朱衛(wèi)舟

（渭源縣新寨中學(xué)，甘肅 定西）

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要課程，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是課堂的兩大主體，分別扮演不同的角色，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授知識(shí)，而學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此需要教師和學(xué)生相互交流和互動(dòng)，才能有效地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。本文通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，給出具體解決策略，確保學(xué)生主動(dòng)加入教學(xué)活動(dòng)中，從而顯著提高課堂教學(xué)成效。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

（一）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性更為明顯，有的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，數(shù)學(xué)知識(shí)框架還有待成熟，對(duì)數(shù)學(xué)技巧的認(rèn)知還不夠充分，因此感覺(jué)困難重重。如果教師能著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主動(dòng)為學(xué)生提供幫助，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)及交流，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)有重要的影響。學(xué)生也會(huì)在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、大膽探索，這一點(diǎn)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)高效課堂、精彩課堂的打造有明顯作用。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)是新課改提出的新要求，教師需要圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互幫互助和共同進(jìn)步。師生互動(dòng)則是基礎(chǔ)，如果教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及身心發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)訴求采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，那么對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的踐行將會(huì)有明顯的作用。學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和奧秘，進(jìn)而全程參與、全身心投入數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

在師生互動(dòng)中教師會(huì)更關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位，獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷凸顯個(gè)人的主體價(jià)值，這一點(diǎn)能使學(xué)生終身受益，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐都有明顯的作用和價(jià)值。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的想法，尋求教師的幫助，掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和技巧。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師認(rèn)為自己講得越多學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就越多，因此教師會(huì)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，喋喋不休地為學(xué)生講解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生只能機(jī)械地接受教師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，雖然學(xué)生接受了這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生卻不能消化，雖然教師講得多，但是課堂的教學(xué)效率卻不高。

（二）互動(dòng)形式單一

在很多初中數(shù)學(xué)教師看來(lái)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，運(yùn)用這種單一的提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致課堂變得枯燥、無(wú)趣，并且在活動(dòng)中還會(huì)存在很多弊端。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)形式多種多樣，教師應(yīng)改變這種單一的互動(dòng)形式，使用多樣化的互動(dòng)教學(xué)來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略

（一）建立現(xiàn)代教學(xué)觀

課堂中師生互動(dòng)的形式是多種多樣的，可能是教師向?qū)W生提問(wèn)題，也可能是學(xué)生向教師請(qǐng)教問(wèn)題，教師需要建立現(xiàn)代教學(xué)觀，這樣才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在課堂中有效融入智能化教學(xué)設(shè)備和多樣化的教學(xué)理念，才能強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的講解效果。教師也需要合理、有效地利用相關(guān)教學(xué)資源，加強(qiáng)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣才能幫助學(xué)生確立自己在課堂中的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“相交線”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在同一平面內(nèi)，兩條直線只有兩種可能性，一種是相交，另一種是平行，教師可以讓學(xué)生分析不同的概念性知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合教師所提出的問(wèn)題，讓學(xué)生合理運(yùn)用理論知識(shí)內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以教師在創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題教學(xué)情境中，可以通過(guò)引入現(xiàn)代化教學(xué)理念，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的有效探索。

（二）基于良好情境開(kāi)展師生互動(dòng)

教學(xué)情境與教學(xué)效率有著密切的關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)的情境輕松、自由，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生將在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)與教師互動(dòng)，在良好的氛圍中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，還可以提高互動(dòng)的效果。于數(shù)學(xué)而言，與生活有著密切的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以拉近知識(shí)與生活的距離，利用生活創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中掌握知識(shí)，感悟知識(shí)的魅力。在創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的過(guò)程中，教師適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸挖掘知識(shí)，使學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集與整理”過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)據(jù)收集的意義，掌握數(shù)據(jù)收集的方法，并形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理意識(shí)，從而使學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)、有效的判斷，這節(jié)課程可以為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這節(jié)課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境中掌握數(shù)據(jù)收集與整理的知識(shí)。如班級(jí)需要定期測(cè)量學(xué)生的身高，并收集數(shù)據(jù)，在某次測(cè)量身高之后，教師獲得了諸多身高數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)較為雜亂，此時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，學(xué)生提倡利用表格清晰地將男生、女生的身高數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生回答之后，教師再次詢問(wèn)：“如何對(duì)比男生、女生的身高情況？”學(xué)生回答道：“可以以155厘米作為界限對(duì)比男生、女生身高各占百分之多少，這樣可以了解男生與女生的身高對(duì)比情況?！贝藭r(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，是否有其他方式了解男女生身高之間的差異？通過(guò)這樣的方式，將知識(shí)與實(shí)際生活內(nèi)容有效結(jié)合，并在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中與教師進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（三）了解學(xué)生的短板

新課改之后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容和形式上的變動(dòng)比較顯著，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系更為緊密。學(xué)生的短板以及薄弱之處則是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及重要的教育點(diǎn)，教師只需要結(jié)合學(xué)生的短板來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，教師可以以學(xué)生的自主思考為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的思考問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋求不同三角形之間的相似關(guān)系。很多學(xué)生在自主討論的過(guò)程中能結(jié)合個(gè)人所積累的知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析以及遷移，學(xué)生的短板得到了彌補(bǔ)，從而提升了整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（四）革新傳統(tǒng)教學(xué)模式

革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用信息化多媒體教具來(lái)直觀呈現(xiàn)抽象的幾何知識(shí)。例如，在“直線、射線、線段”的知識(shí)講解過(guò)程中，教師可以出示鉛筆、鐵軌、探照燈的圖片，使學(xué)生聯(lián)想到線段、直線、射線，并在紙上畫出一條線段、一條直線、一條射線，在學(xué)生觀察后提問(wèn)：思考一個(gè)正方形中有幾條線段？學(xué)生回答后，利用Flash動(dòng)畫軟件演示直線的繪制過(guò)程。教師出示泡沫板與細(xì)紙條，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：需要用幾枚圖釘才可以將細(xì)紙條固定至泡沫板上？學(xué)生回答后，由此引申出經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線，即兩點(diǎn)確定一條直線。通過(guò)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用信息化多媒體教具直觀地呈現(xiàn)直線、射線、線段的有關(guān)知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視互動(dòng)的時(shí)效性，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。

（五）基于小組合作開(kāi)展良性互動(dòng)

在教育改革全面推進(jìn)的背景下，教育人員應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中感悟知識(shí)的本質(zhì)，了解豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的“潤(rùn)滑劑”，是引領(lǐng)學(xué)生緊隨教師步伐的有效抓手，因此教師需要明確師生互動(dòng)的意義，在師生互動(dòng)的過(guò)程中探索多種互動(dòng)模式，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的魅力。教師可以利用小組合作的模式增加師生間的互動(dòng)頻率，從而使教師在師生互動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力應(yīng)大致相同，這樣有助于小組合作教學(xué)的有效開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，學(xué)生將了解統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并明確兩者之間的差異，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制作折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖，在制作統(tǒng)計(jì)圖之前，教師與學(xué)生進(jìn)行積極交流，在交流的過(guò)程中了解學(xué)生想要統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，有的學(xué)生想要統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)的興趣愛(ài)好，有的學(xué)生想要統(tǒng)計(jì)周六日外出游玩的數(shù)據(jù)，有的學(xué)生想要統(tǒng)計(jì)喜歡足球、籃球等運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，在這過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論，在討論后確定主題，根據(jù)主題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在制作統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，教師可以針對(duì)小組的制作情況給予相應(yīng)的引導(dǎo)，在引導(dǎo)中使學(xué)生順利完成任務(wù)，通過(guò)這樣的方式，不僅可以增加師生之間的互動(dòng)頻率，還可以充分尊重學(xué)生的想法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如教師在講解“全等三角形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以以4~6人為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干小組。并將全等三角形、全等三角形的判斷、全等三角形的性質(zhì)這三個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)分配給小組中的不同成員，讓每一個(gè)成員都有自己要做的事情。全等三角形的判斷這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于其他兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)比較重要也比較難，所以可以多派兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于全等三角形、全等三角形的性質(zhì)這兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可以安排少一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行探究。在小組成員都完成了相關(guān)任務(wù)目標(biāo)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論、交流，給其他小組成員展示自己的學(xué)習(xí)探討結(jié)果。在小組討論完成后再進(jìn)行小組與小組之間的交流。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中，教師要多走動(dòng)、多觀察，對(duì)遇到困難的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)那些偷懶的學(xué)生也要及時(shí)地指正與批評(píng)，確保每一個(gè)學(xué)生都積極地投入小組合作學(xué)習(xí)中，高效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（六）科學(xué)設(shè)問(wèn)推進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索意識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師在具體實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果只是向?qū)W生灌輸應(yīng)試知識(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使其很快忘記所學(xué)知識(shí)。唯有積極思索數(shù)學(xué)問(wèn)題，才可以切實(shí)提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。因此，初中數(shù)學(xué)教師不妨科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，有效提高學(xué)生的課堂專注力。具體而言，合理開(kāi)展課程導(dǎo)入，結(jié)合課程主要內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)挖掘核心線索，推動(dòng)學(xué)生自主探尋問(wèn)題的答案，這對(duì)學(xué)生深入思索數(shù)學(xué)知識(shí)具有很大的幫助。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，能增強(qiáng)其自主探索意識(shí)，這對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)散具有關(guān)鍵作用。這種方式不僅為培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效探究，讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，教師在講解“平行線及其判定”知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)是充滿探索性和創(chuàng)造性的，因此教師不妨在黑板上畫兩條直線并提問(wèn)：這兩條直線是否平行？引出本課內(nèi)容。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)使學(xué)生積極地思考、探究，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)推理過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理能力和觀察能力。利用科學(xué)設(shè)問(wèn)有效推進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，合理引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生主動(dòng)加入教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)成效。

（七）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，也需要對(duì)不同教學(xué)問(wèn)題的提出方式，進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師在針對(duì)師生互動(dòng)所存在的問(wèn)題進(jìn)行合理解決的過(guò)程中，能落實(shí)不同的師生互動(dòng)教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還需要在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)理念的前提下，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生及時(shí)向教師請(qǐng)教自己學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。平行線所具有的性質(zhì)，是需要學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中有效推導(dǎo)的，所以教師可以借助不同的智能化教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的教學(xué)視頻，提升學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中減輕自己在課堂中的學(xué)習(xí)壓力。教師在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的前提下，需要先讓學(xué)生有充足的自主分析的時(shí)間，幫助學(xué)生合理地學(xué)習(xí)不同的理論知識(shí)內(nèi)容，而且也能確定學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究，主動(dòng)地推動(dòng)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)非常關(guān)鍵，教師需要關(guān)注對(duì)多種教學(xué)元素的分析以及研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)溝通以及表達(dá)的意愿。教師還要通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)短板的分析明確師生互動(dòng)的重要方向，嚴(yán)格按照不同的教學(xué)節(jié)奏設(shè)置課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展。