基于“產(chǎn)賽教研四融合”的學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究

曹夢竺，曹 丹，王 娟

(徐州生物工程職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221006)

0 引言

實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，建設世界科技強國，創(chuàng)新特別是科技創(chuàng)新尤為關鍵。高職院校作為高等教育系統(tǒng)的重要一分子，在培養(yǎng)人才方面也同樣需承擔研發(fā)與創(chuàng)新的責任，對高技能創(chuàng)新人才進行有效的培養(yǎng)，與市場經(jīng)濟發(fā)展需求相適應，有效地推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校中兩個主要科技創(chuàng)新人才團體——教師和學生，他們在創(chuàng)新體系中有著不同的特征：教師是科技創(chuàng)新的領頭兵，是科技創(chuàng)新團隊的主力軍，激發(fā)他們的科技創(chuàng)新意識尤為重要；而學生是學?？萍紕?chuàng)新活動的重要參與者，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為突出。學生層面上，在平時的教學活動中，營造自由、積極向上、多元的創(chuàng)新氛圍，教師與學生建立平等交流的互動關系，寓教于樂，鼓勵學生勇于探索，勇于創(chuàng)新，學校應積極通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、技能比賽等活動，讓師生共建科技創(chuàng)新團隊，在老師與學生團隊的引導下，啟發(fā)思維、主動探究，提高科研創(chuàng)新能力，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

1 “產(chǎn)賽教研四融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概述

“四融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，指以社會發(fā)展為理念，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展、競賽機制、教學研究和科技研發(fā)相融合，相互滲透、實踐，共同促進教育教學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在新時代國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略背景下，校企走向深度合作，全國性的職業(yè)競技得以廣泛實施，職業(yè)教育將技能比賽、科技創(chuàng)新貫穿于育人過程，既提升了職業(yè)院校的教學質量，又為行業(yè)發(fā)展注入新時代的創(chuàng)新人才，符合產(chǎn)業(yè)化發(fā)展標準，提高了職業(yè)院校的社會影響力。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境下，教師和學生的技能成長和創(chuàng)新能力都將得到有效保證，促進高職院校內涵式發(fā)展[1-2]。

2 高職院?？萍紕?chuàng)新教育的內在要求

創(chuàng)新人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才，強調適應社會發(fā)展需要為目的，重在學生能力的提升。在學生教育過程中，以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展需要為前提，完成對學生能力素質的培養(yǎng)。因此，高職院?？萍紕?chuàng)新教育主要目標是從滿足社會需求的角度開展創(chuàng)新教育，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與社會創(chuàng)新需求的無縫銜接[3-4]。

2.1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

科技創(chuàng)新精神作為建設高職院?？萍紕?chuàng)新文化的核心，是一種內化于心的理念，是大學生核心價值觀的主要表現(xiàn)之一。要加強高職院校的科技創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識,優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高學生的科技創(chuàng)新能力，全面深化教育教學改革，不斷提出創(chuàng)新發(fā)展的新要求、新挑戰(zhàn)，要長時間探索、奮斗、實踐，不斷提升師生的科技創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新不是一蹴而就、急于求成的事情，它需要實踐和積累，需要對求真務實、淡泊名利的堅持和決心?，F(xiàn)在社會上存在著剽竊作假，沽名釣譽等不良風氣，網(wǎng)絡帶給校園文化的信息和資源良莠不齊。高職院校學生的思想觀念、價值取向、生活方式和成才意識等表現(xiàn)出多元化，學校應加強科研道德的建設，采用研究性教學的模式，平等互動交流，鼓勵學生獨立思考、善于分析，勇于提出自己的想法，培養(yǎng)學生主動發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2 提高學生創(chuàng)新能力

作為新時代的大學生，不能僅僅接受書本知識，重要的是對知識的選擇、整合、轉換和操作。學生自己要學會發(fā)現(xiàn)和提出問題，學會獨立思考，歸納概括并加以驗證，這需要培養(yǎng)學生主動的“構建”和“再創(chuàng)造”能力。在創(chuàng)新意識的指引下，學生能夠做到自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我創(chuàng)新。學生基礎的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新自信不僅體現(xiàn)在學校的課堂上，還體現(xiàn)在各項科技活動和技能大賽上，這有利于今后的職業(yè)發(fā)展。在學校，學生的科技創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，畢業(yè)之后，他們也能自覺利用各種有利條件，在各種工作崗位上不斷完善自身的知識和能力結構，終身學習，完善自我，適應社會[5]。

2.3 拓寬知識面，有一定廣度和深度的知識儲備

高職院校的學生僅僅依賴于課本知識是遠遠不夠的，要嘗試尋找突破知識點或技能操作難點的方法,在不斷嘗試中學會運用知識和技能進行創(chuàng)新,增加自身知識儲備的廣度和深度，以利于提升自身的分辨、分析能力，抓住問題的關鍵，解決問題。這就要求在實際教學工作中不僅需要教師在專業(yè)建設和教學過程中探索適合學生學情、契合經(jīng)濟發(fā)展的教學內容，還需要學生養(yǎng)成勤于思考、自主學習的習慣,廣泛涉獵本專業(yè)及其以外的知識。例如，學生參加各級各類職業(yè)院校技能競賽,需要深厚的知識積累,沒有知識作鋪墊的能力最終可能都只是空中樓閣。

2.4 培養(yǎng)“應用創(chuàng)新型”學生

高職教育與地方經(jīng)濟聯(lián)系最為密切，地方經(jīng)濟的發(fā)展為高職教育的生存和發(fā)展提供基礎，高職院校為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務作用。高職院校的辦學方針應始終與地方經(jīng)濟發(fā)展相結合，高職院校人才培養(yǎng)定位目標強調為生產(chǎn)技術一線服務，高職教育必須緊密適應市場發(fā)展，校企合作、工學結合、產(chǎn)學研結合。學生培養(yǎng)側重于應用創(chuàng)新，科技活動、科技創(chuàng)新的重點應以應用技術研究為主體，建立學校與企業(yè)、地方需求相結合的管理與投入導向機制，推進教育、科技、經(jīng)濟的良性互動，促進高職院校為地方和企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益[6-7]。

3 賽教融合大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

“四位一體”的“產(chǎn)教賽研融合”人才培養(yǎng)模式要求高職院校的教學、科技創(chuàng)新改革必須圍繞企業(yè)實際需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、社會生產(chǎn)，突出專業(yè)優(yōu)勢，深化實踐教學改革，形成“產(chǎn)教賽研四融合”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，有利于師生職業(yè)技能的提升和學校總體教學質量和科研水平的提高[8]。

3.1 構建校園創(chuàng)新文化，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍

隨著網(wǎng)絡信息化的不斷發(fā)展，許多網(wǎng)絡觀念給學生帶來的信息和資源良莠不齊，年輕的高職院校學生學習壓力、就業(yè)壓力、心理壓力比較突出，在生活方式、思想觀念和成才意識等方面呈現(xiàn)出多元化，因此營造良好校園文化環(huán)境尤為重要。校園文化環(huán)境對于學生的個性發(fā)展與成長具有重要作用，構建良好創(chuàng)新文化氛圍，能夠影響學生的人生觀、世界觀與價值觀，激發(fā)師生們強烈的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。

校園文化建設要將構建校園創(chuàng)新文化作為重點與關鍵，促使學生意識到科技創(chuàng)新能力提升的重要作用。例如：在課堂上運用互動啟發(fā)、開放創(chuàng)新的教學模式，構建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；在課外活動中，組織學生到各類科技園參觀，定期邀請相關專家到校園開展講座，組建科技創(chuàng)新團隊，提倡引導學生參加師生共建創(chuàng)新項目、學科競賽、技能大賽等活動，充分動員，廣泛參與。對于在活動中取得良好成績以及積極參與大賽的學生，學校要給予一定獎勵，在學校中形成良好的科技創(chuàng)新文化氛圍，確保學生意識到科技創(chuàng)新的重要作用，形成“探索、交流、創(chuàng)新、包容”的價值理念，不斷提升自身的科技創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)科技創(chuàng)新文化活動的協(xié)同發(fā)展。

3.2 實施“工匠計劃”，產(chǎn)學創(chuàng)結合以構建課程體系

結合地方應用型高職院校辦學水平、辦學條件、特色資源、培養(yǎng)目標、生源特點等方面，學校制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的學生不僅要具備理論知識和專業(yè)技能，還需要有創(chuàng)新能力，因此構建了專業(yè)創(chuàng)新課程體系，把校企合作、工學結合落到實處，設置專業(yè)核心課程，根據(jù)學生的就業(yè)意向可選擇專業(yè)方向課程。課程的開發(fā)在工匠精神培育理念的指導下，以課程標準修訂、教學內容選取、教學過程優(yōu)化、教學方法設計、評價體系完善等為重點，開發(fā)項目課程，教學團隊操作項目,讓學生從基礎理論到實踐,再進入綜合訓練,從校內到校外，根據(jù)崗位工作流程完成項目任務，培養(yǎng)學生各方面能力，全方位立體化地接觸創(chuàng)新教育。

在創(chuàng)新教育教學的改革步伐中，教師應該注重教學方法的優(yōu)化，把握學生的學情特點，以學生為中心，寓教于樂；在課程實施過程中，注重探尋工匠精神的培育路徑，將工匠精神的培育目標進行分級、細化，落實到教學任務的完成過程中；將企業(yè)的真實案例融入課堂進行案例分析，模擬工作情景提煉知識要點并開展專題討論，鼓勵學生發(fā)散思維分析問題；教師作為指引者，讓學生動起來，讓課堂活起來，運用“翻轉課堂”“對分課堂”“項目教學”“成果導向”等先進理念，課前充分準備，安排任務，課中引導學生扮演不同的崗位角色，真正讓學生成為課堂的主體，調動學生積極性，激發(fā)學生自主學習的能動性；注重理論教學和實踐教學的融合，校企合作，工學交替，把工作本位學習和學校本位學習有機地結合起來[9]。

創(chuàng)新是一個艱難的過程，如果缺乏科技創(chuàng)新的經(jīng)歷，以后面對科技創(chuàng)新難題時都很容易出現(xiàn)放棄的心理。高職院校應該提出專業(yè)學習與科技創(chuàng)新活動相互滲透，挖掘專業(yè)課程潛力的新思路，在教學中融入科研，使學生接觸到最先進、前沿的科技信息和知識，通過科研轉化、自制、校企合作等形式建立共享實訓中心和實踐創(chuàng)新平臺，引導學生多進實驗室、深入實驗室，提高動手操作能力；從教學內容和學生的知識水平出發(fā),大力開展與課堂教學相聯(lián)系的各類科技活動,引導學生在科技活動中發(fā)展和鍛煉，讓學生在查中構建知識，在論中啟發(fā)思維，在做中尋找疑惑，在講中重構知識，在評中提高素質，在賽中提高技能，強化學生的創(chuàng)新基礎[10-11]。

3.3 孵化科技創(chuàng)新項目，組建師生科技創(chuàng)新團隊

高職院校具有為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供服務的責任，為了培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力，高職院校的課堂要與社會實際相結合。科研項目可作為教學的重要案例資源，將項目知識要點和關鍵技術進行細化，歸納到專業(yè)課的教學內容中，以項目為題材的課堂可以更加生動有趣，激發(fā)學生的科研興趣。在課外，更應該創(chuàng)造機會采取各項措施形成良好的科技活動氛圍。例如，加強創(chuàng)新實踐平臺的建設，組建師生科技創(chuàng)新團隊，老師將科研項目與各類大學生課外科技活動有機結合，吸納學生參與老師的課題組，鼓勵優(yōu)秀學生盡早參與科研訓練，為學生提供明確的創(chuàng)新目標，有利于激發(fā)學生的科技創(chuàng)新興趣，使學生在老師與學長的帶領下獲得基礎的科研創(chuàng)新能力，確立創(chuàng)新自信，為以后的發(fā)展打下基石；加大學校實驗室開放力度，圍繞專業(yè)教育與科技創(chuàng)新教育，將教師的科研項目與學生畢業(yè)論文有效結合，學生在論文指導教師的指導下進行相對獨立的科學研究，培養(yǎng)學生參與科研的興趣與積極性，有利于學生系統(tǒng)掌握科研所需的多方面能力，鍛煉自主探索科學問題的能力和科學的思維方式；在學生參與科技項目的基礎上，教師盡可能地為學生提供交流平臺，對學生自己的研究成果和其他同學的研究成果進行展示與討論，師生共創(chuàng)、同創(chuàng)，合作申報國家專利、將研究成果以論文形式發(fā)表，培養(yǎng)學生對創(chuàng)新項目的挖掘、 項目申報、論文撰寫等多方面的能力；聘任企業(yè)技術專家擔任兼職教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，實施校企合作“雙導師制”，有利于承擔企業(yè)橫向課題，提供專業(yè)技術創(chuàng)新訓練，在合作研究中提升師生的工程應用創(chuàng)新能力，促進學生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也有利于學生今后更好地適應社會職業(yè)的發(fā)展需求[12]。

3.4 發(fā)揮競賽的橋梁作用，以賽促教、以賽促研

各類學科競賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能夠拓寬學生知識面，調動教師和學生的積極性，提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。推動賽教深度融合需從專業(yè)建設、課程建設、教材編寫、授課形式、教學內容方法等很多方面進行改革創(chuàng)新。如明確教學目標，按照技能大賽所需的理論基礎知識、專業(yè)技能、綜合能力三層次遞進的要求構建課程體系和教學內容，分層練習、分層培養(yǎng)、因材施教、逐級提高，即使有些學生未能選拔參加最終的技能大賽，也能得到競賽訓練；把各類競賽的內容作為案例引入課程教學，使學生以技能拔尖人才的角色投入學習，可以極大調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的工匠精神和技能；以學科競賽和技能大賽為驅動，實驗室充分開放，學生在老師的指導下完成以競賽賽題設置的實訓項目，不僅對課堂教學進行了很好的補充，而且學生自由發(fā)揮，利用所學專業(yè)知識解決了競賽難題，提高了同學們的創(chuàng)新能力和綜合素質；以賽促研，鼓勵學生進入科研實驗室，把畢業(yè)論文寫在競技賽場上，專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多方參與，對競賽項目進行分析及研究，孵化參賽項目，把比賽項目研究成果轉化成項目內容，學習大賽先進技術成果，共建科技創(chuàng)新團隊，促進區(qū)域社會經(jīng)濟轉型升級[13-14]。

“以賽促教、以賽促研”把學科競賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等競賽內容融入課本、課程、課堂，進入教室、實驗室、創(chuàng)新團隊，把競賽項目轉化成教學內容，將競賽成果轉化為論文、專利和創(chuàng)業(yè)項目等成果，培養(yǎng)學生的競賽意識和科技創(chuàng)新精神，提高科技創(chuàng)新能力[15]。

3.5 挖掘地方特色、對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在“產(chǎn)賽教研四融合”人才培養(yǎng)模式的大框架下，高職院校強調以育人為根本，以職業(yè)為導向，以服務為宗旨，校企合作，依托企業(yè)行業(yè)、社會資源優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利共贏，為學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建良好的平臺，為社會發(fā)展起到推進作用。例如整合“校政行企”資源，推進“引企入教”，校內專任教師和校外兼職教師共同授課，將企業(yè)文化引入校園，實現(xiàn)教室與企業(yè)車間的對接。教學內容緊貼企業(yè)前沿，教學方法以技能訓練為抓手，夯實理論運用，工廠、車間和創(chuàng)客空間的實際工作場景都可以成為課堂的教學中心,通過特定的生產(chǎn)、工作任務，更加有效地鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，工學交替，學徒制教學，提高學生的適應能力，縮小教育與就業(yè)的差距。技能大賽、科技活動和畢業(yè)論文由學校和企業(yè)共同指導，整合學校和企業(yè)資源，通過認識實習、調研、訪談、競技，深入了解工作實際問題和發(fā)展狀況，引進、消化、吸收再創(chuàng)新，實現(xiàn)具有職業(yè)特色的育人目標。圍繞企業(yè)行業(yè)橫向課題或特定研發(fā)項目，師生科技創(chuàng)新團隊進入企業(yè)、研究所、社會，既得到了企業(yè)行業(yè)的場地、設備、技術等軟硬件支持，又為企業(yè)進行技術改造和創(chuàng)新、成果轉化等提供智力支撐，做到以市場為導向，更好地服務社會。

4 結語

基于“產(chǎn)賽教研四融合”的學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，遵循職業(yè)教育教學基本規(guī)律，結合課堂內外，依托科創(chuàng)項目、技能大賽和校企合作平臺，理論與實踐相結合，校企共育人、師生同進步，在產(chǎn)教融合、賽教融合、以賽促研等方面取得創(chuàng)新成果，促進學生知識、能力、思維和素養(yǎng)等各方面協(xié)調發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新意識，提高人才培養(yǎng)質量，對高職院校培養(yǎng)具有核心競爭力的高素質創(chuàng)新人才有一定的借鑒意義[16]。