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      幼兒園育人為本、德育為先的教育策略分析

      2022-11-25 06:30:52楊莉莉栟
      新課程 2022年14期
      關(guān)鍵詞:德育工作德育幼兒園

      楊莉莉栟 栟

      (江蘇省如東縣 茶鎮(zhèn) 茶幼兒園,江蘇 如東)

      古往今來,德育一直都是我國教育事業(yè)中重點(diǎn)關(guān)注的一部分。在開始學(xué)習(xí)認(rèn)字時(shí),老師教給我們的第一個(gè)字就是人。作為未來國家的接班人,當(dāng)代幼兒不僅要學(xué)會(huì)如何書寫人,更要學(xué)會(huì)如何做人。德育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,逐漸演化成說教,自身的光芒被遮蓋。新課程教學(xué)理念提出后,我國將德育放在各階段教育的首要位置上,倡導(dǎo)教師發(fā)展學(xué)生的德育意識(shí)以及德育素養(yǎng)。

      一、認(rèn)識(shí)教育

      在德育的組成體系中,認(rèn)識(shí)教育占據(jù)著重要位置。由于計(jì)劃生育任務(wù)的提出,當(dāng)代幼兒大多為家中的獨(dú)生子女。對(duì)于家中的長(zhǎng)輩來說,孩子就如同他們的掌上明珠,真是含在嘴里怕化了,捧在手心怕掉了。甚至有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子會(huì)存在溺愛心理。在這種過度溺愛環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子,不僅不知道應(yīng)該如何愛別人,如何分享,而且會(huì)存有一定的情感淡漠問題[1]。產(chǎn)生這一問題的主要原因在于,父母只是一味地給予孩子愛,卻忘了教會(huì)孩子如何去愛。所以,在幼兒德育工作中,教師需要站在認(rèn)識(shí)角度上,培養(yǎng)幼兒愛別人的意識(shí),增強(qiáng)幼兒對(duì)愛、對(duì)德育的認(rèn)識(shí)。如教師可以組織幼兒開展“抱抱我吧”的活動(dòng)。在活動(dòng)中,幼兒可以和其他小朋友傾訴自己的苦惱,而其他幼兒可根據(jù)自己的想法,為這位小朋友提供幫助或建議,也可給予其一個(gè)擁抱。之后,教師可詢問幼兒的想法,如在幫助他人時(shí)有哪些感受?在給予別人擁抱時(shí)有哪些體驗(yàn)?在實(shí)踐中落實(shí)幼兒的認(rèn)識(shí)教育,奠定幼兒德育基礎(chǔ)。

      二、情感教育

      情感教育也是德育工作的重要分支。幼兒階段,孩子們的思想、性格、情感態(tài)度還沒有完全形成,具有較強(qiáng)的可塑性。教師作為幼兒在幼兒園生活中的主要引導(dǎo)者,對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生直接的影響。所以,在德育工作中,教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能,言傳身教,利用自己的一言一行,站在情感角度上對(duì)幼兒形成情感、情操引導(dǎo)。同時(shí)教師也應(yīng)注意拉近自己與幼兒之間的關(guān)系,在情感方面與幼兒形成共鳴。

      “親其師,信其道。”幼兒只有真正地親近教師、信賴教師,才會(huì)愿意接受教師的管理以及教育。例如,在每天早上開園以及下午放學(xué)時(shí),教師都可站在幼兒園門口,親手將孩子交給他們的爸爸媽媽,并禮貌地與孩子家長(zhǎng)相互交流問好;在日常生活中,教師要把幼兒看成獨(dú)立的個(gè)體,如果幼兒幫助了自己,要對(duì)對(duì)方表示感謝,如果自己誤解了幼兒,要向?qū)Ψ奖磉_(dá)歉意。只有教師認(rèn)真遵守這些道德行為規(guī)范,才會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒形成積極影響。如此一來,即便教師沒有耳提面命地說教管理,幼兒也會(huì)模仿教師,主動(dòng)且禮貌地對(duì)待他人,強(qiáng)化個(gè)人的德育認(rèn)識(shí)以及德育情感。

      三、養(yǎng)成教育

      首先,教師要將德育工作滲透到幼兒日常生活學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的方方面面,在潛移默化中落實(shí)德育,升華教育效果。德育并不是把孩子們歸到一起,單純地對(duì)其進(jìn)行說教,講一些空洞的大道理,而是需要以幼兒的生活為基礎(chǔ),在實(shí)際生活中,借由幼兒的行為,挖掘生成性因素,對(duì)其實(shí)施德育引導(dǎo),以此才能夠加深幼兒的德育理解。如在組織幼兒吃完午飯后,如果有幼兒出現(xiàn)浪費(fèi)糧食的情況,教師可為他們講述我國在困難時(shí)期的經(jīng)歷,也可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》,并鼓勵(lì)幼兒談一談自己的想法。在活動(dòng)中,如果幼兒彼此之間出現(xiàn)了爭(zhēng)奪玩具的情況,教師應(yīng)及時(shí)制止,并為他們講述孔融讓梨、小朋友之間互幫互助的故事。利用這種間接而非直接批評(píng)的方式培養(yǎng)幼兒的謙讓意識(shí)、文明意識(shí),能夠取得更加明顯的教學(xué)成效。并且,在這種養(yǎng)成手段的驅(qū)動(dòng)下,久而久之,幼兒自然會(huì)形成正確的德育思想,自身的不良行為、不良語言也會(huì)得到有效控制。

      其次,教師要落實(shí)因材施教的原則。家庭環(huán)境對(duì)幼兒的性格、思維會(huì)造成較為深刻的影響[2]。所以,在接觸幼兒時(shí),教師需要了解幼兒的家庭背景以及性格,選擇合適的方式對(duì)其實(shí)施德育引導(dǎo)。例如,有的幼兒性格外向,教師可以通過直接的交流,為其灌注德育思想;有的幼兒比較內(nèi)向、膽小,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流或者匿名交流,在不面對(duì)面的前提下,降低幼兒的緊張感,獲取幼兒的信任,對(duì)其實(shí)施引導(dǎo),從而取得良好的教育效果。

      良好品質(zhì)的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。正所謂不積小流無以成江海。在幼兒時(shí)期,教師需要落實(shí)德育,通過認(rèn)識(shí)教育、情感教育、養(yǎng)成教育,培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì),在持之以恒、堅(jiān)持不懈的狀態(tài)下,促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

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