鋼琴演奏教學(xué)中視、聽、觸的協(xié)同配合

趙夢迪

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 451100）

鋼琴教學(xué)是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力練習(xí)基本功，從而勝任高難度的演奏動(dòng)作、快速而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)樂譜，感受樂曲的內(nèi)涵與情感，并把自己的理解注入演奏中。在此過程中，教師也需要注重聽覺、視覺、觸覺訓(xùn)練的合理搭配，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使三方面技能全面發(fā)展；同時(shí)更需要認(rèn)識(shí)到三者相互連接、相互影響的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生視、聽、觸三者協(xié)同配合的能力。

一、鋼琴教學(xué)中的視、聽、觸

（一）視覺

練習(xí)鋼琴的過程會(huì)用到視覺，正確讀譜的能力是演奏的基礎(chǔ)，細(xì)心研讀樂譜也能使學(xué)生了解樂曲的結(jié)構(gòu)走向、風(fēng)格特點(diǎn)，甚至各個(gè)作曲家不同的音樂語言，從而加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，提高演奏的質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的最初階段就要接觸樂譜，在不斷提高彈奏水平的同時(shí)要注意提高讀譜的水平，不斷豐富視覺經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)樂譜的感知能力。在閱讀樂譜的過程中，正確認(rèn)識(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏是最基本的要求。除此之外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘樂譜中隱藏的信息：例如整體的曲式結(jié)構(gòu)、樂句的劃分等。從樂譜中獲得信息的能力叫做“譜面視覺”。

除了讀譜需要用到視覺之外，彈奏的動(dòng)作也需要視覺輔助。初學(xué)鋼琴的琴童在練習(xí)和背譜過程中需要用視覺記憶手在琴鍵上的運(yùn)動(dòng)軌跡，這種能力叫做“鍵面視覺”。初學(xué)的琴童要熟悉黑白鍵之間的距離、不同的音程之間的距離等，達(dá)到一定水平之后要熟悉所有大小調(diào)的音階、琶音、和弦的位置。在長時(shí)間的練習(xí)之后，琴童能將鍵面視覺轉(zhuǎn)化為記憶視覺，即能夠“看到”腦海中的樂譜和手指下一步演奏動(dòng)作的能力。譜面視覺、鍵面視覺和記憶視覺三者結(jié)合，構(gòu)成了鋼琴學(xué)習(xí)中的視覺系統(tǒng)。

（二）聽覺

音樂是聲音的藝術(shù)，這一特性決定了它的產(chǎn)生和欣賞都要依賴一個(gè)重要的感官——耳朵。學(xué)生演奏鋼琴需要聽覺來給自己反饋彈奏的效果，從而達(dá)到及時(shí)調(diào)整演奏的目的。首先是外在聽覺，學(xué)生在練琴的過程中會(huì)不斷聽見自己彈奏出的音響，逐漸熟悉各種音域高低、節(jié)奏長短、音色區(qū)別，這些是最基本的聽辨能力。隨著水平的提高，學(xué)生還需要熟練聽辨各種調(diào)式、各種類型的和弦以及多聲部中各個(gè)旋律線條。在大量聆聽之后，音樂的音響就內(nèi)化為學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中的“內(nèi)心聽覺”——不同的音程、調(diào)式、和弦、不同的表情記號(hào)下的音樂應(yīng)該是什么樣，在下手彈奏之前就已了然于胸，在彈奏出現(xiàn)失誤或者音色、力度等不符合預(yù)期時(shí)，能夠立刻發(fā)現(xiàn)外在聽覺傳來的信號(hào)與內(nèi)心聽覺的差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)彈奏中的不足之處并且進(jìn)行調(diào)整。

在基本音準(zhǔn)和節(jié)奏的練習(xí)之外，更高一級(jí)的聽覺是大量聽取不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同作者和演奏家的錄音和音樂會(huì)，將這些處理細(xì)膩、震撼人心的音樂牢記在心，使自己的音樂世界得到極大豐富，在內(nèi)心聽覺中存儲(chǔ)大量的優(yōu)秀音樂，再在練習(xí)中盡量貼近。

（三）觸覺

鋼琴演奏中的觸覺，重點(diǎn)在于觸鍵。鋼琴是依靠十個(gè)手指演奏的樂器，每個(gè)手指的結(jié)構(gòu)特征和運(yùn)動(dòng)特征都不相同，各有長處和短處，也各有練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。比如1 指，需要側(cè)面觸鍵，具有左右橫向活動(dòng)的能力，承擔(dān)著轉(zhuǎn)指的重任，但上下活動(dòng)的靈活性較差，因此需要注重鍛煉其靈敏活動(dòng)的能力；再如5 指，是最短小細(xì)弱的，但它常常負(fù)責(zé)最高和最低的外聲部的演奏，而最高的聲部往往就是需要突出的旋律聲部，最低的聲部則是需要統(tǒng)御整個(gè)和弦音響的低音，因此5 指需要重點(diǎn)訓(xùn)練力度和爆發(fā)力。

在手指獨(dú)立的大前提下，觸鍵有許多方式。一是連奏，要像走路一樣用指尖在琴鍵上支撐，一個(gè)音開始的同時(shí)放開上一個(gè)音，音與音之間既要緊密連接，又不能有重合。手腕和手臂必須放松，讓手臂的重量自然而然地傳輸?shù)街讣?，重心從一個(gè)指尖移到另一個(gè)，完成流暢連貫的連奏。二是斷奏，在音與音之間手指短暫地離開琴鍵，重心回移至手臂或者手腕上，再自然地落到下一個(gè)指尖。三是跳音，跳音非常注重彈性，觸鍵動(dòng)作必須快速果斷有力，利用瞬時(shí)產(chǎn)生的反作用力立刻離開琴鍵，形成極短促而有力的音響。四是落起，在兩個(gè)及以上的帶連音線的彈奏中，往往要求第一個(gè)音從空中落下，中間用連奏的方法連接，最后一個(gè)音落下的同時(shí)手腕上提，隨后離開琴鍵完成“起”的動(dòng)作。整個(gè)過程需要手臂、手腕靈活配合，達(dá)到一氣呵成的效果。

二、視、聽、觸三者之間的協(xié)同

（一）視、聽、觸協(xié)同理論

協(xié)同理論是一個(gè)橫跨各大學(xué)科的工具理論，主要研究事物各要素之間的協(xié)調(diào)、合作關(guān)系。協(xié)同理論認(rèn)為：一個(gè)大系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)之間既有獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)，又有相關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)的占比大于獨(dú)立運(yùn)動(dòng)時(shí)，各個(gè)子系統(tǒng)會(huì)趨向于合作和互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，將各個(gè)子系統(tǒng)的功能整合起來，能夠達(dá)到的功能高于各個(gè)子系統(tǒng)功能之和。在鋼琴的演奏和教學(xué)中，視覺訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、觸覺訓(xùn)練三者即三個(gè)子系統(tǒng)。它們可以各自獨(dú)立提高，而在這三者平衡發(fā)展，協(xié)同合作時(shí)，則會(huì)讓鋼琴演奏的水平明顯提升。

鋼琴教學(xué)中的視覺、聽覺、觸覺之間有著開放性的聯(lián)結(jié)，它們之間有著多方位、多層次的互相影響。任何一者的信號(hào)都會(huì)對(duì)其余二者發(fā)生影響。比如拿到一首輕柔的夜曲時(shí)，譜面的速度標(biāo)記、表情記號(hào)、大量連音線和舒緩的旋律起伏作為視覺信號(hào)傳輸給演奏者，與此同時(shí)，演奏者會(huì)在內(nèi)心聽覺中尋找柔美的音色，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)動(dòng)觸覺中的肌肉記憶，調(diào)整觸鍵動(dòng)作，演奏出連貫優(yōu)美的音色。在這一過程中，不僅僅有視覺——聽覺——觸覺系統(tǒng)的線性順序工作，各系統(tǒng)之間也有各自的交流反饋：視覺不僅用來看譜，還用來協(xié)調(diào)觸鍵的位置和動(dòng)作；外在聽覺和內(nèi)心聽覺同時(shí)工作，不斷接收觸鍵傳來的音響并與內(nèi)心聽覺中所期待的音樂進(jìn)行對(duì)比，以此來實(shí)時(shí)調(diào)整觸鍵動(dòng)作。

協(xié)同理論中還有一個(gè)關(guān)鍵的元素叫做“漲落”，是指一個(gè)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中的起伏波動(dòng)。有些漲落則會(huì)得到多數(shù)子系統(tǒng)的響應(yīng)，從而以局部的變化影響到整個(gè)系統(tǒng)的變化，這就被稱為“巨漲落”。合理地利用巨漲落的特點(diǎn)，可以對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生正面影響。

在鋼琴演奏的整個(gè)系統(tǒng)中，也隨時(shí)存在著漲落。同一個(gè)人在彈奏不同的音樂時(shí)，視覺聽覺觸覺的協(xié)同會(huì)不一致。同一首作品在學(xué)生從識(shí)譜到演出的每個(gè)階段，視聽觸的主次情況也存在著差異。這些漲落都是鋼琴演奏能力發(fā)展的過程，在合理的組織和引導(dǎo)下能夠提高協(xié)同能力，優(yōu)化鋼琴演奏的感官系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。

（二）在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用協(xié)同理論的必要性

鋼琴演奏是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它需要技術(shù)積累，也需要大腦隨時(shí)思考，需要演奏者充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，并且讓它們協(xié)調(diào)合作，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。如果在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽略感官合作，就會(huì)讓鋼琴課堂喪失藝術(shù)性，大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只教識(shí)譜，不教曲式和調(diào)式，學(xué)生就沒有內(nèi)心聽覺的期待，完全不理解復(fù)雜的樂譜，演奏也會(huì)變得不知所云，毫無層次；只教觸鍵的技術(shù)，學(xué)生也不會(huì)理解何時(shí)使用什么技術(shù)，就會(huì)導(dǎo)致音色變化生硬、表現(xiàn)力貧乏。視覺、聽覺、觸覺的協(xié)同訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，使他們了解音樂的來龍去脈，同時(shí)提高其自身的藝術(shù)修養(yǎng)和演奏技術(shù)。

三、視、聽、觸協(xié)同配合的訓(xùn)練策略

（一）分析旋律

旋律是音樂的靈魂，教師可以借助對(duì)旋律的分析，來進(jìn)行視聽觸的協(xié)同訓(xùn)練。

旋律的行進(jìn)方式可以分為激進(jìn)和跳躍，行進(jìn)的方向又可以分為上行、下行和波浪形。當(dāng)旋律上行時(shí)，音樂一般會(huì)伴隨著漸強(qiáng)，下行時(shí)一般會(huì)減弱力度，因此可以訓(xùn)練學(xué)生在看見上行旋律時(shí)自覺將觸鍵力度加大加深，并用聽覺及時(shí)反饋音響效果，將音色漸漸變得明亮堅(jiān)實(shí)；在彈奏下行旋律時(shí)則要有意識(shí)地逐漸減小觸鍵力度，將音色稍稍松弛；在彈奏波浪形旋律時(shí)，需要保持力度平穩(wěn)，同時(shí)輕輕搖動(dòng)手腕，協(xié)助手指轉(zhuǎn)換重心，使聽覺效果更加連貫細(xì)膩。

在多個(gè)聲部的樂曲中，要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地提取主旋律的能力。首先要通過識(shí)譜和聽覺，觀察各聲部的走向，同時(shí)用耳朵抓取最具歌唱性的旋律線條；之后要調(diào)整觸鍵方式，在旋律音上用稍大一些的力度，使其區(qū)別于其他聲部，同時(shí)適當(dāng)減弱其余聲部的力度。在聽覺系統(tǒng)的反饋下找到最合適的觸鍵方式，讓主旋律在樂曲中鮮明突出。

（二）視奏訓(xùn)練

慢速的視奏訓(xùn)練是全方位地運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺的練習(xí)，對(duì)協(xié)同性的鍛煉非常有效。學(xué)生在熟悉樂曲的階段要用低于原速的速度彈奏，以正確的音高關(guān)系和正確的節(jié)奏關(guān)系為目標(biāo)，運(yùn)用手、眼、耳、腦的高度協(xié)調(diào)一致的配合，來彈奏出并沒有肌肉記憶的樂曲。教師需要根據(jù)學(xué)生水平選擇適當(dāng)難度的樂曲片段，使學(xué)生的水平剛好可以挑戰(zhàn)慢速的、準(zhǔn)確的視奏。

在視奏的協(xié)同訓(xùn)練中，視覺和觸覺高度合作，而聽覺是特別容易被忽略的一點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在開始彈奏之前，觀察譜面的節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、表情記號(hào)、演奏標(biāo)記等信息，形成大致的內(nèi)心聽覺，再在視奏過程中積極使用外在聽覺，隨時(shí)檢查自己彈奏的音樂有何不符合期待之處。

（三）背譜訓(xùn)練

許多比賽與演出的場合都要求演奏者背譜彈奏，每個(gè)學(xué)生的背譜方式和效果都不同，教師需要有針對(duì)性地訓(xùn)練不同記憶方式，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。背譜時(shí)的記憶方式大致分為依靠視覺的譜面記憶、依靠聽覺的音響記憶、依靠視覺和觸覺的動(dòng)作記憶。偏向于譜面記憶的學(xué)生往往背譜比較困難，因?yàn)樽V面是最復(fù)雜難記的；傾向于音響記憶的學(xué)生在背譜過程中往往容易錯(cuò)音，依靠聽覺記憶找音時(shí)容易多次出錯(cuò)；傾向于動(dòng)作記憶的學(xué)生有可能過早地脫離樂譜，導(dǎo)致識(shí)譜能力鍛煉不足。

教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這三者結(jié)合在一起：將譜面轉(zhuǎn)化的視覺信號(hào)牢牢印在腦海里，同時(shí)有意識(shí)地記憶自己練習(xí)時(shí)彈出的音響，手指練熟的過程也是耳朵聽熟的過程；同時(shí)還要運(yùn)用視覺將手指在鍵面上的運(yùn)動(dòng)軌跡以及每個(gè)音在琴鍵上的位置記下。集齊這三種記憶之后就可以用視、聽、觸協(xié)同合作，對(duì)樂曲形成全方位的、牢固的印象，從而完成背譜的工作，也達(dá)到了協(xié)同訓(xùn)練的目的。

（四）合奏訓(xùn)練

鋼琴的包容度較強(qiáng)，與大部分樂器都能搭配合奏，但對(duì)初學(xué)者來說，最容易接觸到的合奏還是與老師或者同學(xué)一起四手聯(lián)彈。四手聯(lián)彈的訓(xùn)練法對(duì)視覺聽覺觸覺的協(xié)同合作有著很高的要求。在教師和學(xué)生四手聯(lián)彈的訓(xùn)練中，教師除了督促學(xué)生練熟不卡頓之外，還要著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺和聽覺，捕捉老師彈奏時(shí)力度、速度、音色、情緒等各方面的變化，并且運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺的協(xié)同作用，及時(shí)調(diào)整自己的演奏。在四手聯(lián)彈的合作中，演奏者的視覺應(yīng)該接受雙方的樂譜信息，聽覺應(yīng)該同時(shí)聽辨二人的旋律與節(jié)奏，以此為基準(zhǔn)調(diào)整觸鍵演奏的動(dòng)作，才能保持各樂句進(jìn)出無誤，和聲音響和諧，情緒統(tǒng)一，銜接自然。教師可以選擇變化比較明顯的樂曲，訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和反應(yīng)能力，全面提高學(xué)生視覺、聽覺和觸覺的協(xié)同配合能力。

四、結(jié)語

鋼琴演奏中的視覺、聽覺、觸覺既有其獨(dú)立性，又有相互的協(xié)同性。在它們高效地協(xié)同合作時(shí)，所達(dá)到的功能不僅僅是三者相加，而是一個(gè)有序的整體系統(tǒng)，能夠完成復(fù)雜的演奏。鋼琴教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)感官系統(tǒng)的自主協(xié)調(diào)能力，使它們?nèi)?、平衡地發(fā)展，并且反復(fù)訓(xùn)練磨合，使它們能夠高效地合作，建立起視、聽、觸協(xié)同互動(dòng)的演奏系統(tǒng)。培養(yǎng)的方法包括合奏訓(xùn)練、視奏訓(xùn)練、旋律分析訓(xùn)練、背譜訓(xùn)練等，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)用三個(gè)感官，在不停地使用和協(xié)調(diào)中達(dá)到磨合與發(fā)展的目的。