鄭宗成

（甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)，甘肅 定西）

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)中存在一定的缺陷與不足，如學(xué)生主體地位受重視程度不夠、教學(xué)方式呆板、教學(xué)情況難把握等，相應(yīng)的教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。因此在當(dāng)前新形勢(shì)和新背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)改革亟須進(jìn)行。而要充分保障教學(xué)改革的實(shí)際效果，則需要明確具體的改革方向、目標(biāo)、方案等，針對(duì)性地采取合理措施，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)。其中，積極踐行“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”理念，正是具有高度可行性的改革路徑，值得教師在實(shí)踐中積極嘗試與探索。

一、“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的內(nèi)涵及其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）內(nèi)涵

“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”用通俗的話來(lái)說(shuō)就是要求基于課堂，植根課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入課堂、參與課堂，全面關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展情況，同時(shí)對(duì)每位學(xué)生給予合理的引導(dǎo)與教育教學(xué)，從而保障整體教學(xué)質(zhì)量，有效避免“教”“學(xué)”分離、學(xué)生非正常兩極分化的情況發(fā)生的教學(xué)改革理念。該教學(xué)改革新理念實(shí)際上是亟須改革傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷和不足的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性并不高，出現(xiàn)了部分學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、其他學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)起點(diǎn)有所不同。同時(shí)不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等存在差異，這使得語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生之間的差異更加明顯，相應(yīng)的教師難以針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。而該教學(xué)改革新理念恰恰是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行大刀闊斧般改革的重要體現(xiàn)，同時(shí)要求教師高度尊重學(xué)生的主體性，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，進(jìn)行個(gè)性化教育，進(jìn)而確保每位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有良好的收獲和成長(zhǎng)，在保障整體教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的高水平學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

（二）意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施和踐行此教學(xué)改革理念有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。它能從多個(gè)維度推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

首先，統(tǒng)一學(xué)生進(jìn)入課堂的起點(diǎn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)必須面向所有學(xué)生，才能有效保障整體教學(xué)效果。在學(xué)生數(shù)量較多的情況下，盡量將學(xué)生進(jìn)入課堂的起點(diǎn)維持在同一位置或者相近位置，這樣能夠很好地削弱學(xué)生個(gè)體差異對(duì)集體教學(xué)的影響，進(jìn)而保障課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同步提升。一方面，教師不用費(fèi)心考慮不同學(xué)生在多個(gè)方面的差異以及進(jìn)行復(fù)雜化的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，教師不用為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)好的目標(biāo)提前考慮每個(gè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有效避免了對(duì)學(xué)情的錯(cuò)誤估計(jì)。

其次，構(gòu)建以生為本的課堂。該教學(xué)改革新理念的關(guān)鍵在于立足課堂，凸顯學(xué)生的主體性，這樣學(xué)生就會(huì)在好奇心、興趣的驅(qū)使下自覺(jué)自愿地、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)策略與方法，即真正做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、動(dòng)力不夠的問(wèn)題在語(yǔ)文課堂中較為普遍，同時(shí)課堂教學(xué)很容易陷入“唯本是教”“唯本是讀”的狀態(tài)，使學(xué)生難以在課堂上自主、有效地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而強(qiáng)調(diào)立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)質(zhì)疑，基于學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，能從多個(gè)維度重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂，形成高質(zhì)量教學(xué)模式。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)需要以知識(shí)和技能傳授為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)完全局限于知識(shí)內(nèi)容的局面，真正做到以生為本。而踐行與實(shí)施該教學(xué)改革新理念，正是立足于課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、尊重學(xué)生差異性的主要體現(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去思考、探究、感悟，進(jìn)而確保學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)核心能力與品質(zhì)的提高。打破傳統(tǒng)課堂格局，形成更加契合學(xué)生實(shí)際情況的全新教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有積極意義。

二、基于“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因材施教”的初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在該教學(xué)改革新理念的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已然發(fā)生了很大變化。教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，并在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整與改變，構(gòu)建更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，為高質(zhì)量、高效率的教學(xué)活動(dòng)提供指引。教師需要始終堅(jiān)持以生為本的理念，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，著重圍繞學(xué)生的感受、收獲等設(shè)置多維度的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的高質(zhì)量。教師還需要結(jié)合教學(xué)大綱、課本內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，從多個(gè)維度設(shè)置合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在明確目標(biāo)的指引下優(yōu)化教學(xué)。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師從預(yù)讀能力、字詞、朗讀、修辭手法、情景交融寫(xiě)作手法、思想情感等層面設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。從預(yù)讀能力層面看，課堂教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)預(yù)讀理解課文的大致內(nèi)容；從字詞層面看，課堂教學(xué)目標(biāo)為：掌握“鑲嵌”“發(fā) 髻”“響 晴”“慈 善”“水 藻”“寬 敞”“貯 蓄”“澄清”等生字詞；從朗讀能力層面看，課堂教學(xué)目標(biāo)為：正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；從修辭手法層面看，課堂教學(xué)目標(biāo)為：對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)到的理解，切身感受擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用；從情景交融寫(xiě)作手法層面看，課堂教學(xué)目標(biāo)為：領(lǐng)會(huì)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)的核心要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用情景交融的方法；從思想感情層面看，課堂教學(xué)目標(biāo)為：體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深，陶冶審美情操。這些適合學(xué)生且具體的教學(xué)目標(biāo)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了方向，也為具體的教學(xué)活動(dòng)提供了支持。

（二）科學(xué)組織課堂預(yù)讀活動(dòng)

為了貫徹落實(shí)“立足課堂”理念，減少學(xué)生課前預(yù)習(xí)的差異性給課堂統(tǒng)一教學(xué)造成的影響，教師需要積極組織課堂預(yù)讀活動(dòng)。即教師不布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也不反對(duì)學(xué)生自行預(yù)習(xí)，并在課堂上組織所有學(xué)生參與預(yù)讀活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生進(jìn)入課堂的起點(diǎn)即便不能完全維持在同一水平，但是基本上可確保所有學(xué)生的起點(diǎn)均超過(guò)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，進(jìn)而保障所有學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)避免因?qū)W生進(jìn)入課堂的起點(diǎn)不統(tǒng)一、教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的預(yù)估有偏差等而造成的各種問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的明顯改善。而在組織課堂預(yù)讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照所有學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，以免部分學(xué)生完成了預(yù)習(xí)活動(dòng)而部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)而影響預(yù)讀活動(dòng)的開(kāi)展。在預(yù)讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，對(duì)包含大量生字詞或者內(nèi)容較多的課文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行朗讀；而對(duì)生字詞較少且內(nèi)容較少的課文，則可組織學(xué)生集體朗讀。在學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)讀之前，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，進(jìn)而確保學(xué)生在預(yù)讀后能夠真正有所收獲，而非盲目地預(yù)讀課文后卻毫無(wú)收獲。

如在教學(xué)《散步》這篇課文時(shí)，教師設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：掌握生字詞的讀音和使用語(yǔ)境，積累好詞好句；抓住幾個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩每個(gè)段落和整篇文章的中心思想和主旨要義；整體、全面、多角度地感知課文脈絡(luò)，賞析優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)人的細(xì)節(jié)，品味文章的語(yǔ)言美、修辭美、情感美，弘揚(yáng)尊老愛(ài)幼的優(yōu)秀品德，提高人文素養(yǎng)等。而課堂預(yù)讀則要為這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打牢基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。在組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀之前，教師提出了一系列問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)诶首x的過(guò)程中要將不認(rèn)識(shí)的字、詞標(biāo)記出來(lái)，并通過(guò)查字典、相互討論的方式掌握這些字詞的讀音、意思以及用法。通讀完全文后，用自己的話復(fù)述課文主要寫(xiě)了什么，表達(dá)了作者什么樣的思想感情。對(duì)課文進(jìn)行分段，思考每段描寫(xiě)了什么以及有什么作用，課文中有哪些優(yōu)美的句子。通過(guò)這些有明確指向性的問(wèn)題，學(xué)生能夠圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行課堂預(yù)讀，并在預(yù)讀的過(guò)程中去思考和探究，進(jìn)而通過(guò)預(yù)讀有所收獲，掌握基本的知識(shí)內(nèi)容。

（三）啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)及思考

在該教學(xué)改革新理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，更要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究意識(shí)與問(wèn)題解決能力。學(xué)生只有自己學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能真正實(shí)現(xiàn)思考能力的良好發(fā)展，否則依舊很容易陷入被動(dòng)地按照特定思維去解決問(wèn)題的怪圈，從本質(zhì)上講，后者與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)并沒(méi)有太大的差異。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的自主提問(wèn)、探究的機(jī)會(huì)，真正做到將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)闹敢_保學(xué)生能夠有效完成自主學(xué)習(xí)與探究。而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠基于思維認(rèn)知、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想思考等進(jìn)行綜合思考，進(jìn)而找出合適的問(wèn)題切入點(diǎn)并進(jìn)行提問(wèn)。這意味著在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在持續(xù)積累中逐步發(fā)展提問(wèn)能力以及問(wèn)題解決能力。

如在教學(xué)古詩(shī)單元時(shí)，教師從《觀滄?！愤@首古詩(shī)入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)讀。而在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀《觀滄?！分埃處熤笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)先對(duì)詩(shī)人生平以及古詩(shī)的寫(xiě)作背景加以研究，然后通過(guò)朗讀簡(jiǎn)單感受整首詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容，并通過(guò)抓意象、修辭手法、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格、關(guān)鍵字的方式理解故事內(nèi)容與作者所表達(dá)的思想情感，感受古詩(shī)的深遠(yuǎn)意境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課堂預(yù)讀積累了古代詩(shī)歌的文學(xué)常識(shí)，理解了詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟了詩(shī)歌意境，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、寓情于景的表現(xiàn)方法。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他三首古詩(shī)進(jìn)行自主朗讀和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在了解寫(xiě)作背景的前提下一邊閱讀古詩(shī)、一邊提出合適的問(wèn)題。學(xué)生自行提出了很多問(wèn)題，如“你從《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)的標(biāo)題中可以獲得哪些信息？”“‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’中的‘闊’‘懸’二字的妙處是什么，可否換成其他兩個(gè)字？”“《天凈沙·秋思》描述了怎樣的畫(huà)面，表達(dá)了怎樣的思想感情？”學(xué)生提出問(wèn)題后自主思考并解決問(wèn)題，不僅順利掌握了知識(shí)內(nèi)容，更實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)能力、解決問(wèn)題能力、思維能力等的良好發(fā)展。

（四）運(yùn)用多樣化方法，優(yōu)化課堂教學(xué)

“立足課堂”需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，其中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法正是可行路徑。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況合理選擇與運(yùn)用各種教學(xué)方法，盡量以學(xué)生感興趣、易接受、易理解和掌握的方法改善課堂教學(xué)效果，不得長(zhǎng)期沿用某一種方法進(jìn)行教學(xué)。否則，學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期接收某種教學(xué)方法的過(guò)程中會(huì)逐漸失去興趣和耐心，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭惡等負(fù)面情緒。尤其是長(zhǎng)期采取講解說(shuō)教方式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。在“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要綜合考慮多方面因素，在實(shí)踐中合理選擇最合適的方法，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。諸如游戲法、情境法、問(wèn)題法、合作法、任務(wù)法、表演法、多媒體法、演講法、競(jìng)賽法等，均能讓初中語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)且具有吸引力，教師可在實(shí)踐中靈活選擇與運(yùn)用。

如在教學(xué)《狼》這篇課文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)讀，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生朗讀成誦，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容、理解文章的中心思想，體會(huì)課文簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言并感受鮮明的人物形象，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘、狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。之后，教師結(jié)合本單元的主題以及寫(xiě)作主題“如何突出中心”，采取競(jìng)賽法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與探究，布置“描寫(xiě)一種小動(dòng)物”的短文訓(xùn)練任務(wù)，并要求學(xué)生抓住動(dòng)物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，不得直接對(duì)動(dòng)物名稱(chēng)進(jìn)行描述。之后，學(xué)生依次到講臺(tái)上進(jìn)行演講，朗誦自己寫(xiě)的小短文，讓其他同學(xué)猜一猜描寫(xiě)的是什么動(dòng)物，比一比誰(shuí)描寫(xiě)的特征最為突出和準(zhǔn)確，并最快被其他同學(xué)猜出來(lái)。通過(guò)這種別開(kāi)生面的教學(xué)模式，教師不僅實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，還帶給了學(xué)生新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣并積極參與到了教學(xué)活動(dòng)中，大幅改善了教學(xué)效果。

（五）合理協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個(gè)性教學(xué)

該教學(xué)改革新理念的一大要點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略、內(nèi)容、方法等。這意味著教師不僅要從整體上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，還需要對(duì)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生間的差異性，并在實(shí)踐中采取有效措施，協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個(gè)性教學(xué)，進(jìn)而有效踐行“因材施教”。考慮到初中學(xué)生數(shù)量眾多，而教師的精力以及課堂教學(xué)時(shí)間有限，那么教師必然不可能完全關(guān)注每位學(xué)生的具體情況，而是要合理利用分層教學(xué)法等方法，將集體教學(xué)與個(gè)性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在實(shí)踐中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，如結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，通過(guò)分層的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

如在教學(xué)《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行分層，將學(xué)生分為語(yǔ)文基礎(chǔ)良好、一般與較差三個(gè)層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，同時(shí)提供了不同的教學(xué)內(nèi)容，采取了有所差異的教學(xué)方法。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師通過(guò)具體的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)速讀，掌握用復(fù)述、概括等方法梳理故事情節(jié)的方法，依據(jù)具體情節(jié)理解文章并體會(huì)悲劇和偉大的內(nèi)涵，抓住細(xì)節(jié)體悟文中關(guān)鍵語(yǔ)句并體會(huì)作者的思想感情，從斯科特身上感受人的精神魅力并完善自己的人格。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探索完成教學(xué)任務(wù)。而針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師則鼓勵(lì)他們通過(guò)小組合作的方式自行提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)與探究，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后還需進(jìn)行拓展閱讀，深化理解和認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”是新時(shí)期新背景下指導(dǎo)創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)的重要成果之一。教師應(yīng)深化對(duì)該教學(xué)改革新理念的認(rèn)知、理解和把握，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持立足于課堂，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建自主化課堂，讓每位學(xué)生都能在適合他們的課堂中有效學(xué)習(xí)、良好成長(zhǎng)與全面發(fā)展。