■文/陳麗芳

隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，如何從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，如何在集體教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些問題成為我們一直在研討和嘗試轉(zhuǎn)變的問題。于是，借著一次以“春天的聲音”為題的同題異構(gòu)活動(dòng)，筆者嘗試用以“學(xué)”導(dǎo)“教”的思路，探索在集體活動(dòng)中促發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。

冬天過去，春回大地，萬物復(fù)蘇。幼兒在小班和中班時(shí)已經(jīng)積累了很多關(guān)于春天的經(jīng)驗(yàn)，那么，當(dāng)春天再次來臨，大班的幼兒如何開展與春天有關(guān)的主題活動(dòng)呢？筆者立足大班幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒生活中熟悉的“春天的聲音”為切入點(diǎn)，尋找符合大班幼兒最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，選擇了詩歌《春天是這樣來的》，內(nèi)容如下。

“唧啾，唧啾，小鳥試了試清脆的嗓子，啊，春天是唱著歌來的！叮咚，叮咚，小溪彈著優(yōu)美的樂曲，啊，春天是彈著琴來的！轟隆，轟隆，春雷敲著重重的大鼓，啊，春天是敲著鼓來的！嗶剝，嗶剝，春筍在泥土里快活地拔節(jié)，啊，春天是放著鞭炮來的！”

在這首詩歌里，作者以聲音為引，用比喻、夸張、擬人等修辭手法描繪出了多姿多彩的春天的氣息。詩歌句式整齊，語言優(yōu)美，想象豐富，內(nèi)容通俗易懂，貼近幼兒的心靈，很容易將幼兒帶進(jìn)大自然，也適合大班幼兒進(jìn)行朗誦和仿編。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律”，也提出了“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)……”等要求。在這首詩歌里，幼兒可以通過詩歌里靈動(dòng)的語言去體會(huì)春天大自然的美，可以調(diào)動(dòng)自己對(duì)春天的已有經(jīng)驗(yàn)去拓展想象，仿編出自己的詩句。因此，大班語言活動(dòng)“春天是這樣來的”就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，教育的最高要求是讓孩子有邏輯推理和掌握復(fù)雜的抽象概念的能力，學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)智慧的形成，而不是不斷增長記憶，最重要的是培養(yǎng)智慧，而不只是學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得一些知識(shí)的記憶，還包括掌握初步學(xué)習(xí)的技巧，獲得有助于終身學(xué)習(xí)發(fā)展的知識(shí)技能，這才是教育的有效性。因此，筆者對(duì)“春天是這樣來的”這一大班語言活動(dòng)的目標(biāo)有了如下預(yù)設(shè)：欣賞并理解詩歌內(nèi)容，感受春天的美；大膽表達(dá)，說出自己對(duì)春天聲音的了解與想象，并嘗試仿編詩歌，萌發(fā)對(duì)春天的喜愛之情。

幼兒是集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，在集體活動(dòng)中教師應(yīng)該不斷深化幼兒主體意識(shí)，激發(fā)幼兒潛能，讓幼兒在學(xué)習(xí)和探索的過程中展現(xiàn)更多的主動(dòng)性和積極性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，即以“學(xué)”導(dǎo)“教”。教師要善于在過程中引導(dǎo)幼兒“發(fā)現(xiàn)問題—提煉經(jīng)驗(yàn)—解決問題”，在這樣循環(huán)往復(fù)的模式下獲得最大學(xué)習(xí)收益。那么，在這一大班語言活動(dòng)中，該如何讓幼兒通過探究日常生活中熟悉的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說，使抽象的詩歌學(xué)習(xí)變得具體生動(dòng)呢？在此，筆者分享三點(diǎn)自己的實(shí)踐與思考。

一、借助多媒體視聽手段，多感官、全方位支持幼兒賞析文學(xué)作品

這首詩歌的美在于它的擬聲詞和形象的比喻。要欣賞這些美，就要調(diào)動(dòng)幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)。而用什么調(diào)動(dòng)，怎么調(diào)動(dòng)，就是手段的問題了。因此，筆者選擇了利用多媒體視聽，模擬、還原現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒用眼睛去看，用耳朵去聽，全方位支持幼兒調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。

1.真實(shí)還原?！洞禾焓沁@樣來的》這首詩歌里有很多擬聲詞，如：唧啾，唧啾；叮咚，叮咚；轟隆，轟??；嗶剝，嗶剝。因此，筆者利用了多媒體課件制作的方式，通過采集這些帶有春天特征的音效，嘗試高度還原詩歌里的擬聲詞；通過尋找、拍攝，將照片拼貼成適合幼兒的配圖，以體現(xiàn)春天之美。

2.重點(diǎn)再現(xiàn)。立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，在這首詩歌里，他們會(huì)遇到哪些認(rèn)知難點(diǎn)呢？我們都知道，認(rèn)知難點(diǎn)的解決過程就是新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生過程。因此，筆者利用多媒體能還原現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的特點(diǎn)，通過尋找網(wǎng)絡(luò)資源，剪輯視頻，添加背景音效，幫助幼兒解決可能遇到的困難，讓幼兒在有針對(duì)性的視頻中自主探索，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

二、凸顯幼兒本位，多途徑支持幼兒解讀詩歌內(nèi)容

要讓幼兒在活動(dòng)中變成“我要學(xué)”，就要不斷維持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如游戲元素），利用適宜幼兒學(xué)習(xí)的方式（如梯度漸進(jìn)）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以幼兒本位的課程觀支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

（一）梯度架構(gòu)賞析詩歌

教師要在集體活動(dòng)中具備梯度意識(shí)，使活動(dòng)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)更注重幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注全體幼兒，體現(xiàn)因材施教。因此，在“春天是這樣來的”語言活動(dòng)中，在幫助幼兒欣賞解讀詩歌內(nèi)容的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了如下的梯度漸進(jìn)支架。

1.看圖欣賞。筆者通過“找一找可能藏著的聲音”“說一說你的發(fā)現(xiàn)”等環(huán)節(jié)，支持幼兒調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)大膽完整表達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，考慮到幼兒存在個(gè)體差異，筆者根據(jù)幼兒不同的答案進(jìn)行追問，鼓勵(lì)幼兒完整表達(dá)自己的想法。追問中隱含了一定的句式結(jié)構(gòu)，因此這也能讓幼兒加強(qiáng)印象，從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。在每名幼兒觀看完都能完整表達(dá)自己的感受后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在同一張圖里探索不同的想法，為下一環(huán)節(jié)的理解詩歌和仿編埋下伏筆。

2.視頻完整欣賞。筆者提醒幼兒仔細(xì)聽聲音，通過現(xiàn)實(shí)聲音與詩句的融合，聊一聊欣賞詩句的結(jié)構(gòu)和字詞的優(yōu)美。在視頻欣賞中，每名幼兒接收到的信息和做出的回答各不相同。為了能在欣賞內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略詩歌語言的美，筆者通過追問的形式支持不同能力的幼兒：對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，會(huì)鼓勵(lì)他們把探究點(diǎn)落在欣賞優(yōu)美詞句上；對(duì)于能力稍弱的幼兒，在預(yù)設(shè)追問中會(huì)幫助他們回憶所聽到的詩歌內(nèi)容。

3.教師朗誦欣賞。筆者鼓勵(lì)幼兒提出困惑，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒一起賞析詩句。筆者認(rèn)為，語言活動(dòng)要以幼兒為主體，不能讓幼兒跟著教師的節(jié)奏走，不能讓幼兒跟著教師提出的難點(diǎn)去探索，應(yīng)該轉(zhuǎn)換主次關(guān)系，讓教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。因此，筆者會(huì)利用提問、追問的方式，讓幼兒說出自己內(nèi)心的需求，也會(huì)引導(dǎo)幼兒提出問題。當(dāng)幼兒提出問題后，筆者會(huì)先鼓勵(lì)幼兒與同伴商量思考，思考的過程就是經(jīng)驗(yàn)共享、問題聚焦的過程，然后再以視頻為輔助，引導(dǎo)幼兒自己在視頻里尋找答案，從而達(dá)到自主解決問題的目的。

4.師幼共同朗誦。筆者引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解和感受，采用適合自己的朗誦方式表現(xiàn)詩歌中優(yōu)美的意境，從而讓幼兒走進(jìn)詩歌。每名幼兒對(duì)詩歌的理解都是不一樣的，教師要傾聽幼兒的心聲，了解幼兒眼中這首詩歌是怎樣的，從而讓幼兒覺得自己的認(rèn)知得到了尊重，自己的發(fā)現(xiàn)有價(jià)值。

（二）圖譜暗示發(fā)現(xiàn)節(jié)奏

這首詩歌有一定的句式結(jié)構(gòu)，也就是語言的節(jié)奏。孩子們能發(fā)現(xiàn)嗎？怎么才能讓詩歌的循環(huán)模式以及詩歌三段體的節(jié)奏可視呢？于是，筆者采用了圖譜的方式，繪制了簡(jiǎn)易圖示，采用了不同顏色的背景加以區(qū)分。這種顏色的暗示、符號(hào)的提醒，能潛移默化地幫助幼兒理解詩歌隱藏的節(jié)奏。在語言活動(dòng)中適當(dāng)使用圖示形成圖譜，不僅符合幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上理解作品。

（三）自主表達(dá)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在大多數(shù)集體活動(dòng)中，幼兒的自主性往往不夠。在“春天是這樣來的”活動(dòng)的最初預(yù)設(shè)中，筆者讓幼兒先完整欣賞詩歌配圖朗誦，然后逐句分析、學(xué)習(xí)詩句朗誦。這導(dǎo)致幼兒缺少自主學(xué)習(xí)的空間，他們對(duì)知識(shí)的獲取永遠(yuǎn)停留在被動(dòng)的位置上。因此，筆者重新審視了這個(gè)集體活動(dòng)的整個(gè)過程，思考如何把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給幼兒，并進(jìn)行了修正。

1.“無中生有”，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”。筆者把詩歌欣賞部分調(diào)整為只給幼兒看四幅配圖（無聲音、無朗誦），讓幼兒在圖片里找聲音。這樣做的主要目的是給幼兒一定的時(shí)間去調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，按自己的理解去構(gòu)想詩歌的主要內(nèi)容，想象春天的聲音引出的畫面，同時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)認(rèn)知難點(diǎn)，從而在后面的環(huán)節(jié)更多地關(guān)注自己想了解的信息，促進(jìn)幼兒自發(fā)的深度學(xué)習(xí)。

2.“袖手旁觀”，由“要我說”變“我要說”。在仿編環(huán)節(jié)，筆者會(huì)更多地傾聽，及時(shí)通過追問、暗示給予支架，從而讓幼兒建構(gòu)關(guān)于仿編要求的經(jīng)驗(yàn)。而幼兒也在自己一次又一次的嘗試過程中不斷獲得滿足感，形成“我想說、我敢說、我喜歡說”的氛圍。

三、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，多角度支持幼兒提升語言能力

《春天是這樣來的》這首詩歌里的內(nèi)容對(duì)于幼兒來說僅僅是他們生活經(jīng)驗(yàn)的一小部分，針對(duì)大班幼兒，學(xué)習(xí)停留在詩歌本身是不夠的。筆者將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和詩歌聯(lián)系起來，在幼兒深入理解作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒遷移作品經(jīng)驗(yàn)，讓他們基于自己的想象大膽仿編屬于自己的詩歌。

于是在活動(dòng)開始時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試說出各種擬聲詞，為仿編做鋪墊。在小組合作仿編詩歌環(huán)節(jié)里，筆者嘗試讓幼兒在互幫互助的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握仿編的方法，讓其產(chǎn)生一定的詩歌創(chuàng)作體驗(yàn)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，在活動(dòng)的延伸部分，筆者對(duì)幼兒提出了更進(jìn)一步的仿編要求，從把“聽到的”說出來，到把“看到的”“聞到到”“嘗到的”等都試著用詩句說一說，旨在讓幼兒用各種感官體驗(yàn)春天的同時(shí)能大膽地把春天說出來，從而達(dá)到發(fā)展幼兒語言能力的目的。

“不積跬步，無以致千里；不積涓流，無以成江河?！苯處煶艘⒆阌變号d趣、需求、經(jīng)驗(yàn)開發(fā)適宜的課程，還應(yīng)更多地關(guān)注和探索在集體活動(dòng)中促發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持手段。教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴做起，在設(shè)計(jì)、實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)“眼中有幼兒，心中有內(nèi)容，腦中有方法”，助力幼兒終身發(fā)展。