黃可可 李懷攀

(重慶旅游職業(yè)學(xué)院 重慶 409000)

2017 年12 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”。產(chǎn)教融合是重慶市高職院校學(xué)前體育教育專業(yè)辦學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合的一種新的教育模式，不僅能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)水平，也能為幼兒園、小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的人才。通過分析重慶市高職院校學(xué)前體育教育專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式存在的問題，制定切實(shí)可行的實(shí)施路徑，為重慶市高職院校學(xué)前體育教育專業(yè)提供理論借鑒。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

通過調(diào)查研究和查閱大量的文獻(xiàn)資料可知，職業(yè)院校產(chǎn)教融合就是職業(yè)院校與企事業(yè)單位，以及行業(yè)協(xié)會(huì)共同發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，采用校企合作的模式來達(dá)到雙方互贏的一種實(shí)踐模式。

2 產(chǎn)教融合背景下重慶市高職院校學(xué)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

產(chǎn)教融合是重慶市高職院校學(xué)前體育教育專業(yè)辦學(xué)與企事業(yè)需求、學(xué)生自身發(fā)展相融合的一種新的實(shí)踐教育模式。通過這種實(shí)踐教育模式，根據(jù)企事業(yè)等單位和社會(huì)需求，職業(yè)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，企事業(yè)等單位得到所需要的人才，可謂一舉兩得，同時(shí)也能達(dá)到雙贏的目的［2］。產(chǎn)教融合作為新的人才培養(yǎng)模式符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，把高職院校和企事業(yè)、市場(chǎng)、學(xué)生緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)，得以在工作中充分應(yīng)用，企事業(yè)單位也得到了體育人才的補(bǔ)充，為企事業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液，二者相輔相成，相互促進(jìn)和提高。

3 重慶市高職院校學(xué)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

3.1 學(xué)前體育教育專業(yè)教學(xué)理念陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展以及市場(chǎng)的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前重慶市高職院校學(xué)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大，教學(xué)觀念陳舊，對(duì)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地教，學(xué)生也是被動(dòng)地接受，缺乏創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的身體年齡和心理年齡的雙重考慮，更沒有考慮學(xué)生走上工作崗位以后所教對(duì)象的年齡階段，大都是3～6 歲的幼兒，好動(dòng)是他們的天性，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地上好課，提高學(xué)生教育教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性，是高校的首要任務(wù)。高校不是產(chǎn)業(yè)流水線，培養(yǎng)的學(xué)生要有自己的思想以及獨(dú)特的教學(xué)人格魅力。

3.2 學(xué)前體育教育專業(yè)課程體系設(shè)置不合理，沒有特色

學(xué)前體育專業(yè)課程設(shè)置比較單一，主要是“專業(yè)課+必修課+選修課+技能課”的模式，且教學(xué)內(nèi)容安排比較單一，特別是技能課主要是以球類、田徑類項(xiàng)目為主，時(shí)代在變，學(xué)生的需求也在變，傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目固然重要，但是新式體育項(xiàng)目更能引起學(xué)生的興趣。比如，街舞、幼兒體操、幼兒花式籃球、輪滑、體育舞蹈以及民族體育項(xiàng)目等，高職院校學(xué)前體育教育專業(yè)開設(shè)得較少，這也與高職院校的師資、場(chǎng)地、器材以及體育經(jīng)費(fèi)投入有很大關(guān)系。

3.3 忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方面之一，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)體育技能的過程中，過多地重視學(xué)生理論課學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了教學(xué)技能、運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，要注重學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的提高。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是教學(xué)能力的培養(yǎng)，才是新時(shí)期優(yōu)秀大學(xué)生走上工作崗位的安身立命之本，是核心競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)優(yōu)秀體育教育工作者不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)、健康知識(shí)等，更要有良好的課堂把控能力、精湛的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、健碩的身體素質(zhì)以及處理突發(fā)事件的能力。

3.4 學(xué)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前重慶市職業(yè)院校學(xué)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)校主要成立了教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)督導(dǎo)三級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)前體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)并不健全，缺乏科學(xué)性和前瞻性。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)占了很大的比例，卻忽視了教學(xué)過程和育人效果的評(píng)價(jià)、教師貢獻(xiàn)值的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生、家長(zhǎng)、企事業(yè)單位滿意度的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育學(xué)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)缺少社會(huì)、教育主管部門、第三方的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制［3］。部分職業(yè)院校盲目制定一些不合實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量人才評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了職業(yè)院校課程設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、該階段師資情況、生源質(zhì)量、企事業(yè)等單位需求等因素。這就造成了當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量人才評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，缺乏科學(xué)性和前瞻性。

4 產(chǎn)教融合背景下重慶市高職院校學(xué)前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，滿足學(xué)生職業(yè)需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要加強(qiáng)數(shù)字媒體、VR技術(shù)、計(jì)算機(jī)、5G技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要結(jié)合當(dāng)前體育教育專業(yè)的特點(diǎn)和企事業(yè)單位、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)與他們合作交流，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的職業(yè)院校人才質(zhì)量提升實(shí)施策略。職業(yè)院校產(chǎn)教融合是對(duì)人才培養(yǎng)方案，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的拓展，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的平臺(tái)，這離不開學(xué)校前期的大量調(diào)研以及企業(yè)的高度配合［4］。對(duì)于學(xué)生和企事業(yè)單位都達(dá)到了雙贏的效果，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以質(zhì)量求發(fā)展的辦學(xué)理念。

4.2 提高學(xué)前體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力

學(xué)前體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)是衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一［5］。作為學(xué)前體育教育專業(yè)的學(xué)生來講，根據(jù)其專業(yè)的特殊性，運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能學(xué)習(xí)的比重大于理論課程，理論知識(shí)與技能也是相輔相成的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，只掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重多媒體技術(shù)、VR技術(shù)、3D技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)前體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)，開設(shè)的課程也要注重3～6 歲孩子的特點(diǎn)，如兒童心理學(xué)、幼兒籃球、幼兒體操、幼兒啦啦操、游泳、輪滑、五子棋、跳棋、幼兒體育游戲創(chuàng)編、幼兒舞蹈、幼兒瑜伽等課程的開設(shè)。定期安排學(xué)生到幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的教學(xué)能力和課堂把控能力。學(xué)校定期舉辦一些體育賽事和教學(xué)能力比賽，每名學(xué)生都要參與，比賽結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析自己的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，并提出整改方案。

4.3 建立多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)院校建立多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的第一目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，提高學(xué)生的職業(yè)能力，提高教師的教育教學(xué)水平。職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生潛能。在建立多方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，應(yīng)注重教學(xué)過程和育人效果的評(píng)價(jià)機(jī)制、教師貢獻(xiàn)值的評(píng)價(jià)以及學(xué)生、家長(zhǎng)、企事業(yè)單位因素的影響，充分考慮職業(yè)院校課程設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、該階段師資情況、生源質(zhì)量、企事業(yè)等單位需求的影響。只有這樣，才能根據(jù)實(shí)際，建立切實(shí)可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。建立企事業(yè)單位、市場(chǎng)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多方參與的人才評(píng)價(jià)體系，制定科學(xué)合理、符合教學(xué)規(guī)律和市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生教學(xué)能力的提升，教學(xué)藝術(shù)和課堂把控能力培養(yǎng)。

4.4 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和教師隊(duì)伍建設(shè)，以及學(xué)校師資力量配置也是重中之重，教師是引領(lǐng)者，是教學(xué)方法和知識(shí)的傳授者，俗稱傳道授業(yè)解惑也。新時(shí)期特別是解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題，刻不容緩，需要教育主管部門、高職院校、企業(yè)、社會(huì)職能部門等多方面相互協(xié)作，共同努力來完成，缺一不可［7］。教育主管部門和學(xué)校對(duì)雙師型教師更多的政策和經(jīng)費(fèi)支持，在職稱評(píng)定方面給予傾斜［8］。多渠道引進(jìn)行業(yè)技能大師和專家到校任教，也要組織教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行任職，相互交流和學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平［9］。同時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，運(yùn)用新媒體、5G 技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。