姜明楊

（威海市經濟技術開發(fā)區(qū)鳳鳴幼兒園，山東 威海）

室外活動的組織有助于幼兒活潑天性的釋放，同時，還會增強幼兒的思維習慣，促進其身心健康成長。基于這一考慮，本文分別從三個視角提出游戲開展的建議，將此作為根本，對游戲活動場地與內容加以設計，為幼兒游戲投入適合其使用的材料，以隱性指導的方式保障活動秩序與效果，促使游戲活動實踐性與自主性得以充分展現。

室外游戲的開展可以為幼兒打造更廣闊的活動空間，而具有自主性的游戲能夠保證幼兒更好地參與，活動期間，由幼兒園創(chuàng)造游戲條件，而教師需同幼兒建立起聯系，加以科學指引，通過活動達到深層次交流的效果，并在幼兒主觀思想下獲得活動成效，多方協同下，利于幼兒思維、思想、素養(yǎng)的全面提升。

一、室外自主游戲活動組織的關鍵點

（一）幼兒

站在幼兒心理角度思考，能夠自主選擇的游戲更能滿足幼兒的心理需要，并在興趣的驅動下，增強幼兒參與的活躍度。對此，教師應重視生活素材的收集，對素材進行加工，再歸置到室外活動區(qū)域中，通過交談掌握幼兒的游戲主題傾向，結合主題規(guī)劃活動方案。此外，幼兒的性別、性格決定游戲材料的多樣性，教師應在深度了解后，以分組或自主選擇的方式合理投放材料，為幼兒創(chuàng)造供其娛樂的空間。若開展故事角色扮演活動時，盡可能選用“小角色”，并通過簡單的比賽確定選擇順序，既能夠加強幼兒對“小角色”的尊重，又可實現自主選擇并保證活動秩序的目的，極具開展意義[1]。

（二）教師

教師應明確室外活動所扮演的角色，幼兒喜好決定游戲內容，而內容在某種程度上改變教師的角色定位，為發(fā)揮出活動價值，就要求教師開展游戲設計時，設計自身角色。此外，教師洞察力、觀察力等優(yōu)良品質可實現對戶外活動的全過程把控，當幼兒遇到活動難題時，教師應及時進行指引。一般來說，活動中的教師充當輔助者，需對時機有極強的把控能力，精準確定幼兒自主進入與退出游戲的時機，并結合活動進度合理調控介入指導的時機。而在指導時，應合理掌握指導分寸，保證幼兒自主性的同時增強其游戲體驗感。

（三）幼兒園

幼兒園負責人應重視室外游戲的開展，要求教師設定課外教學時長，并對教師的專業(yè)能力進行鍛煉，鼓勵教師依托于專業(yè)知識創(chuàng)新活動方案，調動幼兒活動參與的興致，還需將生活知識融入游戲中，以科學指引的方式確保幼兒知識的有效掌握。此外，負責人還應要求教師在戶外活動中滲透進“五育”知識，促使活動的實踐性、教育性得以增強，做好活動與教學計劃的融合，合理調整游戲難度，積極引入新材料，避免幼兒生成“疲憊感”。

二、室外自主游戲活動的科學實施

（一）合理規(guī)劃游戲場地

教師組織室外活動時，需根據幼兒特點與偏好設計確定游戲主題，再對游戲區(qū)域展開劃分。通常來說，適合幼兒自由活動的場地有助于幼兒活躍度的提高，促使游戲施行效果得到顯著強化，同時，游戲空間的合理劃分還能延長幼兒的游戲參與時間，并始終保持游戲專注度。室外活動的根本要求是保證各類資源的豐富性，對此，在確定活動空間后，需做好場所的合理分區(qū)。比如，幼兒園操場的地勢較為平坦，且可供活動的空間大，可將其設計成舞臺，鼓勵掌握藝術技能的幼兒在“舞臺”上自由表演，這一游戲活動具有較強的挑戰(zhàn)性，這是因為活動期間，各區(qū)域游戲同時展開，在沒有教師約束下，幼兒的天性得到解放，間接增大現場音量，若進行舞蹈表演，會使舞臺上幼兒的音樂接收情況受到影響，在這一條件下，不利于舞蹈的表達，但也體現出多種優(yōu)勢即增強幼兒自信，實現對舞蹈動作的有效掌握，并提高其音樂感知能力。此外，園內通常會為幼兒設置娛樂設施，比如滑梯、秋千等，而教師可充分利用園中現有設施規(guī)劃自主游戲場地，以滑梯為中心向四周延伸，合理控制延伸距離，將此范圍作為童趣樂園?；谟變簣@現有資源，實現對不同游戲區(qū)域的劃分，既能起到休閑、游戲的作用，又可減少游戲材料的投放，并根據活動效果，為后續(xù)游戲設計做好鋪墊，促使室外活動教學價值全面展現[2]。

（二）完善游戲活動設計

設計活動內容時，需保證內容的豐富性，可滿足幼兒全面發(fā)展的各項要求。比如，設計時，需同時包括走、跑、跳等。環(huán)境因素對室外活動的影響較大，基于這一考慮，教師應注重游戲內容的多變性，結合實際天氣情況以及氣候條件對活動內容進行合理優(yōu)化，比如，夏天可組織幼兒觀察蝴蝶飛行軌跡，實現與大自然的有效融合；冬天可開展堆雪人、打雪仗等活動，若條件允許，可組織大班、中班、小班幼兒一起，合理設置分組，確保每組年齡、性別均衡，基于環(huán)境考慮下的游戲設計完全符合因地制宜教育理念。此外，還需結合幼兒園條件分析所設計的室外活動是否具有實施性，避免因基礎條件問題使幼兒活動興致受到影響。幼兒的學習主要分為三個階段，即小、中、大班，三者之間體現為梯度性，對此，教師需為不同階段幼兒設計游戲，并適當增加活動難度。設計小班幼兒自主游戲內容時，應合理控制活動量，以故事講述與動作模仿為主；設計中班活動方案時，可滲入生活元素，以此提高活動挑戰(zhàn)性；設計大班游戲計劃時，可組織角色扮演游戲，增強幼兒的體驗感。

（三）科學投放游戲材料

室外自主活動期間所使用的游戲材料具有多樣化的特點，受限于幼兒能力，無法展開材料的再次加工，因此，多數教師會將高、低結構材料作為主要投放對象。但現代教育為幼兒教師教育工作指明新方向即要重視幼兒多角度發(fā)展，幫助其樹立啟蒙意識，強化實踐能力，而結構材料不利于教育目的的達成，對此，需制訂全新的游戲材料選擇方案[3]。

教師應根據游戲類型確定材料數量，不宜投放過多，避免幼兒關注點發(fā)生轉移，也不宜過少，致使幼兒行動受到限制，數量確定時，需將活動空間作為依據。比如，幼兒園會為不同年齡層幼兒以及活動類型劃分游戲區(qū)域，主要有積木區(qū)、動手實踐區(qū)等，教師可分析不同空間需求與幼兒區(qū)域傾向確定各區(qū)域中投放的材料種類與數量。以“小廚房”游戲活動為例，以往游戲時，教師會將活動空間比作廚房，為這一區(qū)域投放玩具餐盤、食材圖片等材料，多數幼兒初次邁入這一空間時，會對各類材料生成探索欲望，并在好奇心的作用下加入游戲中，但因游戲材料、內容與生活實際高度吻合，短時間內便會因熟悉感而失去活動熱情，若不及時指引，幼兒會自發(fā)做一些與游戲不相關的行為。基于對此問題的考慮，教師可細致分析不同幼兒實際狀態(tài)的影響因素，比如，投放材料單一、材料缺乏挑戰(zhàn)性等，以分析結果為根本，合理增加、刪減活動材料。解決單一問題時，可鼓勵幼兒利用不同顏色紙張設計蔬菜卡片；應對材料挑戰(zhàn)性差的問題時，可向活動區(qū)投放塑料材料，先將教室桌椅作為原型，讓幼兒模擬拼搭，再鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，搭建出其他桌椅形狀，實現游戲難度的升級，促使活動內容豐富性顯著提升。

（四）重視游戲隱性指導

室外自主游戲實施過程中，活動成效會受三種形式影響：平行式、垂直式、交叉式。其中，平行式指教師開展同類或不同類游戲活動加以暗示，引導幼兒進行模仿；垂直式指教師在游戲期間以正確的方式指導并改正幼兒生成的與游戲主題不相關的行為；交叉式是教師根據活動主題為自己設計一種角色，以此同幼兒一起參與到活動中，以“新身份”展開對幼兒的指導。自主游戲的基本要求是將幼兒視為主體，而教師則需給予顯性或隱性指導，前者通常以示范的方式進行，確保幼兒能夠接收到指導信號，而后者則是采用一種不易于幼兒察覺的方式進行，以保證活動的有序、高效率開展。以上三類活動影響形式中，能夠起到隱性指導作用的是平行式、交叉式，也是保障游戲質量的重要方式?，F階段，這兩種方式已被應用于游戲實踐中。而作為一種顯性活動方式，隨著教育的改革以及對幼兒游戲自主性的要求，垂直式的使用頻率逐漸降低，一般會應用于幼兒不規(guī)范操作的游戲指導中。

此外，語言類活動也可推動自主游戲實施進程，活動期間，教師可根據游戲內容發(fā)出具有指令性、建議性、詢問性的語言，引發(fā)幼兒思考，促使其思維得到運動，以此起到活動指導作用，同時，還使幼兒的自主性得到發(fā)揮，從而在活動中增強幼兒的學習能力。游戲期間，教師可在活動區(qū)域設置與游戲主題相關的標識牌，以此發(fā)揮出環(huán)境的暗示作用，實現對室外自主活動良好秩序的維持。比如，組織幼兒實施“尋寶”活動時，教師可在藏寶途中用箭頭指引大致方向，合理設計箭頭大小，確保其既能達到隱性指導目的，又能鍛煉幼兒細心觀察的能力，即使在沒有教師語言指引的情況下，也可自主活動，進而穩(wěn)固幼兒室外游戲活動的主體地位。

幼兒教學的主要目的是實現對幼兒的啟蒙，受幼兒年齡約束，通常將游戲視為教育重點，搭配教師理論與示范引導，確保幼兒教育內容接受的完整性，而室外游戲的開展更易于激發(fā)幼兒的活躍度。為使戶外活動有效施行，教師應對活動場所、游戲內容等展開優(yōu)化，賦予游戲自主性，為幼兒啟蒙訓練做好鋪墊。