●薛 蓉 林明華

2019年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，義務(wù)教育要形成上下聯(lián)動、運行高效的教研工作機制。2019年11月，《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確提出，教研機構(gòu)要加強與中小學校、高等學校、科研院所等單位的協(xié)作。2019年10月，《教育部關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》提出要完善科研協(xié)同創(chuàng)新機制，構(gòu)建上下聯(lián)動、縱橫貫通、內(nèi)外合作的協(xié)同創(chuàng)新體系。上述文件都對高等院校參與基礎(chǔ)教育教研、科研提出了明確的要求。

早在1996年，潘懋元主編的《新編高等教育學》一書回顧了“我國高校社會服務(wù)職能的歷史發(fā)展”[1]該書認為我國高校隨著社會的發(fā)展，高校也應(yīng)為社會服務(wù)。然而，在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，高校社會服務(wù)就局限在了促進經(jīng)濟發(fā)展。如果說“大學必須對其所處時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放，必須投身于真實的生活，必須整個地融入外部環(huán)境”[2]，那么作為以教育研究、教師教育為特色的師范高等?？茖W校，就必須自覺跟進和融入到基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的時代洪流之中，必須走進不同區(qū)域的中小學校，研究教育，服務(wù)發(fā)展，發(fā)揮高等師范院校的社會服務(wù)功能。

閩江師范高等?？茖W校教育科學研究所掛牌成立于2021年，旨在從高校角度助力基礎(chǔ)教育教學發(fā)展，成員均為具有多年基礎(chǔ)教育教研經(jīng)驗的教研員。成立伊始，即嘗試與區(qū)域和學校合作，推進基礎(chǔ)教育“教師發(fā)展與質(zhì)量提升”，目前已與多個區(qū)域和學校開展了多層次、多領(lǐng)域、多方位的實質(zhì)性合作。本文以閩江師范高等?？茖W校與區(qū)域教育教學質(zhì)量提升合作為例，探索大學與基礎(chǔ)教育合作視野下如何推進基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑，形成扎根實踐、點面互動，關(guān)注學校和教師隊伍優(yōu)質(zhì)發(fā)展，彰顯大學全面服務(wù)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的合作共生新常態(tài)。

一、大學與基礎(chǔ)教育合作視野下教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇

(一)大學與基礎(chǔ)教育合作視野下的教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)

“學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新知識”[3]。因此，基礎(chǔ)教育如果需要發(fā)展，和高校合作應(yīng)是最重要的一個發(fā)展路徑。

目前，福建省高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的職能還未得到充分發(fā)揮，主要原因有以下幾個方面：一是高校服務(wù)基礎(chǔ)教育的理念仍顯滯后，很多高校教師不愿意將時間過多投入于基礎(chǔ)教育服務(wù)的工作中。二是服務(wù)功能薄弱。服務(wù)范圍多集中在課題指導(dǎo)和高端教師培訓，高校教師的作用只是幫助學校申報課題、完成課題。三是高校承接的許多高端培訓，如省名師、名校長、省學科帶頭人等培訓，受眾群體較小。

(二)大學與基礎(chǔ)教育合作視野下的教師專業(yè)發(fā)展的機遇

為突破上述“困局”，促進基礎(chǔ)教育階段學校和教師的可持續(xù)發(fā)展，閩江師范高等?？茖W校教科所主動聯(lián)合福州市部分教育薄弱區(qū)域，共同推出了“閩師與區(qū)域教育提升合作機制”?！昂献鳈C制”不同于通常意義的培訓，由閩江師范高等專科學校教科所派出的研究員到區(qū)域內(nèi)各中學進行定期教研，在此基礎(chǔ)上每位教研員選帶4-5名青年教師1-3年，進行教學科研多方面指導(dǎo)。閩江師范高等?？茖W校教科所和區(qū)域教育部門合作開展的這個項目均以全體教師發(fā)展和學校教育質(zhì)量提升為出發(fā)點，兩年來取得了良好效果，為大學與基礎(chǔ)教育合作視野下教師專業(yè)發(fā)展路徑的多元探索提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

二、大學與基礎(chǔ)教育合作視野下教師專業(yè)發(fā)展路徑

大學與基礎(chǔ)教育構(gòu)建上下聯(lián)動、縱橫貫通、內(nèi)外合作的協(xié)同創(chuàng)新體系是推進國家基礎(chǔ)教育改革重大政策實施的重要舉措。大力推進相應(yīng)領(lǐng)域的高校與中小學在教師培養(yǎng)方面的合作并形成良好的合作路徑，有利于更高效、針對性地提升教師的專業(yè)化發(fā)展。高校介入一線教師的課堂，幫助一線教師做好課堂診斷，輔助教師教育科研，能更好地幫助教師成長，推進基礎(chǔ)教育教育教學質(zhì)量的提升?！伴}師與區(qū)域教育提升合作機制”的探索，積累了一些經(jīng)驗。

(一)“閩師與區(qū)域教育提升合作機制”的設(shè)計思路

該合作機制簽約合作周期為3年，雙方進行“雙向互動”，不斷拓展培訓對象與培養(yǎng)方式。該機制立足于引導(dǎo)一線教師提升教育教學技能和科研能力，強化過程管理，形成多樣有為的實施路徑與溝通機制，促進參與教師的學術(shù)潛能和教學技能得到發(fā)展，為學校教學質(zhì)量的提升夯實基礎(chǔ)。

(二)“閩師與區(qū)域教育提升合作機制”的“1235”工作機制

“1235”工作機制，即“1個中心”“2輪驅(qū)動”“3個特色”“5項工作”。

圍繞“1個中心”，提升教師專業(yè)能力，促進教學質(zhì)量提升。以提升教育教學質(zhì)量為中心，根據(jù)區(qū)域基礎(chǔ)教育情況，努力搭建各種研訓平臺，開展針對性強的系列研訓活動，促進教師專業(yè)能力提升。

堅持“2輪驅(qū)動”，充分發(fā)揮區(qū)域教育行政部門與高校教科研部門緊密結(jié)合的優(yōu)勢。整合區(qū)域教育部門和高校人力資源，打造高水平的“教研、科研、培訓”三位一體的教師發(fā)展中心，堅持行政與業(yè)務(wù)雙輪驅(qū)動，扎實開展各學科的教研，高質(zhì)量完成各學校的校本培訓，促進教師隊伍的建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展。

突出“3大特色”，打造屬地高校與區(qū)域基礎(chǔ)教育合作的特色品牌。一是針對區(qū)域基礎(chǔ)教育特點，創(chuàng)新學科教研模式，提高教研的實效性。二是創(chuàng)建由高校教師和中學骨干教師組成的專兼職教研隊伍，堅持理論與實踐相結(jié)合，開展高水平的教師研訓活動。三是探索區(qū)域教育行政與屬地高校合作共建教師發(fā)展中心新模式，發(fā)揮各方優(yōu)勢共同打造合作平臺，為區(qū)域教育教學質(zhì)量提升探索新路子。

推動“5項工作”，扎實推進合作項目，高質(zhì)量完成合作目標。一是指導(dǎo)學校開展各級課題的申報、開題和結(jié)題，做好教育科研課題的過程指導(dǎo)與成果的提煉、推廣。二是根據(jù)區(qū)域?qū)W校的具體情況，開展基于學情的中考、高考備考研究，對各校進行針對性的指導(dǎo)。三是圍繞新課程實施，集中在區(qū)域內(nèi)的所有學校，開展微講座、集體備課、聽課評課、校本作業(yè)指導(dǎo)、教學技能比賽指導(dǎo)、教學視導(dǎo)等教研活動。四是針對學校特點，開展針對性強的校本培訓，以各校的骨干教師為核心，通過加強名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)，努力建立一支區(qū)域?qū)W科教學帶頭人隊伍。五是根據(jù)需要開展各年級教學質(zhì)量抽測，做好質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，利用監(jiān)測數(shù)據(jù)精確診斷，及時反饋和指導(dǎo)。

(三)“閩師與區(qū)域教育提升合作機制”的溝通機制

“閩師與區(qū)域教育提升合作機制”實施兩年多來，雙方相關(guān)團隊形成了良好的溝通機制，通過定期反饋，不斷完善機制。每個月雙方有關(guān)人員進行一次研討交流，反饋參與學校、教師的認可度與改進意見。每年度舉行一次“閩師與區(qū)域教育提升合作機制”學術(shù)交流活動，及時交流與提煉合作經(jīng)驗。

合作區(qū)域的學校每學期進行調(diào)研，了解教師對研究員的工作狀況和成效的意見并提出建議。調(diào)研顯示，這種面對面教研形式給教師成長諸多建設(shè)性意見，使他們受益良多。各個學科的微講座以及集體備課形式擺脫了高大上的不切實際的內(nèi)容，更接地氣，不僅幫助一線教師深入了解和解讀教材，而且拓展了教師的學術(shù)視野，提升了學術(shù)素養(yǎng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供明晰的方向。

三、大學與基礎(chǔ)教育合作視野下教師專業(yè)發(fā)展的思考

“閩師與區(qū)域教育提升合作機制”的探索為大學與基礎(chǔ)教育合作視野下的教師專業(yè)發(fā)展路徑帶來了諸多思考。作為師范類高校基礎(chǔ)教育教科研機構(gòu)，理應(yīng)以全局、前瞻的視角共同提高基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)從“學術(shù)”與“發(fā)展”視角激活高校與基礎(chǔ)教育合作動力

“閩師與區(qū)域教育提升合作機制”讓高校更好地了解基礎(chǔ)教育階段教師專業(yè)發(fā)展需求，在基本取向上，突出從“缺失補償”向“學習發(fā)展”轉(zhuǎn)變；在具體內(nèi)容上，專業(yè)素養(yǎng)要素及整體水平提升兼顧；在載體形態(tài)上，專業(yè)引領(lǐng)學習與經(jīng)驗積累互動相結(jié)合；在實施方式上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段及課程改革重點確定主題、選擇對象、適切安排。此合作機制促進中小學教師養(yǎng)成學術(shù)性教學思維與習慣，有利于教師今后的專業(yè)化發(fā)展。對中小學優(yōu)秀教師的研究表明，優(yōu)秀教師培養(yǎng)過程應(yīng)該重點提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)和開發(fā)教師教學的創(chuàng)造力。高校參與中小學教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)性合作，不僅可以引導(dǎo)教師破除對學術(shù)認識的違和感，還可以進一步開闊教師的知識視野，樹立教師在專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)探究的興趣與激情。

(二)從“賦能”與“拓局”中豐富大中小學實質(zhì)性合作的方式與路徑

“閩師與區(qū)域教育提升合作機制”強調(diào)的“賦能”與“拓局”給高校推進與中小學合作方式與路徑提供了思路?！百x能”，不僅給一線教師的成長賦能，而且給高校管理者、教師賦能，促使他們思考如何增強大中學合作效能，思考大學教師應(yīng)給中小學教師怎樣的培訓內(nèi)容、培訓方法。原本在大學里培養(yǎng)師范生的教育內(nèi)容與方法，需要根據(jù)中小學一線教師發(fā)展的特點與興趣進行教育內(nèi)容的重新組合與授課。給中小學教師做一堂“學科講座”容易，但做一個好的“微講座”以及進行1-3年的針對性培訓，對大學教師來說是一個巨大挑戰(zhàn)。盡管如此，必須意識到這種改變是必要的，是一種教學變革的“使命感”。所謂“拓局”就是對參與大中小學合作的高校、中小學來說，都需要具有戰(zhàn)略全局思維，從為教師發(fā)展的視角面對現(xiàn)存的問題，進行大中小學實質(zhì)性合作的綜合考慮。

(三)從“引導(dǎo)”與“評價”中調(diào)動高校教師服務(wù)基礎(chǔ)教育積極性

大學與中小學合作培養(yǎng)教師，需要建立強大的導(dǎo)師團隊，需要高校建立引導(dǎo)和評價機制，更需要導(dǎo)師制運行的保障措施，形成導(dǎo)師制運行的結(jié)構(gòu)體系，才能促進高校教師投入基礎(chǔ)教育學術(shù)研究的興趣。大學教師以導(dǎo)師身份走進學校，開展基于學校生活的教育研究、指導(dǎo)與服務(wù)，是立足學校置身的社區(qū)環(huán)境與發(fā)展目標的區(qū)域特色，是在整體把握、系統(tǒng)提升的框架下的踐行過程。大學文化與中小學文化的融合，建立起教育合作共同體，跨越高等教育與基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)邊界，落實育人為本，促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。

(四)從“模式”與“機制”探索中小學教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同系統(tǒng)

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高水平教師”是高校與基礎(chǔ)教育合作培養(yǎng)教師的價值追求，在課程開發(fā)、課題研究指導(dǎo)、教師教學引導(dǎo)、優(yōu)秀教師培養(yǎng)機制等方面相互合作，定期開展學術(shù)交流，建立大中小學合作的教師發(fā)展跟蹤信息系統(tǒng)，為“學習者畫像”，對教師進行個性化、精準化、立體化指導(dǎo)。大中小學合作機制的最終產(chǎn)出是“高層次教學人才”，其效果評估是長期的系統(tǒng)工程，需要建立合作的長效評估機制，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師過程中既要注重教師的課堂教學水平，也要注重教師的課題研究以及應(yīng)變、適變、溝通的能力。未來基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求教師不僅能基于學情上好課，而且能做好課題研究。

“高校服務(wù)國家戰(zhàn)略需要和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的生動實踐，既涉及學校自身的內(nèi)涵建設(shè)，也關(guān)系到國家社會的發(fā)展大局；需要高校系統(tǒng)思維、統(tǒng)籌設(shè)計、主動作為，也需要政府解放思想、深化改革、積極應(yīng)對?！盵4]因此，各級政府需要進一步鼓勵這種大中小學合作教師培養(yǎng)，推進學校的特色發(fā)展、促進教師的潛質(zhì)開發(fā)與教師的專業(yè)成長，建立起高水平教師培養(yǎng)體系視野下的大中小學合作機制。