淺談構(gòu)建幼兒繪本教學(xué)高效課堂的策略

謝小妹

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛鎮(zhèn)徐碾小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

幼兒期是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，而繪本教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要組成部分，因此幼兒教師長(zhǎng)久以來(lái)都在不斷探索打造高效繪本教學(xué)課堂的教學(xué)方式。

高效課堂的打造需要教師緊抓以下兩點(diǎn)：一是現(xiàn)階段幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力水平，其二是繪本中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。只有從幼兒的角度出發(fā)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)與環(huán)節(jié)，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲望與參與積極性，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課所有教學(xué)計(jì)劃的支撐，是當(dāng)節(jié)課程對(duì)于幼兒成長(zhǎng)而言最終價(jià)值的體現(xiàn)，因此教學(xué)目標(biāo)的制訂是否合理直接決定課堂最終的教學(xué)效率。為了保障幼兒繪本課堂的教學(xué)效率，制訂詳細(xì)且合理的教學(xué)目標(biāo)是教師的首要任務(wù)。教師要以某階段幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)以及能力水平為依據(jù)，根據(jù)繪本內(nèi)容在幼兒各項(xiàng)能力的提升以及情感上的培養(yǎng)兩方面來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，并將其列點(diǎn)、細(xì)化，從而保障教學(xué)目標(biāo)制訂的有效性，為高效課堂的打造提供良好的保障。

例如，在大班繪本《埃爾莎的故事》教學(xué)前，教師首先要制訂知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)真仔細(xì)地觀察繪本中的畫面，并能夠通過(guò)對(duì)故事的理解推測(cè)下一步的進(jìn)展，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句描述表達(dá)各個(gè)畫面的內(nèi)容。制定情感目標(biāo)：（1）初步形成性別意識(shí)，并感受繪本中的親情與關(guān)愛(ài)。（2）深入感悟繪本中所傳遞的情感，并表達(dá)自身的想法。這樣一來(lái)，教師就可以根據(jù)知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察繪本中的人物表情與動(dòng)作來(lái)推測(cè)文中人物的心理活動(dòng)，并根據(jù)情感目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)幼兒思考“埃爾莎幸福嗎”“你的家人遇到麻煩時(shí)，你會(huì)怎么做呢”這樣的問(wèn)題，激發(fā)幼兒深思，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、善用游戲情境，激發(fā)幼兒興趣

濃厚的興趣是幼兒主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，在強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下，他們能夠在教師的引導(dǎo)下更加高效地汲取繪本中的各項(xiàng)知識(shí)，掌握并提升各項(xiàng)能力。而游戲情境會(huì)在無(wú)形中對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，不僅能夠快速激發(fā)幼兒的課堂參與興趣，還能有效調(diào)節(jié)課堂氛圍。因此，教師在幼兒繪本課堂教學(xué)中根據(jù)繪本內(nèi)容以及教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，是促進(jìn)幼兒高效參與課堂、提升幼兒積極性的有效途徑。

例如，在《一步一步走啊走》繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿繪本中不同動(dòng)物走路的樣子，如模仿烏龜?shù)呐佬小⒛７馒喿拥囊粨u一擺等。因?yàn)橛變弘A段孩子學(xué)習(xí)的主要手段就是模仿，因此在此過(guò)程中鍛煉模仿能力對(duì)于幼兒后期的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能夠起到一定的助力作用。除此之外，為了激起幼兒的好奇心與求知欲，教師可以在不同動(dòng)物的出場(chǎng)方式上花心思，如局部展示鴕鳥的腳部、播放小鴨子的叫聲等方式，使幼兒動(dòng)腦筋猜測(cè)并搶答即將出場(chǎng)的動(dòng)物，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

三、分層合作教學(xué)，促進(jìn)整體提升

因?yàn)槊棵變旱某砷L(zhǎng)環(huán)境以及自身興趣愛(ài)好的不同，幼兒在不同方面的能力發(fā)展程度存在一定的差異，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是每名幼兒的擅長(zhǎng)點(diǎn)具有差異性。教師根據(jù)幼兒在某一方面所展現(xiàn)出來(lái)的能力差異，將其劃分為不同水平層次，并分別選取各個(gè)水平層次的幼兒組成小組，保障各個(gè)小組能力水平的均衡性，且保障小組幼兒能夠在共同合作下實(shí)現(xiàn)綜合能力的鍛煉與提升。

如，在《第一次買東西》繪本教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒實(shí)踐能夠充分鍛煉幼兒的溝通能力、思維能力和勇氣，因此，在分組時(shí)教師要根據(jù)對(duì)幼兒的了解，分別將記憶力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)等特征的幼兒結(jié)為一組。雖然每名幼兒難以做到各項(xiàng)能力都較為優(yōu)異，但是因?yàn)楦鱾€(gè)幼兒的優(yōu)缺存在一定差異且能夠合作互補(bǔ)，從而在小組合作中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

總而言之，教師制訂詳細(xì)合理的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)幼兒參與課堂游戲以及小組活動(dòng)，能夠有效助力于教學(xué)效率的提升，但是，高效幼兒繪本教學(xué)課堂的打造并不是某一節(jié)課程的單一標(biāo)準(zhǔn)，而是長(zhǎng)此以往的教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，高效繪本教學(xué)課堂的打造還需要幼兒教師的多種教學(xué)手段與途徑的嘗試與探索。