幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)發(fā)展

張 璇

（貴州省貴陽(yáng)市花溪區(qū)航天幼兒園，貴州 貴陽(yáng)）

家長(zhǎng)是基本的教育者，也是幼兒園課程的參與者，家長(zhǎng)是幼兒信息的提供者、幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造者，也是幼兒成長(zhǎng)活動(dòng)的督促者。幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與非常重要，家長(zhǎng)同步負(fù)有幼兒園課程的審議督導(dǎo)職能，因此，本文就家長(zhǎng)在幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中所可能得到的發(fā)展進(jìn)行了理性的分析。

一、幼兒園課程中家長(zhǎng)參與發(fā)展的意義

（一）幼兒園家長(zhǎng)課程參與的意義

為了研究幼兒園課程中家長(zhǎng)參與的意義，首先應(yīng)該搜集幼兒園中家長(zhǎng)課程參與之后的反饋，由于幼兒園課程的主導(dǎo)是孩子，家長(zhǎng)和幼兒園老師都是為幼兒服務(wù)的，因此在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)的作用都被忽略，而如今在新教育改革的影響之下，人們發(fā)現(xiàn)幼兒可以感受到家長(zhǎng)的存在，幼兒園課程中的家長(zhǎng)引導(dǎo)性也非常重要，家長(zhǎng)更為了解自己的孩子，也明白孩子適合并擅長(zhǎng)哪一方面，對(duì)哪些方面的知識(shí)點(diǎn)更加感興趣，如果家長(zhǎng)能夠鼓勵(lì)孩子投入更多興趣，就可以積累更多的生活素材和生活經(jīng)驗(yàn)，也能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和對(duì)生活的感知能力。

（二）幼兒園內(nèi)家長(zhǎng)課程發(fā)展的意義

并不是每個(gè)家長(zhǎng)的教育理念都非常先進(jìn)，幼兒園內(nèi)的家長(zhǎng)不僅有參與課堂的責(zé)任，同時(shí)也有監(jiān)督幼兒園課程的義務(wù)，因此在這一審定和監(jiān)督的過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該同步發(fā)展，課程發(fā)展體現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)的參與性，也體現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)自身的發(fā)展層面。家長(zhǎng)了解到課程設(shè)置的一些意義和課后的配合，從多個(gè)方面看到了幼兒園需要改進(jìn)的地方，幼兒園內(nèi)的家長(zhǎng)課程是教導(dǎo)家長(zhǎng)如何與幼兒相處，如何與幼兒園教師相處，并且做理智的、有知識(shí)、有素養(yǎng)的家長(zhǎng)。因此，幼兒園家長(zhǎng)課程的發(fā)展具有重大的意義，可以讓家長(zhǎng)在自己掌握了先進(jìn)教育理念的同時(shí)，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。

二、幼兒園家長(zhǎng)參與及家長(zhǎng)課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)

（一）家長(zhǎng)是幼兒教育的基本教育者

幼兒出生之后第一時(shí)間接觸的就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒園課程的關(guān)系是很密切的，以往的傳統(tǒng)教育更加注重幼兒園對(duì)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)作用，事實(shí)上，這忽略了家長(zhǎng)參與幼兒園課程的必要性。家長(zhǎng)參與到幼兒園課程中，恰恰實(shí)施了基本教育者的職責(zé)，家長(zhǎng)作為基本教育者，與孩子的相處時(shí)間很長(zhǎng)，孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任，家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園之后不能脫離責(zé)任，而是應(yīng)該看到幼兒園內(nèi)需要自己做的事情，通過(guò)自己的努力配合教師的教學(xué)，家長(zhǎng)和教師之間成為一種和諧合作的關(guān)系，家長(zhǎng)越積極主動(dòng)地投身幼兒園課程建設(shè)過(guò)程之中，則越有利于幼兒的成長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)參與幼兒園課程的層次

家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)有一定的層次，幼兒教師在特定的情況下尋訪(fǎng)參與的家長(zhǎng)調(diào)查家長(zhǎng)的意見(jiàn)，或者需要家長(zhǎng)長(zhǎng)期提供某些素材或資源，但并不是說(shuō)家長(zhǎng)要事無(wú)巨細(xì)地參與幼兒在幼兒園內(nèi)的每個(gè)成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，如果是這樣，不僅家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得身心疲憊，幼兒園教師也會(huì)覺(jué)得束手束腳。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園內(nèi)課程的參與是有層次的，教師和家長(zhǎng)根據(jù)特定的教學(xué)目的，采用一定的教學(xué)參與程序，加入家委會(huì)或家長(zhǎng)親子活動(dòng)等方式，使得孩子們的興趣得以滿(mǎn)足，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也巧妙地得以表達(dá)。

（三）幼兒教師與家長(zhǎng)之間的交流

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，配合幼兒教師在課堂上的教學(xué)目的執(zhí)行課程系統(tǒng)所要求的一些必要工作，或者調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，與教師進(jìn)行溝通是很好的教育服務(wù)體系。家長(zhǎng)和幼兒之間的交流慢慢影響了家長(zhǎng)的教育方式，而家長(zhǎng)和教師之間的交流又能使家長(zhǎng)與幼兒之間的相處更為專(zhuān)業(yè)，更加符合幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)進(jìn)程，有時(shí)家長(zhǎng)和教師還可以就某一特定的教學(xué)內(nèi)容相配合，如制作繪本或道具，共同配合成為幼兒區(qū)域活動(dòng)及日常教育活動(dòng)的引導(dǎo)者或者幼兒日常行為的督促者，教師和家長(zhǎng)共同布置幼兒的成長(zhǎng)氛圍，并且成為幼兒園實(shí)踐類(lèi)課程體系的搭建者。

三、幼兒園家長(zhǎng)參與及家長(zhǎng)課程發(fā)展的策略

（一）參與幼兒園課程環(huán)節(jié)的搭建

教師和學(xué)生是幼兒課堂的重要組成部分，家長(zhǎng)的參與往往以堅(jiān)強(qiáng)后盾的形式出現(xiàn)，幼兒園可定期以調(diào)查問(wèn)卷或家長(zhǎng)會(huì)的形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程的編制，共同搭建良好的本土化幼兒教育內(nèi)容，這些搭建環(huán)境既包括課堂內(nèi)容、課堂時(shí)間、課堂參與方式，還包括在幼兒日常生活中的一些手工制品、繪本的制作等。孩子和教師一起玩耍，需要教師制作一些道具，而家長(zhǎng)提供可循環(huán)利用的廢舊材料，與教師一起共同制作有趣的教育道具等，都是很有意義的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果能夠得到家長(zhǎng)的建議，那么和孩子們一起玩的時(shí)候，就會(huì)變得更有底氣，避免家長(zhǎng)的工作和學(xué)校的課堂相沖突，那么家長(zhǎng)的參與方式就可以變得更加靈活，有時(shí)還可以利用在線(xiàn)App或空中課堂的方式，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師之間的溝通及回饋課程的設(shè)置，需要突出反映孩子的自主性和學(xué)習(xí)天性符合其年齡特點(diǎn)，這樣的參與過(guò)程才是有意義的，高效的參與體現(xiàn)了教師和家長(zhǎng)之間的默契配合。家長(zhǎng)和教師共同就課程體系達(dá)成一致，就能使幼兒園的課程事前有準(zhǔn)備，在參與不同的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒需要加強(qiáng)的是哪個(gè)方面的內(nèi)容，幼兒園理解學(xué)生和家長(zhǎng)，盡可能地安排方便的時(shí)間進(jìn)行課程參與的研討，讓家長(zhǎng)在小組溝通中不至于手足無(wú)措。當(dāng)家長(zhǎng)和教師共同就幼兒成長(zhǎng)中的一些學(xué)習(xí)需求加以探討，家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)也在逐漸提升，教師對(duì)幼兒的了解也在逐漸深入，安排更多的交流形式和交流內(nèi)容，使得幼兒的課上參與方式更加豐富，參與環(huán)節(jié)也更為靈活。

比如，家長(zhǎng)參與活動(dòng)安排：

1.時(shí)間：略

2邀請(qǐng)對(duì)象：全體家長(zhǎng)

3.活動(dòng)準(zhǔn)備：（1）本次活動(dòng)每班共安排8名以上家長(zhǎng)參加。

（2）在活動(dòng)前一周提前安排好活動(dòng)相關(guān)事宜以及家長(zhǎng)分工。

（3）班主任和協(xié)管教師做好與家長(zhǎng)的交流工作。

（4）教師給予家長(zhǎng)活動(dòng)上的支持，如游戲道具、繪本故事等。

4.活動(dòng)流程：

（1）請(qǐng)家長(zhǎng)組織一節(jié)以“各種各樣的職業(yè)”為主題的集體教育活動(dòng)。

（2）請(qǐng)幾位家長(zhǎng)配合共同組織幼兒和家長(zhǎng)的游戲活動(dòng)。

（3）請(qǐng)家長(zhǎng)組織幼兒餐前聽(tīng)繪本故事的活動(dòng)。

（4）請(qǐng)家長(zhǎng)組織幼兒進(jìn)行餐前準(zhǔn)備，背誦古詩(shī)等活動(dòng)。

（5）請(qǐng)幾位家長(zhǎng)為幼兒打飯，并照顧幼兒進(jìn)餐。

（二）共同完成幼兒園課程中的習(xí)慣培養(yǎng)部分

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，習(xí)慣的培養(yǎng)可能比學(xué)習(xí)具體知識(shí)的過(guò)程更為重要，但習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程也更為艱難，這是因?yàn)楹芏嘤變簩?duì)習(xí)慣的重要意義并不是非常理解，因此，在一日生活活動(dòng)中，很多幼兒常常記不住教師所提醒的行為習(xí)慣，左耳朵進(jìn)，右耳朵出，或者就是從一開(kāi)始就沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)習(xí)慣的重要性。這樣的幼兒教學(xué)是沒(méi)有實(shí)際效果的，幼兒的習(xí)慣不僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)的時(shí)間段，還體現(xiàn)在幼兒回家之后的具體進(jìn)程，很多教師把幼兒的壞習(xí)慣一次次地糾正過(guò)來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)幼兒在回到家之后再次返園還是有同類(lèi)的問(wèn)題，甚至一些壞習(xí)慣愈演愈烈。比如，幼兒教師在教導(dǎo)“七步洗手歌”之后，幼兒學(xué)會(huì)了科學(xué)的洗手方法和注意衛(wèi)生，但是回到家里家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)良好的習(xí)慣并不支持，甚至覺(jué)得太麻煩了。但是后來(lái)的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)表明，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，需要從生活中的小事做起，從點(diǎn)滴做起。

（三）家長(zhǎng)課程的成長(zhǎng)及課后反饋

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒園課程的家長(zhǎng)參與性很重要，這不僅體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督，還體現(xiàn)了家長(zhǎng)和幼兒園之間的和諧相處，家長(zhǎng)的理念被滲透到了幼兒教育課程之中，家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代幼兒教育有一定的輔助作用，家長(zhǎng)成為幼兒教育的服務(wù)者，也成為資源的收集者。家長(zhǎng)和幼兒教師的配合，還體現(xiàn)在家長(zhǎng)課程的構(gòu)建和起效，家長(zhǎng)課程是現(xiàn)代幼兒園課程構(gòu)建的一個(gè)重要組成部分，幼兒園已經(jīng)意識(shí)到了家長(zhǎng)和幼兒同步成長(zhǎng)的必要意義，為了做好幼兒教育，需要幼兒園和家長(zhǎng)雙方提高認(rèn)識(shí)水平，共同參與到課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)之內(nèi)，為幼兒提供一個(gè)安全舒服的成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒園定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，給幼兒家長(zhǎng)分享一些成長(zhǎng)資料或者分享幼兒家長(zhǎng)成長(zhǎng)講座等等，利用調(diào)查問(wèn)卷或平時(shí)反饋的方式，在App上與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。幼兒家長(zhǎng)跟進(jìn)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，從而能夠不斷地提升個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)會(huì)科學(xué)育兒，掌握現(xiàn)代幼兒教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地在家庭教育和幼兒園課程中融入正確的價(jià)值觀念，并且配合這些教育目標(biāo)和價(jià)值觀念的落地。

比如，家長(zhǎng)不僅是孩子學(xué)前教育的重要資源，還是幼兒園學(xué)前教育的重要伙伴。只有家長(zhǎng)合理參與到孩子的文化教育中，孩子才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。為推進(jìn)家庭教育，讓孩子有更快的發(fā)展趨勢(shì)，幼兒園開(kāi)展了“家長(zhǎng)課程內(nèi)容”主題活動(dòng)，與家長(zhǎng)朋友一起關(guān)心孩子的發(fā)展，為完成學(xué)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭教育中，班集體部分不應(yīng)該從個(gè)人行為習(xí)慣的發(fā)展出發(fā)，分享和交流，架起家園溝通的橋梁。班級(jí)根據(jù)幼兒年齡階段的特點(diǎn)開(kāi)展了“幼兒叛逆行為成因與對(duì)策”“自理能力培養(yǎng)”等一系列交流活動(dòng)。

幼兒年齡特征：

1.自我認(rèn)同逐漸擴(kuò)大

2.逐漸集中

3.提高主題活動(dòng)能力

4.沖突原因

5.提高語(yǔ)言能力

6.青春期的逐漸叛逆

家長(zhǎng)和幼兒園就這些問(wèn)題進(jìn)行探討，然后幼兒園在相對(duì)應(yīng)的App上與家長(zhǎng)分享對(duì)于幼兒類(lèi)似問(wèn)題的講座，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一次寶貴的成長(zhǎng)，也是家長(zhǎng)重新審視孩子、親子關(guān)系的過(guò)程。

綜上所述，現(xiàn)代幼兒園課程體系的構(gòu)建，同樣離不開(kāi)幼兒家長(zhǎng)的積極參與，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果能夠在日常教育中加入家長(zhǎng)和自己的反饋，將會(huì)讓孩子更愿意參與到幼兒園的實(shí)際課程中，為了能夠給幼兒帶來(lái)更多的啟迪，需要幼兒園教師和家長(zhǎng)的積極配合，也需要在教師和學(xué)校的指導(dǎo)下，讓幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并提升自己的家長(zhǎng)修養(yǎng)，和幼兒一起共同成長(zhǎng)。故此，幼兒家長(zhǎng)的教育參與性及幼兒家長(zhǎng)的個(gè)人成長(zhǎng)同樣重要。