馬長(zhǎng)江

（甘肅省靜寧縣威戎鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，甘肅 靜寧）

近年來(lái)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不斷提升，“得閱讀者得語(yǔ)文”體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性。讀寫結(jié)合法是當(dāng)前廣受認(rèn)可的閱讀教學(xué)方法，閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文的兩個(gè)核心板塊，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)積累寫作素材和技巧，與此同時(shí)通過(guò)寫作深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，輸出閱讀感悟，這樣一來(lái)，閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)，可以很好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此讀寫結(jié)合法是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的有效方法，可以通過(guò)以下途徑開(kāi)展運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)豐富情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)

由于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在面對(duì)復(fù)雜的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程常常不夠深入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易遇到思維障礙和知識(shí)障礙，所以語(yǔ)文教師有必要積極創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情境，注重語(yǔ)文知識(shí)的生動(dòng)化、趣味性演繹，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，有效激發(fā)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)的有效培育和發(fā)展。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的授課情境，即通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫等手段，將語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀、形象的展示，促進(jìn)學(xué)生深入理解，促發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維活力和探究性學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的銜接，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。其次，語(yǔ)文教師可以結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，乃至嘗試應(yīng)用知識(shí)，在集體愉悅的氛圍下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)學(xué)習(xí)，營(yíng)造出讀寫結(jié)合的良好氛圍，如語(yǔ)文教師可以在講故事之后，組織故事續(xù)寫的競(jìng)賽項(xiàng)目或者角色扮演的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生充分深入故事角色的內(nèi)心，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和讀寫能力的提升都有很大的幫助。最后，語(yǔ)文教師還可以結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些生活化、實(shí)踐性的教學(xué)情境，這樣學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更有保障，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與生活思維能力的碰撞，加快學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、針對(duì)學(xué)生多元需求傳授讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)技巧

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，無(wú)論是教育對(duì)象的閱讀能力、寫作能力還是讀寫結(jié)合能力，彼此之間都存在較大的差距，同時(shí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)出多元化特征，所以語(yǔ)文教師一味開(kāi)展統(tǒng)一性的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)是不科學(xué)的，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)教師的授課方式和教學(xué)難度，尤其是對(duì)課堂上基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、讀寫能力滯后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮邮茏x寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先從簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合任務(wù)開(kāi)始，然后逐漸過(guò)渡到篇幅較長(zhǎng)、難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，這樣教師才能有效兼顧不同層次學(xué)生閱讀與寫作素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。不僅如此，課堂上大部分學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，語(yǔ)文教師有必要先進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合法的熟悉和掌握程度以及具體的學(xué)習(xí)需求，然后再制訂針對(duì)性的讀寫結(jié)合教學(xué)方案，這樣才能事半功倍。對(duì)此，語(yǔ)文教師一定要在“因材施教”教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的多元需求積極傳授相應(yīng)的閱讀技巧與方法，所以語(yǔ)文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法時(shí)，一定要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生先深入閱讀文章內(nèi)容，感知字里行間所要表達(dá)的深層次含義，借鑒他人的表達(dá)技巧和謀篇布局的脈絡(luò)，并逐漸內(nèi)化為自己的寫作素質(zhì)和能力，這樣才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。例如，在《迷人的張家界》一課的教學(xué)中，作者通過(guò)秀美的語(yǔ)言描述了湖南張家界迷人的奇山秀水，表達(dá)了對(duì)張家界景色的熱愛(ài)、贊美之情，其中的很多表達(dá)技巧都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。但是在應(yīng)用讀寫教學(xué)法時(shí)，不同層次學(xué)生的接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)需求也是不同的，這時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方法進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生由淺入深地掌握文章中的寫作技巧和表達(dá)方法，然后結(jié)合自己的生活實(shí)踐描述一個(gè)家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)，或者描述旅游路線和景點(diǎn)特色等，這樣可以確保各個(gè)層次的學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂上都能學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。

三、重視讀后感寫作來(lái)深化讀寫結(jié)合教學(xué)效果

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)生的理解能力、思考能力和認(rèn)知能力有限，他們?cè)陂喿x文章時(shí)通常是走馬觀花、局限于表面，只是了解文章大概內(nèi)容而缺乏深入思考，對(duì)文章背后的思想、情感等無(wú)法體會(huì)，由此導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生的閱讀能力難以有效提升。為加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解感悟，進(jìn)行讀后感寫作是有效方法，在寫作讀后感過(guò)程中，學(xué)生可以將自己在閱讀過(guò)程中的思想和情感觸動(dòng)寫下來(lái)，也可以寫出自己對(duì)文章的理解，挖掘文章背后的內(nèi)涵，這樣一來(lái)，讀寫得到了很好的結(jié)合，通過(guò)讀后感寫作可以督促小學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的思考、探索，很好地提升閱讀教學(xué)效率，因此教師要重視引導(dǎo)學(xué)生寫作讀后感。例如，在學(xué)習(xí)課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，然后讓學(xué)生闡述自己的感悟，很多學(xué)生可以從中感受到肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，在此基礎(chǔ)上教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，閱讀完成后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，通過(guò)自己的經(jīng)歷或生活中見(jiàn)到的事例來(lái)抒寫自己對(duì)愛(ài)國(guó)情感的理解，從而將閱讀教學(xué)的收獲內(nèi)化為自身的品質(zhì)和能力，由此不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中多寫一些讀后感，甚至可以與生活中每天寫日記結(jié)合起來(lái)，讀后感的內(nèi)容不能是單純的“流水賬”，而要仔細(xì)探索和思考，尋找閱讀素材中有價(jià)值的閱讀情感進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣才能事半功倍。

四、仿寫、續(xù)寫閱讀內(nèi)容提升讀寫結(jié)合的教學(xué)深度

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中涉及的文章基本都是名家經(jīng)典文章，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、內(nèi)涵等通常都有獨(dú)特之處，并具有很強(qiáng)的教育意義，是閱讀教學(xué)的核心素材，學(xué)生全面深入地理解、掌握這些閱讀內(nèi)容對(duì)他們理解能力、語(yǔ)言能力、寫作能力等的提升都有重要作用。在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效方法，小學(xué)生本身寫作能力較弱，對(duì)寫作的知識(shí)和技巧掌握不多，如果直接安排固定主題的寫作任務(wù)可能會(huì)使學(xué)生無(wú)處下手，反而影響學(xué)生的閱讀寫作興趣，而仿寫和續(xù)寫可以給學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)和方向，在此過(guò)程中學(xué)生需要認(rèn)真分析閱讀素材的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、修辭、故事情節(jié)等，充分了解所閱讀文章的寫作方法、技巧、思想情感等，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。學(xué)生在仿寫和續(xù)寫過(guò)程中會(huì)反復(fù)揣摩、分析、理解所閱讀的文章，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，在閱讀《高大的皂莢樹(shù)》一文時(shí)，課文中按照季節(jié)順序分別描寫了皂莢樹(shù)在春天、夏天、秋天、冬天給我們帶來(lái)的快樂(lè)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成后，可以安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，選取自己熟悉的植物或自然風(fēng)景，描述它們?cè)诓煌竟?jié)的形態(tài)、作用、自己的感受等，在仿寫過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多使用一些修辭手法，提高仿寫質(zhì)量。此外，教師可以在完成閱讀教學(xué)后，安排學(xué)生對(duì)閱讀的故事進(jìn)行續(xù)寫。例如，在進(jìn)行課文《鷸蚌相爭(zhēng)》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫后面可能發(fā)生的故事，鷸和蚌被漁夫抓走后可能發(fā)生什么故事呢？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，在分析文章邏輯以及主人公性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，既加深了對(duì)文章的理解，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，是讀寫結(jié)合法運(yùn)用的有效途徑。

五、重視積累寫作素材提升讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用的素材都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐、篩選后留下的精品，文章的遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、立意內(nèi)涵等都具有很高的質(zhì)量，通過(guò)對(duì)這些文章的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能很好地提升學(xué)生的閱讀能力，還為學(xué)生寫作提供了很好的素材。小學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備有限，因此很多小學(xué)生在寫作時(shí)存在無(wú)話可寫、言之無(wú)物的問(wèn)題，這與小學(xué)生的寫作素材匱乏有直接關(guān)系，而閱讀是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、摘抄和積累寫作素材的最有效途徑，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合法時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生有意識(shí)地尋找所閱讀文章中的好詞、好句以及可用的寫作素材等，然后進(jìn)行摘抄和積累，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀資料進(jìn)行反復(fù)分析和挖掘，從中找到優(yōu)質(zhì)寫作素材，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的閱讀會(huì)更深入，對(duì)文章內(nèi)容的分析也會(huì)更全面，可以更好地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在日常閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的讀書筆記本，將閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句積累下來(lái)作為寫作的素材，運(yùn)用讀寫結(jié)合提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對(duì)一些文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行分類整理，如外貌描寫、景物描寫、動(dòng)作描寫、情感描寫、修辭等，然后對(duì)一些經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行朗讀和背誦，便于在今后的寫作中進(jìn)行應(yīng)用。例如，閱讀《四季之美》《富饒的西沙群島》《桂林山水》等課文后，學(xué)生可以將其中描寫景物的段落進(jìn)行摘抄和背誦，在今后的寫景作文中，學(xué)生可以借鑒或使用其中的優(yōu)美詞句，可以大大提升作文質(zhì)量；再比如，一些包含修辭手法的句段也值得積累，如比喻、擬人、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等，學(xué)生在積累后要學(xué)習(xí)這些句子的寫作手法，然后應(yīng)用于自己的寫作中，從而使閱讀和寫作能力得到提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，提升閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。對(duì)于一線的語(yǔ)文教師而言，要積極采取科學(xué)方法促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)寫讀后感、仿寫續(xù)寫、摘抄積累、寫日記、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授技巧方法等引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中反思閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)和輔助，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。