為了實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)最優(yōu)化，教師需要圍繞讀寫的關(guān)系尋找一種可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫的有效辦法。批注閱讀法是一種有效的閱讀方法，這一閱讀方法可以實(shí)現(xiàn)讀與寫的統(tǒng)一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。而且學(xué)生通過批注閱讀法的掌握可以形成書寫批注的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)都有直接的影響與幫助。

例如，在進(jìn)行《飛向太空的航程》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以聯(lián)系本課教學(xué)中的文本內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注閱讀法，讓學(xué)生開展批注閱讀。首先，教師可以圍繞文章的一個(gè)小片段演示批注閱讀的方法，再針對(duì)批注行為的價(jià)值做出解析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一方法對(duì)自身閱讀和寫作能力的提升價(jià)值；其次在學(xué)生掌握了基本的方法之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生使用該方法對(duì)本篇文章進(jìn)行閱讀解析；最后在學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行分析與研究，就學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正與調(diào)整。

（五）引入課外讀物，深化學(xué)生閱讀積累

課外閱讀的推動(dòng)是幫助學(xué)生提升閱讀積累，發(fā)展語言能力的重要途徑。受限于文本數(shù)量，教材中的文章并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，為其提供有效閱讀的途徑和擴(kuò)充閱讀積累的方法。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生選擇一些國內(nèi)外的名著作為閱讀推薦名錄，供學(xué)生選擇。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦茅盾的作品《家》《春》《秋》，讓學(xué)生感受時(shí)代激流中一個(gè)大家族走向衰落的歷程。在進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過一個(gè)簡短的介紹為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本的閱讀興趣。除了這一類文章外，教師還可以推薦科普類的作品或雜志，引導(dǎo)學(xué)生樹立讀書的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)最優(yōu)化，語文教師需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，分析教學(xué)中存在的不足之處。在找出相應(yīng)的問題后，教師就可以從問題出發(fā)探索教學(xué)調(diào)整的有效方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以圍繞分層設(shè)計(jì)目標(biāo)、方法有效調(diào)整、有效活動(dòng)構(gòu)建、讀寫教學(xué)融合、課外讀物引入五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。在以后的中職語文教學(xué)中，將進(jìn)一步立足實(shí)際探索優(yōu)化中職語文教育質(zhì)量提升的這一主題，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職語文教學(xué)實(shí)踐之中等，以切實(shí)推動(dòng)中職語文達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)的良好效果。