核心素養(yǎng)下大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)融合設(shè)計(jì)研究

孫 寧

（蘭州西北中學(xué)，甘肅 蘭州）

之所以要將大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)融合在一起，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生掌握了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)生物學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合高中生的具體情況，將大學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容融入高中生物學(xué)作業(yè)當(dāng)中，如此能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

一、大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)融合設(shè)計(jì)的重要性

（一）能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

目前很少有學(xué)者分析大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)融合設(shè)計(jì)的問題，導(dǎo)致整體研究的難度較大，但即便困難重重也必須對(duì)該問題進(jìn)行分析，因?yàn)榇髮W(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)融合設(shè)計(jì)具有重要性。生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是以生物學(xué)科學(xué)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，從微觀角度來看，其主要是指研究者在對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究的過程中樹立的科學(xué)精神和態(tài)度。在高中階段，生物學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)理論知識(shí)，還要求學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)自然科學(xué)體系，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較為積極的情感態(tài)度。大學(xué)教材關(guān)于生物學(xué)的內(nèi)容具備啟發(fā)性，將其融入高中生物學(xué)作業(yè)中可以較好地優(yōu)化學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，避免出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

（二）能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)的融合設(shè)計(jì)能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)榇髮W(xué)教材本身涵蓋的知識(shí)和內(nèi)容都具備高端特點(diǎn)，其與高中生物學(xué)作業(yè)的融合優(yōu)勢(shì)更多地體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思路上。在學(xué)生的思路得到啟發(fā)的情況下，其邏輯思維能力就可以不斷提升，為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，現(xiàn)有高中生物學(xué)的基本內(nèi)容不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師布置的作業(yè)較為傳統(tǒng)、單調(diào)、乏味，不能起到良好的效果。大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)的融合設(shè)計(jì)可以較好地解決這一問題。高中生提前學(xué)習(xí)一些大學(xué)生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，能夠幫助自己在學(xué)習(xí)成績(jī)方面有所突破。

（三）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)高中生物學(xué)作業(yè)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師機(jī)械式地讓學(xué)生不斷重復(fù)訓(xùn)練理論知識(shí)，早已引起了學(xué)生的反感。大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)的融合設(shè)計(jì)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)大學(xué)教材的內(nèi)容有一定的新奇感，合理融合可以提升學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生集中注意力，有意識(shí)地對(duì)問題進(jìn)行思考。大學(xué)教材存在著很多實(shí)踐性內(nèi)容，這也是傳統(tǒng)高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中不具備的優(yōu)勢(shì)。相比較理論訓(xùn)練，實(shí)踐作業(yè)無疑更能夠引起學(xué)生的興趣。因此，高中生物學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問題的研究，在大學(xué)教材中選擇合理的內(nèi)容，將其融入高中生物學(xué)作業(yè)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的能力。

二、核心素養(yǎng)下大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)融合設(shè)計(jì)策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，完成知識(shí)延伸

生物學(xué)本身就是與人們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，無論是大學(xué)教材還是高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都是如此，研究生物學(xué)的主要目的就是將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。所以在對(duì)生物學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須積極挖掘大學(xué)教材的相關(guān)因素，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)具備趣味性和生活化的作業(yè)進(jìn)行布置。只有從生活出發(fā)，設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的作業(yè)，才能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。作業(yè)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，只有經(jīng)歷了反復(fù)鞏固的過程，學(xué)生才能夠真正對(duì)生物學(xué)知識(shí)感興趣。例如，在教學(xué)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合大學(xué)教材對(duì)生物學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查，無論是去當(dāng)?shù)氐娘埖赀€是工廠，都可以了解處理廢水、廢物的方式，了解廢水、廢物等對(duì)周圍生活的影響。教師布置這類實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，能對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，較好地達(dá)到高中生物學(xué)教學(xué)的目的。除此之外，教師還可以按照大學(xué)教材涉及的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)農(nóng)田應(yīng)用農(nóng)藥、化肥的種類和數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，明確其是否對(duì)農(nóng)作物存在不利影響。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，學(xué)生及時(shí)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能提升學(xué)生的能力，通過親身實(shí)踐深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。大學(xué)教材中有很多實(shí)用的生活調(diào)查內(nèi)容，教師將其融合到高中生物學(xué)中，既能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，又可以拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)，取得事半功倍的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師有必要把大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。但是在實(shí)踐的過程當(dāng)中，如果教師對(duì)學(xué)生不夠了解，那么就可能導(dǎo)致作業(yè)的設(shè)計(jì)不合理，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)較難，會(huì)打擊他們完成作業(yè)的積極性。因此，教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中必須對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和情況，最大限度地提升學(xué)生的熱情，讓每位學(xué)生的能力都能夠得到徹底的開發(fā)。作業(yè)設(shè)計(jì)也需要體現(xiàn)分層的原則，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，大學(xué)教材與生物學(xué)作業(yè)的融合設(shè)計(jì)能夠取得較好效果，但還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都不夠扎實(shí)，如果教師盲目結(jié)合大學(xué)教材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，就會(huì)引起學(xué)生的抵觸感，學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏，不利于對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中生物學(xué)教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能較好地端正學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，如果學(xué)生愿意接受教師的指導(dǎo)，就能夠較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生來說，如果其在作業(yè)的完成方面有了一定的進(jìn)步，教師應(yīng)合理對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，在避免其抄襲作業(yè)的基礎(chǔ)上，為他們提供更高層次的作業(yè)，能夠讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣。作業(yè)形式及內(nèi)容的變化足以讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加活躍，在交流與探究的過程中，學(xué)生的思維能夠得到?jīng)_擊，從而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在高中生物學(xué)教學(xué)中，“果蠅雜交實(shí)驗(yàn)”是較為重要的一課。教師可以結(jié)合大學(xué)教材及事先定好的層次來讓學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以讓其完成難度較低的作業(yè)，如畫實(shí)驗(yàn)圖；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其選擇開放式作業(yè)，探究控制果蠅白眼基因的染色體問題。以分層為基本手段設(shè)計(jì)作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于生物學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師需要對(duì)其進(jìn)行勉勵(lì)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其獲得更大的突破；對(duì)于落后的學(xué)生，教師需要合理對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，通過評(píng)價(jià)幫助他們樹立信心，體會(huì)到成就感，最后全身心投入作業(yè)完成的過程當(dāng)中。

（三）增加實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生能力

大學(xué)教材存在著很多的實(shí)踐內(nèi)容，在這一方面高中生物學(xué)的內(nèi)容無法與其相比。所以教師需要將大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)完全融合在一起，秉持多元化的基本原則，盡可能增加實(shí)踐內(nèi)容。在以往的情況下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)主要是讓學(xué)生在書本上完成，給學(xué)生帶來了較多的負(fù)擔(dān)和壓力，不符合現(xiàn)代教育的具體要求。實(shí)事求是地說，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式除了會(huì)引起學(xué)生的反感以外，基本沒有任何效果，尤其是對(duì)本來就對(duì)生物學(xué)較為抵觸的學(xué)生來說，即便教師布置再多的作業(yè)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無法真正得到培養(yǎng)。教師應(yīng)盡可能增加實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，一來可以減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生對(duì)生物學(xué)作業(yè)的抵觸，二來也可以提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。高中生物學(xué)作業(yè)本身就應(yīng)具備多元化的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)的具體形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況自主進(jìn)行選擇。無論是自主實(shí)驗(yàn)還是環(huán)境調(diào)查，抑或是表達(dá)作業(yè)等，都需要包括在高中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體體系當(dāng)中，如此能夠讓作業(yè)變得更加生動(dòng)，而不是像以前一樣單調(diào)而乏味。

例如，教師在開展了與細(xì)胞構(gòu)成相關(guān)的教學(xué)后，就可以對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生利用書籍及互聯(lián)網(wǎng)繪制相關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)草圖，同時(shí)需要讓學(xué)生結(jié)合對(duì)該章節(jié)知識(shí)的理解繪制思維導(dǎo)圖，將細(xì)胞組成列為中心詞，將細(xì)胞的有絲分裂及運(yùn)輸當(dāng)作第二級(jí)中心詞，之后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉。通過思維導(dǎo)圖和結(jié)構(gòu)圖的制作，既能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中明確自身認(rèn)知中存在的具體不足，持續(xù)提升學(xué)生知識(shí)的掌握和理解能力。除此之外，教師還可以結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師甚至可以為學(xué)生提供資源，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣查閱大學(xué)教材，接觸前沿的生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，高中生物學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)理論知識(shí)，還要求學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)自然科學(xué)體系。教師應(yīng)通過作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，提升學(xué)生較為積極的情感態(tài)度。大學(xué)教材與高中生物學(xué)作業(yè)的融合設(shè)計(jì)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理融合可以提升學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生集中注意力。在設(shè)計(jì)生物學(xué)作業(yè)時(shí)，教師必須積極地挖掘大學(xué)教材的相關(guān)因素，聯(lián)系生活實(shí)際，布置具有趣味性和生活化的作業(yè)。最后，在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需要應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式。