王 娟

（甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學(xué)，甘肅 蘭州）

小學(xué)高年級(jí)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一、固定及強(qiáng)制性的管理手段，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及實(shí)際情況等引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主管理，將管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)約束、規(guī)范自己的積極性，促使學(xué)生能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量的提升和發(fā)展。因此，在高年級(jí)班級(jí)管理的工作中，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，更好地達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)和效果，減少一系列學(xué)生糾紛、安全事件及管理不規(guī)范等現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了尋求小學(xué)高年級(jí)班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理的具體措施，筆者首先針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題、實(shí)施學(xué)生自主管理的有效性和管理價(jià)值展開(kāi)了探究及分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)班主任班級(jí)管理中突出的問(wèn)題和不足

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中受各種因素的限制和影響導(dǎo)致存在一些問(wèn)題，具體的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生人數(shù)多，管理難度大。由于學(xué)生數(shù)量較多、學(xué)校的招生壓力較大，極易形成大班額的現(xiàn)象，學(xué)生人數(shù)多極易影響班級(jí)管理的有效性，教師一人對(duì)多人會(huì)導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)程度不一的心理問(wèn)題。且農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入城市上學(xué)后難以得到針對(duì)性的管理，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏輔導(dǎo)，心理上缺乏干預(yù)，行為上缺乏引導(dǎo)、缺乏監(jiān)管教育，極易導(dǎo)致各類問(wèn)題的出現(xiàn)，使得學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題及行為上的問(wèn)題。（2）未能落實(shí)德育。受當(dāng)前應(yīng)試教育理念的限制和影響，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生德育層面及心理層面的教育，使德育工作受到應(yīng)試教育的沖擊和影響，使班級(jí)管理流于形式，班主任未能很好地重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、全面素質(zhì)及思想人格等方面的教育及規(guī)范，甚至在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)會(huì)出現(xiàn)包庇和縱容的行為。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成驕傲自滿、放縱自我的行為。（3）班級(jí)管理中以批評(píng)教育為主。班級(jí)管理過(guò)程中教師習(xí)慣通過(guò)否定和批評(píng)教育管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、上課不遵守課堂紀(jì)律等經(jīng)常會(huì)通過(guò)一些懲罰手段、否定甚至責(zé)罵等手段教育學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不服管教甚至與教師對(duì)抗的行為，不利于課堂管理有效性的提高。（4）教師未能與學(xué)生打成一片，硬性管理。在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)控制和管理班級(jí)，最大限度地保證班級(jí)的教學(xué)工作不受影響。教師是班級(jí)管理的重要領(lǐng)軍人物，導(dǎo)致班級(jí)管理成為教師個(gè)人開(kāi)展專斷管理行為的途徑，這一錯(cuò)誤的管理理念和措施會(huì)讓少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生激進(jìn)和刻意抵抗的行為，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。最后，班級(jí)管理制度缺少活力，學(xué)生被動(dòng)接受管理。在管理過(guò)程中，決定班級(jí)重大事宜時(shí)學(xué)生很少有主動(dòng)權(quán)及表達(dá)意見(jiàn)或提出建議的機(jī)會(huì)，使得小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理效率受到一定的限制和負(fù)面影響，影響了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展及提升。因此，在班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中班主任應(yīng)通過(guò)各種手段和途徑引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主管理的措施顯得尤為重要。

二、實(shí)施學(xué)生自主管理的有效性和管理價(jià)值

在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，學(xué)生是新課程改革教育理念下的教學(xué)主體人物，也是自主發(fā)展教育過(guò)程中的重要組成部分。學(xué)生的管理既離不開(kāi)良好的班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，又離不開(kāi)多元化的健康活動(dòng)，需要通過(guò)人性化和彈性的管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，并使用客觀、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制用以保障管理。其屬于現(xiàn)階段學(xué)校教育管理中較為重要的一種管理形式，能很好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合水平。學(xué)生在自我約束及管理的基礎(chǔ)上自信發(fā)展，從自主管理向自立自強(qiáng)發(fā)展進(jìn)步，最終構(gòu)建完善的思想人格，能很好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步及發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人與班級(jí)、社會(huì)的全面進(jìn)步。在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中開(kāi)展以學(xué)生為主的自主管理并不是任由學(xué)生野蠻生長(zhǎng)，而是在班主任的引導(dǎo)及監(jiān)控下向良好和諧的方面進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者雙重統(tǒng)一和發(fā)展。保證能在不超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段心理承受能力、自我優(yōu)化調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去自我管理，促使學(xué)生在誤入迷途或迷茫時(shí)能及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，這種彈性的管理制度能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力及自主管理積極性，使得學(xué)生更好地參與到班級(jí)管理過(guò)程中去思考和實(shí)踐自己平時(shí)班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題、需要改善的地方等，更好地提高小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的有效性，鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)，提升小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的有效性。

三、小學(xué)高年級(jí)班主任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理的具體措施

（一）為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極良好的管理機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理積極性

在小學(xué)高年級(jí)班主任班級(jí)管理過(guò)程中，為了更好地提高班級(jí)管理的質(zhì)量水平，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，教師應(yīng)通過(guò)建設(shè)和諧良好的、以學(xué)生為主體的班級(jí)管理平臺(tái)的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、高年級(jí)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)、管理需求等尋找適合學(xué)生管理的崗位及角色，促使學(xué)生能在構(gòu)建自我管理責(zé)任制度的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)、和諧的責(zé)任管理意識(shí)和思想理念，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與自我管理的自主意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我管理及自我提升。在這一管理過(guò)程中要求教師根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)管理的真實(shí)情況和存在的問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生的責(zé)任范圍，將班級(jí)管理的各項(xiàng)事宜和責(zé)任落到實(shí)處。如針對(duì)管理難度大、好動(dòng)及調(diào)皮的學(xué)生可以設(shè)置紀(jì)律管理責(zé)任制度，促使學(xué)生深入班級(jí)紀(jì)律的管理過(guò)程中認(rèn)識(shí)到班主任平時(shí)的不易，并先自我約束后才能管理班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)。如針對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真、性格仔細(xì)的學(xué)生可以設(shè)置作業(yè)檢查員管理責(zé)任機(jī)制，促使學(xué)生檢查一定范圍內(nèi)同學(xué)作業(yè)的完成情況，幫助老師分擔(dān)工作任務(wù)；針對(duì)積極性及活力較高的學(xué)生可以設(shè)置班級(jí)內(nèi)公物監(jiān)督責(zé)任制管理機(jī)制，要求其在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中注意觀察和保護(hù)班級(jí)公物，并上報(bào)損壞的公物；最后針對(duì)衛(wèi)生習(xí)慣良好的學(xué)生可以設(shè)置衛(wèi)生監(jiān)督員的責(zé)任制管理機(jī)制，對(duì)全班學(xué)生的儀表、衛(wèi)生、班級(jí)衛(wèi)生等進(jìn)行管理，最大限度地約束和規(guī)范學(xué)生的行為及習(xí)慣，促使學(xué)生能“當(dāng)家做主”，努力為班級(jí)管理做出自己的貢獻(xiàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)。

（二）營(yíng)造和諧、良好的教學(xué)管理氛圍，為學(xué)生自主管理打下基礎(chǔ)

在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、積極的教學(xué)管理氛圍，更好地使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與管理班級(jí)的各項(xiàng)工作，從整體上提升班級(jí)管理的效率及質(zhì)量。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要有明確清晰的認(rèn)知，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中積極地反思和學(xué)習(xí)，反思自己和班級(jí)管理過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與相互之間問(wèn)題和缺點(diǎn)的探究過(guò)程去尋找自己的不足、對(duì)方的缺點(diǎn)等，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)“評(píng)選自我優(yōu)勢(shì)、說(shuō)說(shuō)自己的不足、說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的缺點(diǎn)”等班級(jí)會(huì)議活動(dòng)更好地達(dá)到查漏補(bǔ)缺、自我優(yōu)化及強(qiáng)化管理的目的。如在班級(jí)管理班會(huì)中教師可以放下自己班主任的架子，與學(xué)生打成一片，在黑板上寫(xiě)下“說(shuō)說(shuō)自己的缺點(diǎn)”的話題，首先由教師說(shuō)出自己平時(shí)在班級(jí)管理及教學(xué)過(guò)程中存在的不足和缺點(diǎn)，然后給學(xué)生5 分鐘的時(shí)間對(duì)班級(jí)管理中的改善和優(yōu)化提出自己的意見(jiàn)和建議。后續(xù)由學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中的不足和缺點(diǎn)，促使學(xué)生在反思中不斷提升和優(yōu)化，提高小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理質(zhì)量的水平。

（三）以家校合作的手段及途徑培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)及能力

在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理過(guò)程中，教師為了更好地鍛煉學(xué)生的自我管理意識(shí)及能力，應(yīng)通過(guò)家校合作的形式更好地優(yōu)化班級(jí)管理，增強(qiáng)家庭、學(xué)校、班級(jí)之間的溝通互動(dòng)，與家長(zhǎng)合作共同形成“班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生”三位一體的管理模式，更好地提升學(xué)生的自我管理能力。如班主任通過(guò)多元化的手段和途徑與家長(zhǎng)取得溝通，通過(guò)講座和家訪的形式讓學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到除了學(xué)習(xí)以外學(xué)生自主管理的重要意義，以家長(zhǎng)、學(xué)校和班主任三方合作的形式第一時(shí)間了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭生活中的性格和表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)積極、主動(dòng)地配合班主任的各項(xiàng)管理工作，積極反饋學(xué)生平時(shí)的在校表現(xiàn)，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)管理方案，讓學(xué)生能很好地獲得自我提升及發(fā)展的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)及實(shí)際生活過(guò)程中能更好地提高自身的自我管理能力及水平、培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。最后，教師可以在家校合作中促使學(xué)生自我管理的過(guò)程中聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)，吸納學(xué)生和家長(zhǎng)提出的優(yōu)化意見(jiàn)，更好地優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理模式和措施，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地在自我優(yōu)化管理的過(guò)程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作受到各種因素的限制和影響，教師應(yīng)通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造積極的管理氛圍、完善相應(yīng)的管理制度、拓展學(xué)生自主管理的途徑等自我管理措施，最大限度地營(yíng)造積極、良好的班會(huì)管理氛圍，改善班級(jí)管理的條件和氛圍，更好地鍛煉學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，提升小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的質(zhì)量水平及有效性。